《白楊》教學設計（精選17篇）
《白楊》教學設計 篇1
[教學目的]
1.通過自學及重點指導,使學生掌握本課生字詞;會用"哪兒……哪兒……","不管……不管……總是……"造句.
2.通過閱讀教學,使學生理解課文主要內容,體會"爸爸"服從祖國需要,紮根邊疆建設邊疆的思想感情,並在理想情操方面受到初步的鼓勵.
3.引導學生從感性上領會課文中心思想,體會作者以物喻人,表達真情實感的寫作方法.
4.能有感情地朗讀課文.
[教學重點]通過了解白楊的特點體會爸爸的思想感情.
[教學難點]體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法.
[教學準備] 1.多媒體課件.
2.錄音帶.
[教學過程]
一 複習導入.
第一節課我們初步學習了課文,了解到課文講的十一位旅客帶著自己的兩個孩子到新疆去.在火車上,父親向孩子們介紹白楊樹並借白楊表白了自己的心愿.那么,這位旅客的心愿是什麼呢 他又是怎樣借白楊樹表白自己的心愿的呢 這節課我們就來細細探究.
二 再讀課文,理解白楊.
1, 請同學們快速默讀課文.讀後告訴大家,你了解了白楊什麼
2, 學生默讀課文.讀後請同學訴說自己的所得.
3, 大家是從爸爸的介紹中了解到的.我們一起來讀這幾個句子 .(出示爸爸說的話)
4, 學生一起讀這幾句話.
5, 指名讀第一句話."白楊樹從來就這么直.
(1)從這句話中你知道了白楊樹什麼特點 去掉"從來"這個詞行嗎 比較朗讀.
(2)白楊樹這么直,那它生活在怎樣的環境中呢 請同學們再次默讀1——3 自然段,劃出體現白楊樹生長環境的詞句.
(3)讀後同學們交流,並說出自己的感受.
孫雙金教學設計——《白楊》（精選13篇）
孫雙金教學設計——《白楊》 篇1
總的說明
一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝鍊，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來讚美在新疆紮根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。
二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮讚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最後寫小白楊迎著風沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最後寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；後半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。
三、對物和人的關係的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關係。我認為一般就應先講好物的特性，然後再講清人的特點。根據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創業者的高大形象。
四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發展能力，又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以第二課時為例，在教學結構上，導入正課後，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，讚揚性語言激qing昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。
白楊教學設計（精選16篇）
白楊教學設計 篇1
教學目標：
1、知識與技能：熟讀課文，理解課文內容。
2、過程與方法：能分析課文的結構，歸納課文中心。
情感態度與價值觀：加強學生自主學習的能力，培養學生正確學習文章的方法。
教學重點：理解課文內容。
教學難點：分析課文，口述課文大意。
建立課堂：起立、問好、詢問到課人數。
複習：點名學生上講台聽寫課文《白楊樹》所學習的字詞，並且造句。
導入：白楊樹和胡楊樹是新疆常見的樹，白楊樹象徵著新疆人的堅忍不拔，胡楊樹象徵著新疆人的頑強奮鬥。在生活當中，我們的周邊到處可以看到白楊樹，但是大家只知道它是一棵樹，並不知道它的另一面，學習本文，讓我們來了解白楊樹不同的一面。
教學內容：
一、播放HaFaLa軟體課文朗讀，讓學生初步感知課文。
引導學生自讀，教師巡視，指導學習有困難的`學生
二、老師點一句，學生跟讀一句。
三、老師帶讀一遍，學生跟讀，並畫出不理解的句子。
四、講解自然段的段意。
1、同學們說說這篇課文分了幾個自然段，文章中故事是以什麼方式展開的？
學生回答：課文分十五個自然段，文章是以爸爸、哥哥、妹妹三個人的爭論而展開的。
2、對整篇課文進行分段歸納？
（1—2）荒漠的大戈壁荒蕪人煙，在鐵路兩邊，只有筆直的白楊樹。
（3—12）哥哥和妹妹兩個爭辯白楊樹，爸爸最後給兄妹作解釋。
（13—15）通過白楊樹的堅強，反映出像爸爸這一類新疆人的品質。
3、文中提到，戈壁鐵路兩邊的白楊樹有什麼特點？
白楊優秀教學設計（精選13篇）
白楊優秀教學設計 篇1
【指導思想和理論依據】
葉老說：“作者思有路，遵路識斯真”，遵循文本結構文章的思路與特點，並整合學生學習的需求，就有利於最大限度地發揮文本資源、學生主體和教師主導的作用。
本設計採用學案導學的方式，體現篇章的整體，突出學生的自讀自悟，從白楊的特點，到爸爸的心，再由爸爸神態變化的感悟，回歸更高層面的整體，力求實現作者、編者、教者、學者的四心相通，實現理解、感悟、運用、表達能力的綜合訓練。
【教材分析】
《白楊》是作者袁鷹的一篇抒情散文，講的是爸爸在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊，藉以表達服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向。
課文在寫作上有兩個明顯的特點：一是借物喻人——作者表面上是寫白楊樹的特點，實際上是在表白爸爸的心，讚美邊疆的建設者。二是以神態描寫為主線，結構全篇。於是文章有兩條線索：一條線索是描寫、介紹白楊樹，另一條線索就是爸爸的神態變化。兩條線索相互交織，貫穿文章始終。教學重點是了解白楊樹的特點，領悟爸爸表白的心，體會作者表達的思想感情。
2.學生情況分析
故事背景遠離學生生活，相關歷史學生不甚理解；“新疆”“大戈壁”學生較為陌生，無法想像那裡的艱苦，更對那裡的生活狀況、發展狀況知之甚微。學生應該易於理解白楊樹的特點，能將白楊與爸爸建立起聯繫，但要真正全面感悟“爸爸借白楊要表白的內心”有一定的困難。
3.教學方式與教學手段的說明
觸摸語言，構築精神──《白楊》教學設計（精選13篇）
觸摸語言，構築精神──《白楊》教學設計 篇1
【設計理念】
1、語文課程的工具性要求閱讀教學必須抓住“學習語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標的先進理念得以充分落實。
2、語文課程的人文性要求教學要構築學生的精神家園。學生的精神家園是在語言的學習中得以構築的。
從學生對語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個複雜的過程：接觸語言符號→形成物象→提升意象→構築思想。因此，本教學設計試圖在逐層深入學習語言的基礎上，構築學生的精神世界。
【教學過程】
一、創設情境，走進白楊世界
1、播放課件：
課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。
2、學生看完課件後交流感受：
⑴ 你們看到了什麼？
⑵ 看完後有什麼感受？
3、作家袁鷹曾抑制不住自己的激qing，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進白楊樹堅強而又美麗的世界？
師板書課題，學生書空：
白楊
（設計意圖：情境的創設，在於醞釀學生學習的心理場，激發學生走進白楊的欲望和興趣，為整節課的學習張本。）
二、初讀課文，感知白楊形象
1、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：
⑴ 把課文讀正確，讀通順；
⑵ 聯繫上下文或利用工具書自學生字新詞；
⑶ 思考課文主要講述了一件什麼事情？
2、檢查自學情況：
⑴ 生字新詞的檢查，重點放在是用什麼方法學懂的。
⑵ 先指名幾個同學說說寫了一件什麼事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。
《白楊》教學設計（精選12篇）
《白楊》教學設計 篇1
教學過程：
一、導入新課：
在我們祖國的邊疆，處處能見到一種樹——白楊（板書），它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直地向上長，一排排、一行行。作者為什麼要寫白楊呢？我們一起學習課文，來解決這個問題。
二、導學1—3自然段：
1、指名讀，問：白楊樹生長在什麼樣的環境中？（沒有山、水、人，天地渾黃一體。）
2、看圖，問：白楊樹是什麼樣子的？在文中找出一個詞來概括。（高大挺秀）像什麼？（衛士）
3、指名讀。
師：在這么惡劣的環境下，白楊還長得高大挺秀，我們應該用怎樣的語氣來讀呢？（讚美）
三、導學4—14自然段：
1、過渡：剛才那位同學給大家介紹了白楊，那么爸爸眼中的白楊是什麼樣子？
2、分角色朗讀4—14自然段。思考：爸爸是怎樣介紹白楊的？找出來做上記號。
3、小組討論：白楊樹有什麼特點？從哪兒可以看出？（出示：“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”填關鍵字。）
4、白楊甘願生長在惡劣的環境中，說明它有一種什麼精神？（奉獻）
5、指導朗讀。提示：白楊這種默默奉獻的精神值得我們學習，在朗讀時應帶著什麼語氣來讀呢？（讚美）
6、過渡：在這種惡劣的環境中，有一批像“爸爸”這樣的邊疆建設者，回響黨的號召，自願去建設邊疆。這些建設者與白楊有什麼相同點？（堅強，奉獻精神）
人教第十冊《白楊》教學設計（通用15篇）
人教第十冊《白楊》教學設計 篇1
【教學目標 】
1、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
3、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒紮根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生髮表自己的見解。
【教學重點、難點】
了解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子；領悟作者借物喻人的表達方法。
【教學準備】
戈壁、白楊的錄像。
【教學時間】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、導入新課，板書課題
白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋後，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提並論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。
二、播放課件
三、學生自讀課文，感知內容
學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心愿是什麼？
四、認識白楊樹的外形特點
1、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的讚美敬佩之情。
抓住特點,溝通聯繫——《白楊》教學設計（通用16篇）
抓住特點,溝通聯繫——《白楊》教學設計 篇1
[教材說明]
《白楊》是人教課標版國小語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，藉以表達自己服從祖國需要，為建設邊疆做貢獻的志向，以及希望子女也能紮根邊疆、建設邊疆的心愿。
課文採用了借物喻人的寫法，表面寫白楊，實際上借白楊來比喻、讚頌邊疆建設者的高尚情懷。
根據教材的上述特點，我設計了以下教學目標和教學環節：
[教學目標]
1、理解課文內容，學習邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的高尚品質。
2、聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。
3、學習借物喻人的寫作方法。
[教學重點]
抓住重點句子，理解課文內容。
[教學難點]
學習借物喻人的寫作方法。
[教學關鍵]
抓住白楊特點，溝通白楊與人之間的聯繫。
[教學方法] 導讀法
[學習方法] 小組合作探究
[教具準備] 教學課件
[教學過程]
一、引題激趣，初步感知。
對生活在農村的孩子來說，白楊是他們再熟悉不過的事物。讓學生說他們自己熟悉的事物，最容易激發他們的興趣。我是這樣引題的：“你見過白楊嗎？你認識白楊嗎？它們長在什麼地方？是什麼樣的？”這些問題看簡單，實際有一定的作用，一方面激發了學生的興趣，另一方面使學生對白楊的生長環境、特徵有了初步的感性認識，為下面對比認識生長在惡劣環境中的白楊埋下了伏筆。
二、創設情境，建立聯繫。
孫雙金教學設計——《白楊》（精選12篇）
孫雙金教學設計——《白楊》 篇1
總的說明
一、對文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝鍊，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來讚美在新疆紮根落戶的建設者，在樸素平淡的風景畫中蘊含著濃郁的詩意。這“詩意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。正是這濃郁的詩意，扣動著讀者的心弦，使人對那紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。
二、對明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮讚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最後寫小白楊迎著風沙茁壯成長。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最後寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；後半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。
三、對物和人的關係的處理教學借物喻人的文章一定要處理好物和人的關係。我認為一般就應先講好物的特性，然後再講清人的特點。根據文章的思路，教學時我首先在學生心目中樹立起白楊高大的形象，讓學生感到白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上我再讓學生理解爸爸的心愿，樹立起邊疆創業者的高大形象。
四、要講究課堂教學的藝術語文課堂教學的崇高境界是既傳授知識，發展能力，又給學生以藝術的享受。《白楊》一課教學我注意了課堂結構，教學方法和教學語言的藝術。以第二課時為例，在教學結構上，導入正課後，我出示了大幅戈壁掛圖，用動情的語言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術效果。“文似看山不喜平”。課堂教學也忌平淡無奇，在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。單調乏味的教學語言不能激發學生學習的熱情，教學時，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，讚揚性語言激qing昂揚，教師用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情發生共鳴，力爭達到“入境”、“悟神”的最佳境界。
抓住特點,溝通聯繫——《白楊》教學設計（通用15篇）
抓住特點,溝通聯繫——《白楊》教學設計 篇1
[教材說明]
《白楊》是人教課標版國小語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，藉以表達自己服從祖國需要，為建設邊疆做貢獻的志向，以及希望子女也能紮根邊疆、建設邊疆的心愿。
課文採用了借物喻人的寫法，表面寫白楊，實際上借白楊來比喻、讚頌邊疆建設者的高尚情懷。
根據教材的上述特點，我設計了以下教學目標和教學環節：
[教學目標]
1、理解課文內容，學習邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的高尚品質。
2、聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。
3、學習借物喻人的寫作方法。
[教學重點]
抓住重點句子，理解課文內容。
[教學難點]
學習借物喻人的寫作方法。
[教學關鍵]
抓住白楊特點，溝通白楊與人之間的聯繫。
[教學方法] 導讀法
[學習方法] 小組合作探究
[教具準備] 教學課件
[教學過程]
一、引題激趣，初步感知。
對生活在農村的孩子來說，白楊是他們再熟悉不過的事物。讓學生說他們自己熟悉的事物，最容易激發他們的興趣。我是這樣引題的：“你見過白楊嗎？你認識白楊嗎？它們長在什麼地方？是什麼樣的？”這些問題看簡單，實際有一定的作用，一方面激發了學生的興趣，另一方面使學生對白楊的生長環境、特徵有了初步的感性認識，為下面對比認識生長在惡劣環境中的白楊埋下了伏筆。
二、創設情境，建立聯繫。