乘法的初步認識教學反思

乘法的初步認識教學反思 篇1

本節課在設計時主要是以貼近學生實際的遊樂園情景導人，裡面蘊含著豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之後通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法的意義，並進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

成功之處：我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯繫，就組織學生進行擺一擺、比一比的遊戲活動，先讓學生擺2個三角形。很多學生就會用已有的知識經驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3＝6根。然後又提問：現在要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生髮現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。學生在操作活動中獲得了豐富的經驗和表象，感悟出了如果加數相同時可以用乘法來計算的道理。

存在問題：關注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的情況：在這熱鬧的背後又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

針對這種狀況我認為在今後的教學中，設計的學習活動一方面要具有一定的現實性、挑戰性；但另一方面又不能以只有少數學生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應該設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收穫，都有體驗。

這是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁]。它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源於生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的遊樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。

《乘法的初步認識》教學反思 篇1

這是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁]。它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源於生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的遊樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。

教學情景：

1、談話導入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎?電腦出示遊樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園裡見到哪些娛樂活動?我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什麼。把學生的注意里引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。

2、重點引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘;我擺了6個三角形;我擺的是花邊;我擺了3個五角星;我擺了一所房子和一棵樹。

3、師：同學們會用小棒擺圖形嗎?你會擺什麼?告訴你的同桌。

擺圖遊戲：請同學們拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什麼，就擺什麼。看你在規定的時間內能擺出多少個這樣的圖案。

教學要不斷通過反思來提高自己，下面是由小編為大家帶來的關於乘法的初步認識教學反思，希望能夠幫到您!

乘法的初步認識教學反思一

“乘法的初步認識”是人教版數學二年級上冊的內容。本節是乘法的起始課，是進一步學習乘法的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是同數連加。因此，本節教材是要使學生在具體情境中體會乘法運算的意義，認識到同數連加可以用乘法計算和乘法是同數連加的簡便方法，掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。

我在備課時，注意到新教材的編排與以前的教材有了變化。本節教材通過四個主題圖來實現教學目標：遊樂園的情境圖蘊含豐富的“相同加數”的因素，為引入作準備;例1用小學生拼擺圖形的活動引出加法算式，再由相同數相加引出乘法，體會乘法的意義，認識乘號，學習乘法算式的讀寫法;例2認識乘法算式各部分的名稱，進一步體會乘法的意義;例3讓學生初步感知乘法是相同數相加的簡便算法。這種編排不符合我的學生實情，知識點的銜接不連貫、不流暢、於是我對教材資源進行了調整、刪減和補充。

具體做法是：直接用遊樂園的情境圖和補充的題目，在一節課內完成本小節所有知識點。

首先我出示遊樂園的情境圖，讓學生幫我安排秋遊的分組設計，在計算每個遊樂項目遊玩人數時，初步感知相同加數這個概念。接著讓學生比較幾個加法算式的相同點，得出“相同加數”和“幾個幾”的概念，為乘法的引入作準備;

乘法的初步認識這一課教得怎么樣?反思一下吧!下面是由小編為大家帶來的關於《乘法的初步認識》教學反思，希望能夠幫到您!

這是一節平常得再也不能平常的課——乘法的初步認識。[新課程人教版三冊第44頁]。它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源於生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的遊樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。

教學情景：

1、談話導入：星期天，同學們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎?電腦出示遊樂場情景圖。畫外音：小朋友們到公園裡見到哪些娛樂活動?我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什麼。把學生的注意里引向畫面。讓學生觀察畫面，提出問題。

2、重點引到小棒圖中，畫外音：我擺了4把小傘;我擺了6個三角形;我擺的是花邊;我擺了3個五角星;我擺了一所房子和一棵樹。

 本節課在設計時主要是以貼近學生實際的遊樂園情景導人，裡面蘊含著豐富的“相同加數”的因素，為引入乘法做準備，之後通過學生的動手操作，引導他們觀察思考，體會乘法的意義，並進一步結合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運用。

  成功之處：我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯繫，就組織學生進行擺一擺、比一比的遊戲活動，先讓學生擺2個三角形。很多學生就會用已有的知識經驗一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的知識用加法來算3+3＝6根。然後又提問：現在要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生髮現如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。學生在操作活動中獲得了豐富的經驗和表象，感悟出了如果加數相同時可以用乘法來計算的道理。

案例1：
在學校課堂教學比武的初賽上有一節二年級的數學課《乘法的初步認識》，其中有一個環節是根據老師的要求寫加法算式：
師：3個4相加
生：4+4+4
師：5個10相加
生：10+10+10+10+10
師：9個8相加
生：8+8+8+8+8+8+8+8+8+8
師：寫得累不累？
生：不累；和平常一樣……
老師只好自己說加法比較麻煩，我們可以寫成乘法算式。

案例2：
第九冊數學《用字母表示數的簡便寫法》的其中一個片段：
1、寫出下面各題的算式。
（1）一本數學書的價錢是6.05元，10本數學書需要多少元？（6.05×10）
（2）一輛汽車每小時行駛86.5千米，t小時行駛多少千米？（86.5×t）
（3）電視機廠每天生產a台電視機，2天生產多少台？（a×2）
（4）一架飛機平均每小時飛行v千米， t小時飛行多少千米（v×t）？
（5）一種奶糖每千克是b元，買c千克應付多少元？（b×c）
（6）小紅每天吃1個蘋果，n天吃幾個蘋果？（1×n）
2、這些式子有什麼共同點？
3、根據乘法式子中因數的特點分類。
6.05×10 86.5×tv×t
a×2b×c
1×n
4、談話出示課題：第2類和第3類還有簡便的寫法，這就是我們這節課要研究的問題。
5、學生嘗試：用簡便方法寫出第2、3類的式子。
86.5×t = 86.5t a×2 = a2 1×n=1n v×t= vt b×c= bc

“分數的再認識”教學反思 篇1

反思這節課的教學，基本上體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：

1、良好的開端是成功的一半。在網友的建議下，在多次試講後，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現分數“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數量就不同”這一目標，創設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數“整體”與“部分”的關係。從整個教學效果來看，學生對分數的理解程度比我想像的要深刻。特別是在最後的“知識套用”環節中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心裡咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘後，學生的小手陸續舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂於學生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數來表示其中一位同學時，由於是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結契約組，同班，同位，同性別等提出了各種分數，課堂也掀起了一個小高潮。

《10的認識》教學反思 篇1

新課標要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。因此，在《0的認識》這堂課的教學中，0對小朋友來說並不是完全陌生的，在教學時我從學生的實際生活經驗出發，通過小兔子拔蘿蔔的故事導入主題，地里一隻蘿蔔都沒有該用哪個數字表示呢?學生很快就想到沒有可以用0來表示，讓學生體會0表示沒有的含義。

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。出示直尺圖。讓學生理解“0在直尺上表示起點”的含義，我讓學生自己觀察尺子，然後讓他們說說發現了什麼?學生在觀察的過程中不僅發現0在尺上表示起點，而且還發現了尺上各數之間的位置、順序和大小關係。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。教師儘可能多給學生一點思考的時間，多給學生一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一份成功的體驗。

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

《統計的初步認識》教學反思 篇1

新課程提出的小組合作學習在有些課中是非常需要的。如＂統計的初步認識”中，讓學生統計2分鐘內經過學校門口的各種車輛數，由於多媒體課件模擬情景一閃即逝的局限性，學生獨立無法完成，於是他們就小組合作完成了車流量的統計。在合作中，培養了學生自主探索的能力以及合作並與他人交往的能力。不過，課堂上的事實告訴我們，小組合作學習必須要有實效，在合作前要說明要求於具體的分工，否則，小組合作只能走走過場！

教學目標：1、通過學生經歷課堂數學活動過程，了解統計的基本知識、技能與思想，初步理解和掌握統計中的收集和處理數據的一些方法、策略。2、通過學生對整個統計活動的參與、體驗，建立符號感，培養抽象思維能力和預測推斷能力，發展統計觀念。

3、採用學生合作、交流思維的學習方式，在交流、欣賞中初步形成評價的

意識。初步認識統計在生活中的作用，感受數學的思想方法。

教學重難點：

1、 讓學生經歷數據的收集、整理、描述與分析的過程。

2、 根據統計表會分析一些生活現象。

教學準備：課件　統計表若干份　圖片

教學過程：

活動一：統計現場聽課老師的人數。（創設情境,引出新知。）

1、初步接觸統計表

出示一張本班學生第三單元成績統計表

師：能看懂嗎？來，說說看？你看到了什麼？

重點介紹表格：

表格的上面有這樣一行字，它是向我們介紹了整個表格的內容，我們可以把它叫做是表頭。

《1-5的認識》教學反思 篇1

師根據教學內容失實的提出了一些探索性、推理性問題。如：當學生數出3張點子圖上的點子數是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數，能很快得出卡片上的點子數？”又如：比較7、8、9種人以兩個數的大小時，教師提問：“從這3個書中選出兩個，你能比出他們的大小嗎？你能選出幾組？”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找大難的過程中學會簡單的推理。

講授了《0的認識》這一內容之後，感受頗多。課後，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識並不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，並會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

1、聯繫學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最後教學有關0的加減法。由於考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，並且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷於學習無需教師過多的組織教學.

2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，並不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。