鷸蚌相爭教學設計

《鷸蚌相爭》教學設計 篇1

教學目標：

1.學會本課生字詞。

2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

3.誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1.有感情地誦讀課文，積累語言。

2.整體感知內容。

教學難點：

1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學策略：

教學過程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用於引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內容，把課堂真正還給學生。努力實現“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展”。

教學流程：

一、創設返古情境，點燃學習興趣

師板畫戰國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。

在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞併六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委託當時著名的遊說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什麼故事有這么大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

（設計意圖：語文教學應激發學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發。能夠點燃作者創作熱情的往往是學生最感興趣的。）

《鷸蚌相爭》教學設計 篇1

一﹑指導思想與理論依據：

1.課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創新活力，通過不同方法的情境創設，讓學生在反覆誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。

2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造前能，促進學生持續發展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，並學習正確的運用語言。並注重引導學生想像，培養學生創造思維能力。

二﹑教學背景

1.教學內容分析：

《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一隻鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭鬥,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2.學生情況分析：

三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處於初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也並非易事。

3.技術準備：多媒體課件

4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料

三﹑教學目標：

1.通過想像及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，並能用“毫不示弱”造句。

《鷸蚌相爭》教學設計 篇1

教學目標：

1.學會本課生字詞。

2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。

3.誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1.有感情地誦讀課文，積累語言。

2.整體感知內容。

教學難點：

1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。

2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。

教學流程：

一、創設情境，點燃興趣 。（ 講述趙王欲伐燕的歷史故事。）

在人類歷史的長河中，有一段時期，各個諸侯紛爭形成了許多國家，其中有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦實力較為強大，稱之為戰國七雄。在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞併六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委託當時著名的遊說家蘇代，去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什麼故事有這么大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什麼初步印象？

（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰爭，真是一字千金、字字珠璣啊。

（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精闢、內斂、精煉。

鷸蚌相爭 教學設計 篇1

教材分析：

《鷸蚌相爭》一課是北師大版國小語文六年級下冊《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最後雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。

教學目標：

1、能正確、流利地讀會課文。

2、能藉助譯文理解關鍵字語的意思和故事的大意。

3、能聯繫實際感悟寓言的寓意。

教學重點：

1、理解文言文的意思。

2、感悟寓言的寓意。

教學難點：

懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

教學準備：

課件

教學過程：

課前三分鐘

學生講最近共讀的一本書《三國演義》中的小故事。

一、故事激趣，引入新課

看到大家的學習興趣這么高，老師也給大家帶來了一個歷史故事：

戰國時候，中原大地並立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心裡明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如願以償。於是，他一直在等待著機會。

有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心裡的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事後，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

《鷸蚌相爭》教學設計 篇1

教學目標：1、能正確認讀生字新詞，自主積累詞語

2、多種形式感情朗讀對話內容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓 。

3、能根據課文內容續編故事，培養學生的想像力和寫作能力。

重 點：  感悟故事內容，感情朗讀對話

難 點：  感悟故事內容，懂得與人相處要互相退讓。

資源套用： 多媒體

教學過程：

（一）、情境導入

課件出示：戰國時代的七個國家分布圖。同時師講述：在這七個國家當中秦國實力最強，因此秦王有吞併其他六國的野心。這時趙國與燕國發生點矛盾，趙王想要攻打燕國，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說趙王，蘇代只給趙王講了一個故事就阻止了戰爭的發生。大家一定很想知道是什麼故事具有這么大的力量能阻止戰爭的發生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。打開29課

（二）、初讀感知；

1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書

2、同桌互讀、互幫互學

3、指名回答：是什麼故事阻止了戰爭的發生？（師板書：鷸蚌相爭）分析鷸的字形，據形説意

4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點

5、出示課件蚌;了解蚌的特點

6、文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文

7、指名回答：（3-6段）

8、鷸和蚌為什麼相爭呢？指名讀課文（第三段）

9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”

（1）、指名解釋詞語並演示（懶洋洋）

《鷸蚌相爭》教學設計 篇1

教學目標：1、能正確認讀生字新詞，自主積累詞語

2、多種形式感情朗讀對話內容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓 。

3、能根據課文內容續編故事，培養學生的想像力和寫作能力。

重 點：  感悟故事內容，感情朗讀對話

難 點：  感悟故事內容，懂得與人相處要互相退讓。

資源套用： 多媒體

教學過程：

（一）、情境導入

課件出示：戰國時代的七個國家分布圖。同時師講述：在這七個國家當中秦國實力最強，因此秦王有吞併其他六國的野心。這時趙國與燕國發生點矛盾，趙王想要攻打燕國，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說趙王，蘇代只給趙王講了一個故事就阻止了戰爭的發生。大家一定很想知道是什麼故事具有這么大的力量能阻止戰爭的發生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。打開29課

（二）、初讀感知；

1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書

2、同桌互讀、互幫互學

3、指名回答：是什麼故事阻止了戰爭的發生？（師板書：鷸蚌相爭）分析鷸的字形，據形説意

4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點

5、出示課件蚌;了解蚌的特點

6、文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文

7、指名回答：（3-6段）

8、鷸和蚌為什麼相爭呢？指名讀課文（第三段）

9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”

（1）、指名解釋詞語並演示（懶洋洋）

鷸蚌相爭教學設計 篇1

教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版國小語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最後雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐狸和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。現代心理學研究表明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，能藉助字典、生活實際和聯繫上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

3.了解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

教學準備：

1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

2.一張戰國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

教學流程：

一、 故事激趣，引入新課

（一）歷史故事引入。

戰國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

［設計意圖：兒童心理學家皮亞傑先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意並激發學習興趣。］

《鷸蚌相爭》教學設計 篇1

教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版國小語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最後雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐狸和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。現代心理學研究表明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，能藉助字典、生活實際和聯繫上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

3.了解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

教學準備：

1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

2.一張戰國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

教學流程：

一、 故事激趣，引入新課

（一）歷史故事引入。

戰國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

［設計意圖：兒童心理學家皮亞傑先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意並激發學習興趣。］

（本文選自北師大版六年制國小語文第十二冊。）
教學目標：
1.學會本課生字詞。
2.整體感知內容，理解寓意。培養學生學習古文的興趣。
3.誦讀古文，培養熱愛祖國語言文字的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。
教學重點：
1.有感情地誦讀課文，積累語言。
2.整體感知內容。
教學難點：
1.讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現的生字。
2.正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。
教學模式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——實踐。
教學策略：
教學過程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用於引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內容，把課堂真正還給學生。努力實現“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展”。
教學流程：
一、創設返古情境，點燃學習興趣
師板畫戰國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。
在戰國七雄中，秦國最強了。它總想一統天下，可一舉吞併六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委託當時著名的遊說家蘇代，去勸阻趙王出兵。他只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什麼故事有這么大的力量，居然能制止一場戰爭呢？

一﹑指導思想與理論依據：
1.課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創新活力，通過不同方法的情境創設，讓學生在反覆誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。
2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造前能，促進學生持續發展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，並學習正確的運用語言。並注重引導學生想像，培養學生創造思維能力。
二﹑教學背景
1.教學內容分析：
  《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一隻鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭鬥,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。
2.學生情況分析：
三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處於初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也並非易事。
3.技術準備：多媒體課件
4.前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料
三﹑教學目標：
1.通過想像及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，並能用“毫不示弱”造句。