陳涉世家教學設計

《陳涉世家》教學設計 篇1

第一課時

〖教學導語〗

世界上有兩個民族的起義史或曰造反史是被書寫得非常精彩的，場面描寫波瀾壯闊，人物刻劃風采動人。一是法國人，一是中國人。兩個民族骨子裡都透著造反的血性和天性。不同的是，法國人的造反多是為了平等、自由等民主的權利，中國人的造反是為了求生存，求安穩，換一個明君，做一個順民。

陳勝、吳廣起義，是我國歷史上的第一次農民起義。學習這篇文章，對今天的人來說，也是很有啟發的。

〖教學過程〗

一、朗讀篇

1、播放錄音，跟機默讀，做好注音：

陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適戍（zhé）當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn） 酇（zàn）柘（zhè）譙（qiáo）碭（fàng）社稷（jì）2、全班朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”

二、文史篇

1、司馬遷為什麼要寫《史記》？

“西伯拘，而演《周易》；仲尼厄，而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子髕腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵聖賢發憤之所為作也。”子長忠言直諫，身遭大難，以殘疾之身，著不朽之作。

2、《史記》是本什麼樣的書？

“古者富貴而名摩滅，不可勝記。唯倜儻非常之人稱焉。”

⑴它是紀傳體史書；

⑵人物傳記分為三類：本紀（帝王之事）、世家（諸侯之事）、列傳（非常之人）。

⑶它是通史（黃帝至漢武帝共三千多年）

《陳涉世家》教學設計 篇1

方案之一

教學目標：1.熟讀全文，理解字詞句。

2.通過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。

3.能聯繫相關背景了解故事，理解作品主題。

教材分析：

課文節選自《史記•陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身僱農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。

學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數，學習起來才會得心應手。才會了解本文節選的部分並沒有故事的結局。文章著力表現的內容並不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰爭的巨大威力，表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才幹。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治鬥爭的關鍵時刻所發揮的作用。

同時，善於運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。

《陳涉世家》教學設計 篇1

方案之一

教學目標：1.熟讀全文，理解字詞句。

2.通過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。

3.能聯繫相關背景了解故事，理解作品主題。

教材分析：

課文節選自《史記•陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身僱農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。

學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數，學習起來才會得心應手。才會了解本文節選的部分並沒有故事的結局。文章著力表現的內容並不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰爭的巨大威力，表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才幹。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治鬥爭的關鍵時刻所發揮的作用。

同時，善於運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。

《陳涉世家》 教學設計 篇1

陳涉世家

教學目的

一、了解陳涉起義的原因及起義後的主要情況

二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

三、體會小說與史傳的異同。

教學構想

一、安排三課時

二、採用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有註解的，不講，由學生利用註解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。

第一課時

教學要點

一、了解《史記》的一般情況。

二、讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學內容和步驟

一、導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和註解自讀課文的效果），教讀。

提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什麼人的？作者為什麼把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關係最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，並能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨後，引導看閱讀提示和題目註解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

講述：關於《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死後.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、曆法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。後來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑後的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最後，終於寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀（記帝王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、曆法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最後一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯繫舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述後，學生（鄰座）互對筆記。指名複述筆記內容，師生共同訂正。

《陳涉世家》教學設計 篇1

【分析教材】

魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼於表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的鬥爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善於謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取捨等等。

【分析學生】

有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。

不利因素：1.作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。2.本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點 。

《陳涉世家》教學設計 篇1

方案之一

教學目標：1.熟讀全文，理解字詞句。

2.通過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。

3.能聯繫相關背景了解故事，理解作品主題。

教材分析：

課文節選自《史記•陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身僱農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。

學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數，學習起來才會得心應手。才會了解本文節選的部分並沒有故事的結局。文章著力表現的內容並不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰爭的巨大威力，表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才幹。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治鬥爭的關鍵時刻所發揮的作用。

同時，善於運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。

《陳涉世家》教學設計 篇1

陳涉世家

教學目的

一、了解陳涉起義的原因及起義後的主要情況

二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

三、體會小說與史傳的異同。

教學構想

一、安排三課時

二、採用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有註解的，不講，由學生利用註解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

四、介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣.提高閱讀水平。

第一課時

教學要點

一、了解《史記》的一般情況。

二、讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學內容和步驟

一、導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和註解自讀課文的效果），教讀。

提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什麼人的？作者為什麼把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關係最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，並能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨後，引導看閱讀提示和題目註解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

講述：關於《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死後.司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、曆法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。後來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑後的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最後，終於寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括 12紀（記帝王事跡）， 30世家（記諸侯世系）， 70列傳（記個人和少數民族事跡），8書（記經濟、天文、曆法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最後一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯繫舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述後，學生（鄰座）互對筆記。指名複述筆記內容，師生共同訂正。

《陳涉世家》教學設計 篇1

《陳涉世家》  教學設計

教學目的

1.了解陳涉起義的原因及起義後的主要情況。

2.理解記事詳略得當的剪裁方法。

3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。

教學構想

1.在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句、范讀等方法，引導學生熟悉課文；採用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

2.充分利用課後練習，將其融入到課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。

3.在熟悉課文的基礎上，通過一些思考題，達到理解課文內容的目的。

4.介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。

課時安排2課時

第一課時

一、導入新課

1.提問：①《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？②《史記》的“世家”部分是記什麼人的？作者為什麼把陳涉列入“世家”中？③課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關係最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，並能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨後，引導看閱讀提示和題目註解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。

2.學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政績），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他推崇陳涉的歷史地位和功績。魯迅先生曾稱讚《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

《陳涉世家》教學設計 篇1

【分析教材】

魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼於表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的鬥爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善於謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取捨等等。

【分析學生】

有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。

不利因素：1.作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。2.本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點 。

《陳涉世家》 教學設計 篇1

第一課時

〖教學導語〗

世界上有兩個民族的起義史或曰造反史是被書寫得非常精彩的，場面描寫波瀾壯闊，人物刻劃風采動人。一是法國人，一是中國人。兩個民族骨子裡都透著造反的血性和天性。不同的是，法國人的造反多是為了平等、自由等民主的權利，中國人的造反是為了求生存，求安穩，換一個明君，做一個順民。

陳勝、吳廣起義，是我國歷史上的第一次農民起義。學習這篇文章，對今天的人來說，也是很有啟發的。

〖教學過程〗

一、朗讀篇

1、播放錄音，跟機默讀，做好注音：

陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適戍（zhé）當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn） 酇（zàn）柘（zhè）譙（qiáo）碭（fàng）社稷（jì）2、全班朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”

二、文史篇

1、司馬遷為什麼要寫《史記》？

“西伯拘，而演《周易》；仲尼厄，而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子髕腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵聖賢發憤之所為作也。”子長忠言直諫，身遭大難，以殘疾之身，著不朽之作。

2、《史記》是本什麼樣的書？

“古者富貴而名摩滅，不可勝記。唯倜儻非常之人稱焉。”

⑴它是紀傳體史書；

⑵人物傳記分為三類：本紀（帝王之事）、世家（諸侯之事）、列傳（非常之人）。

⑶它是通史（黃帝至漢武帝共三千多年）