初三化學教學設計

化學教師教學設計優秀教案 篇1

知識與技能：

①使學生理解物質的量濃度的概念。

②學會運用物質的量濃度的概念進行簡單的計算。

③學會配製物質的量濃度溶液的方法和技能。

過程與方法：

通過學習使學生掌握科學探究的基本方法。情感、態度通過對摩爾概念的認識，使學生認識到探索的樂趣，激發學生與價值觀探究科學的興趣。

教學重點：

物質的量濃度的有關計算

教學難點：

物質的量濃度的有關計算

教學方法：

分析比較法教學準備：多媒體課件、實驗用品

教學過程：

第五課時

【引言】

我們知道了物質的量濃度的概念及其與質量分數的區別，本節課我們來學習物質的量濃度與溶質的質量分數之間的聯繫及有關溶液稀釋的計算。

5、溶液的稀釋

引導學生分析：

（1）含義：溶液的稀釋就是向溶液中加入一定量的溶劑，使溶液濃度變小的操作。

（2）實質：溶劑增加，濃度變小，溶質不變。

（3）規律：稀釋前後，溶質的質量和物質的量保持不變。

溶液稀釋規律：c(濃)·V(濃)=c(稀)·V(稀)

【板書】

6、關於物質的量濃度的計算

【預備知識】

用溶質的質量與溶液質量之比來表示溶液的濃度叫做質量分數。

在一定溫度下，某物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量，叫做該物質在這種溶劑里的溶解度。

④溶液的體積：

v特別提示：液體的密度單位通常是g/mL,而物質的量濃度計算中的體積單位是L。

在一些教複雜問題中，已知條件和題目所要求解決的問題之間沒有直接聯繫。如果直接從已知條件正向分析推理，尋找解決問題的辦法，往往由於目標不明確，可能導致使問題複雜化，有時候還會掉入命題人設定的陷阱中，誤入歧途。

《皮蛋中的化學》教學設計

一、 教學設計思路：

充分調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位，讓學生以一種愉悅的心情學習化學。首先，從學生熟悉的身邊物質入手，創設情景，引出本課題，從而使學生產生解決問題的衝動，提出問題“是什麼使普通的蛋變成了晶瑩又有朵朵松花的皮蛋呢”；然後引導他們用科學探究的方法來解決具體的問題。從網上查找、收集資料並進行整理，通過資料的分析提出假設，激發他們的學習動機；再在此基礎上鼓勵他們分小組討論，設計實驗方案，動手實驗，驗證假設，促進他們的好奇心、表現欲、自信心的發展。通過小組之間的交流、展示讓學生勇於和善於提出不同見解和方法，在獲得知識的過程中培養嚴謹的、實事求是的科學思想和態度以及創新精神；並在交流過程中教師及時提出疑問讓學生討論，將問題引到更深層次，使學生的探究欲望不斷得以激發，從而得出結論。最後讓學生親自動手製作皮蛋，不但使他們感受到成功的快樂同時又增加了學習興趣。這樣逐步培養他們關注生活、關注社會，從化學的角度分析，認識身邊的現象和事物，提高了他們的科學素養。

皮蛋中的化學

1、知識與技能目標

在同一溶液中共存CO32—、Cl—、OH—，如何逐一檢驗；

加深對酸、鹼、鹽性質的認識；

2、過程與方法目標

提出問題→猜想假設→設計方案→實驗驗證→得出結論

滲透科學研究方法的步驟及思維過程，提高科學素養。

湖南省岳陽市教育科學研究所  於志輝

一.教學設計思路

《化學使世界變得更加絢麗多彩》是九年級《化學》第一單元課題1的內容。本課題從學生的親自感受出發，從學生的角度提出了很多富有趣味並有一定想像力的問題，從而使學生從開始學習化學起，就感受到化學學習的價值，並產生渴望了解化學的強烈願望。並在此基礎上，提供了與化學有關的影響人類進步的資料，由此引出課題和化學的定義，並運用實例使學生對其有較為透徹的了解。教材以情感態度和價值觀教育為主要教學目標，使學生充分體會了化學與人類進步、與社會發展的密切關係，充分展示了化學的魅力和學習化學的價值所在。

本課題內容注重“從生活走向化學，從化學走向社會”，要淡化“化學”定義識記，強調研究的對象，讓學生從實際生活中的例子中，加強對化學的認識和感受。本課題的重點是對學生進行化學學習情感、態度和價值觀等方面的薰陶和培養，難點是正確理解化學的定義，體驗化學與人類生活、社會發展的關係。通過組織學生列舉大量的實例，充分利用多媒體等技術手段，鼓勵學生主動合作交流，讓學生成為課堂的真正主人，充分提高學生的學習興趣，從而突出重點，突破難點。

第一單元   課題一  化學使世界變得更加絢麗多彩 教學目標 知識和技能：知道化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，它與人類進步和社會發展的關係非常密切。過程與方法：通過學生間相互討論交流，培養學生良好的學習習慣和學生方法。情感態度與價值觀：1.  激發學生親近化學、熱愛化學並渴望了解化學的情感。2.  激發學生對化學的好奇心和探究的欲望。3.  體會化學與人類進步及社會發展的密切關係，認識化學的價值。課題分析化學對於初三學生來說是一門起始學科，而本課題又是化學的第一課題，能否上好這一節課，充分激發學生的學習興趣，對學生今後的學習起著至關重要的作用。本課題從學生的實際出發，提出了許多富有想像力的問題，使學生親身感受到生活離不開化學，同時也感受到許多美好的願望不是一朝一夕能實現的，而是要靠化學家的智慧和辛勤勞動逐步實現的。由此產生了希望了解化學的強烈願望。教材抓住這種情感，導出了“什麼是化學”“化學與人類有什麼關係”，並以豐富多彩的圖畫和語言，概述了人類認識化學、利用化學和發展化學的歷史和方法，充分展示了化學的魅力和學習化學的價值。教學策略分析  本課題不同於以往教材中的緒言課，屬於非知識性教學，其編寫的主要意圖是讓學生結合已有的知識和經驗，從生活走進化學。這就為教師創設了較大的教學空間和教學自由度。教學中，建議通過趣味性實驗、圖片、影像資料、學生已有的生活經驗和體會等創設教學情境，使每個學生能以輕鬆愉快的心情去認識多姿多彩的世界，從而產生濃厚的化學學習興趣，加深對化學的了解。設計思路教師引導學生做趣味 學生看書上的彩圖， 學生看錄像帶，

《化學式》教學設計 篇1

教學目標：

知識教學點：1、理解的含義及其表示的意義。

2、記住常見元素的化合價。

3、了解化合價的一般規律及化合價規則。

能力訓練點：培養和發展學生的思維能力及探究問題和歸納總結的能力。

德育滲透點：對學生進行實事求是、按規律辦事的世界觀教育。

教學重點：1、理解的含義。

2、記住常見元素的化合價。

教學方法：啟發式、討論歸納、講練結合等。

教學工具：多媒體。

教學主線：導入新課 的含義 表示的意義

常見元素的化合價 化合價的一般規律及化合價規則

教學過程：

一、組織教學

二、複習提問

1、什麼是元素符號？

2、構成物質的微粒有哪幾種？

3、什麼叫單質？什麼叫化合物？

三、導入新課

同學們，我們已經知道在化學上用元素符號來表示元素，那么由元素組成的單質和化合物怎樣表示呢？這節課我們就來學習單質和化合物的表示方法——（板書課題）。

四、講授新課

（板書）（一）的定義

（首先請同學們思考下面的問題）

1、思考（多媒體展示）

下列物質中哪些是單質？哪些是化合物？並將其化學符號寫在相應橫線上。

(1) 銅 (2)硫 (3)二氧化碳 (4)氧氣 (5)水 (6)氯化氫 (7)氦氣

(8)氨氣

單 質

純淨物

化合物

2、討論

（1）物質的名稱能表示出物質的組成情況嗎？

（2）表示這些物質的'化學符號能表示出物質的組成情況嗎？

3、請以水的化學符號—H2O為例說明這種符號是通過什麼來表示物質的組成的？

課題2 金屬的化學性質 教學設計 篇1

一、教學目標

1.知識與技能

a.初步認識常見金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬化合物溶液間的置換反應。

b.熟悉常見金屬的活動性順序，學會利用金屬與酸以及金屬化合物溶液之間的置換反應，推斷常見金屬活動性順序。

2.過程與方法

a.學會通過實驗探究金屬活動性順序的方法。

b.學習通過對實驗現象的對比分析，對信息的歸納處理，獲取結論的科學方法。

3.情感、態度與價值觀

a.通過學生親自做探究實驗，激發學生學習化學的濃厚興趣，發展求知慾和探究激情。

b.通過對實驗的探究、分析，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度。

c.使學生在實驗探究、討論中學會與別人交流、合作，增強協作精神。

二、教學內容分析

1.內容分析

在介紹金屬的物理性質的基礎上，本課題側重介紹金屬的化學性質，其中金屬活動性順序是一個重點。此前，學生在第一課時已經研究了金屬與氧氣的反應，對其中表現出的金屬活潑程度的不同有所了解。在這裡安排對金屬活動性順序的探究，能使學生掌握金屬化學性質的共性，又能通過反應上的區別加深對金屬活動性順序的理解。

雖然學生在以前的學習中已經見過幾個置換反應，但是並不熟悉，運用也不熟練，因此我改變了教材在探究活動中讓學生填寫相關化學反應方程式的要求，重點要求學生對反應能否進行、反應進行的劇烈程度等情況進行認真觀察、比較即可。而將對置換反應特點和規律的總結放在下一課時，這樣學生對金屬活動性順序的建構更加完整，對置換反應的理解、掌握和運用也更容易。

化學教師課堂教學設計教案 篇1

一、教學目標

教學目標:

知識與技能：

1、理解鹽類水解的規律，知道鹽類水解的實質。

2、過程與方法：小組研究探索式，輔以多媒體動畫演示

3、情感態度與價值觀：通過提前做導學案，小組探究，激發學習興趣，培養求實、探索、創新、合作的優良品質。

教學重點：鹽類水解的規律和實質教學難點：鹽類水解的規律和實質

二、教材的分析

1、本節課在教材中的地位和作用

（1）鹽類的水解是在學生已經學習了化學平衡原理的基礎上討論電解質在水溶液中的電離行為，包括弱電解質的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系；學生也知道溶液酸鹼性的本質原因，在此基礎上再來探究鹽類在水溶液中的酸鹼性規律，這樣有助於促進學生的認知發展。

（2）鹽類水解是後續電化學學習的必備基礎。從知識結構上講，鹽類水解平衡是繼弱酸、弱鹼及水的'電離平衡體系之後的又一個電解質溶液的平衡體系，利於學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。

三、教學方法

1、教法

（1）感知情境，導入主題，研究探索，指導學法。

（2）教師導學，學生合作討論，探討實驗設計及評價，激發學生主動學習、探索、發現。

（3）引導學生分析、討論、對比、歸納及類推、練習訓練來培養學生思維能力。

（4）多媒體輔助教學。

2、學法

（1）學生分組討論，增強團隊精神和合作意識，學會合作。

（2）提出問題—探索分析—解決問題—遷移發展的方法展開探索，對比歸納及類推總結，練習訓練，獲得對比、歸納和類推的學習思維能力。

高一化學教學設計 篇1

—、氣體摩爾體積

一、教材分析：

氣體摩爾體積是在學習物質的量的基礎上學習的，它將氣體的體積和氣體的物質的量聯繫起來，為以後學習氣體參加反應的計算奠定了基礎。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、理解決定物質體積大小的因素；

2、理解氣體摩爾體積的概念；

3、掌握氣體體積與物質的量之間的轉換關係。

（二）過程與方法

從分析決定物質體積大小的因素入手,培養學生髮現問題的意識，通過設定問題調動學生的求知慾望，引導學生進行歸納，體驗矛盾的主要方面和次要方面對結論的影響。

（三）情感態度與價值觀

通過決定物質體積大小的因素和氣體摩爾體積的學習，培養學生的分析問題的能力和團結合作的精神，感受科學的魅力。

三、教學重難點

教學重點：氣體摩爾體積

教學難點：決定物質體積大小的因素、氣體摩爾體積。

四、教學過程

【引入】在科學研究和實際生產中,常常用到氣體，而測量氣體的體積往往比稱量質量更方便。那么氣體體積與它的物質的量之間有什麼聯繫呢？我們今天就來學習氣體體積與其物質的`量之間的橋樑——氣體摩爾體積。

二、氣體摩爾體積

【教師活動】播放電解水的實驗視頻。

【學生活動】觀察、討論、思考並回答問題。

1、閱讀教材P13 —P14科學探究的內容，並填空。

（1）實驗中的現象：兩極均產生氣體，其中一極為 氫氣，另一極為氧氣，且二者體積比約為 。

（2）

質量（g）物質的量（mol）氫氣和氧氣的物質的量之比氫氣氧氣從中你會得出結論：在相同溫度和壓強下，1molO2和H2的體積。

第二節　化學計量在實驗中的套用　教學設計 篇1

教學目標 

知識與技能

使學生理解物質的量濃度的概念；會運用物質的量濃度的概念進行簡單的計算；學會配製物質的量濃度溶液的方法和技能。 

過程和方法

從概念的套用中，培養學生實驗能力和思維能力。培養學生髮現問題和解決問題的能力。 

情感態度與價值觀

1、通過概念的學習和溶液的配製，培養學生理論聯繫實際的學習自然科學的思想。

2、培養學生學習自然科學的學習興趣以及嚴謹求實的學習態度。 

教學重點：一定物質的量濃度的溶液的配製方法。 

實驗準備：天平(含濾紙)、藥匙、容量瓶、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管各15套。 

教學過程：

[複習] 物質的質量、物質的量、摩爾質量之間的相互轉化關係 n/na = n = m/m

[導入新課]我們在國中學習過溶液中溶質的質量分數，套用這種表示溶液濃度的方法，可以計算一定質量的溶液中所含溶質的質量。但是，很多化學反應都在溶液中進行，對於溶液我們通常不稱其質量，而是量它的體積。同時，在化學反應中，反應物與生成物物質的量相互間有一定的關係。

[板書]三、物質的量在化學實驗中的套用

[自主探究]如何設定一個物理量，使物質的量和體積聯繫起來。注意以下幾點：

1、可以表示體積，我們最取一定體積時通過這個物理量就可以知道很快地知道它的物質的量。

2、我們要取若干物質的量的溶質時，通過這個物理量就可以知道要量取多少體積的溶液。

[總結]通常我們把這個物理量稱為物質的量濃度。

教學目標 

知識與技能

使學生理解物質的量濃度的概念；會運用物質的量濃度的概念進行簡單的計算；學會配製物質的量濃度溶液的方法和技能。 

過程和方法

從概念的套用中，培養學生實驗能力和思維能力。培養學生髮現問題和解決問題的能力。 

情感態度與價值觀

1、通過概念的學習和溶液的配製，培養學生理論聯繫實際的學習自然科學的思想。

2、培養學生學習自然科學的學習興趣以及嚴謹求實的學習態度。 

教學重點：一定物質的量濃度的溶液的配製方法。 

實驗準備：天平(含濾紙)、藥匙、容量瓶、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管各15套。 

教學過程：

[複習] 物質的質量、物質的量、摩爾質量之間的相互轉化關係 n/na = n = m/m

[導入新課]我們在國中學習過溶液中溶質的質量分數，套用這種表示溶液濃度的方法，可以計算一定質量的溶液中所含溶質的質量。但是，很多化學反應都在溶液中進行，對於溶液我們通常不稱其質量，而是量它的體積。同時，在化學反應中，反應物與生成物物質的量相互間有一定的關係。

[板書]三、物質的量在化學實驗中的套用

[自主探究]如何設定一個物理量，使物質的量和體積聯繫起來。注意以下幾點：

1、可以表示體積，我們最取一定體積時通過這個物理量就可以知道很快地知道它的物質的量。

2、我們要取若干物質的量的溶質時，通過這個物理量就可以知道要量取多少體積的溶液。

[總結]通常我們把這個物理量稱為物質的量濃度。

[閱讀]p15相關內容

[板書]]1、物質的量濃度 ：單位體積溶液中所含溶質b的物質的量，又叫b的物質的量濃度，符號c，公式：cb=nb/v ，單位通常是用mol/l表示。