打電話的教學反思

《打電話》教學反思 篇1

本次綜合活動的目標是了解一些特殊的電話號碼：如110、120、119、122等等，另外就是學習摺疊電話，能大膽地自製玩具並與同伴進行遊戲，體驗與同伴交往的樂趣。本次活動的準備很充分，活動進展也比較順利。

活動的一開始就是讓幼兒認識一些特殊的電話號碼，110、120、119、122等，接下來就是折電話機了：首先，我以一首耳熟能詳的兒歌“打電話”直接導入，再出示手工小電話以激發幼兒摺紙的興趣，孩子們製作手工的興趣和欲望在一開始就被激發出來了。在第二環節中，我發現幼兒對學看步驟圖不太感興趣，但會認真觀看老師示範摺疊小電話。第三環節是教師邊示範邊帶領幼兒摺紙。孩子們拿到操作材料後都很興奮地開始行動，大多數孩子都是自信滿滿地按自己的思路去折，很少會再次認真傾聽、也不會跟著老師一步一步地摺紙。在第三步驟“將四個角折成三角形狀”時，除了班上兩個動手能力特彆強的幼兒會之外，其他幼兒需要老師的協助才能完成。第四環節是我最滿意的一個環節。在老師的引導下，孩子們拿著折好的電話有模有樣地玩“打電話”的.遊戲。關欣對溫馨說“你來我們家玩吧，我有好多禮物和你分享”；陳毅拿起電話唱起了剛學的兒歌“爸爸媽媽，放心吧，幼稚園就是我的家……”；還有班上新來的江成成和姚昕宇兩個小朋友，因為對這裡還不太熟悉而不愛說話，但他們在這個遊戲中給了我一個大大的驚喜“老師，我好喜歡你”，我當時有了那么一絲小小的感動。這是一節綜合課，但孩子們通過這個電話表達了他們最真實的感情。從這點上來看，本次活動的情感目標完成地很好。

《打電話》教學反思 篇1

打電話是數學教學中的一個數學模型，藉助實際數學問題訓練學生的數學思維是關鍵。從實際情景出發，讓學生思考如果發生緊急情況，需要通知15名學生，大家能夠想到哪些方法。現在通訊設備比價發達，孩子們能想到多種通訊方式，如發簡訊、e-ail、微信等多種方式。發信息有接收不到的情況，但是要想能夠保證通知到每個人打電話是最好的選擇，節省打電話的時間就成了同學們探究的重點。

教師把課堂完全交給了孩子們，讓孩子們進行自主探究，孩子們呈現了不同的思維水平，有的同學採取的分組通知的方式，但是分組方式卻不相同，有的分的組數多，有的分的組數少，有的人的每組人數相同，有的分的魅族人數不相同，因此就出現了不同的時間。比較一下哪種分配方式最節省時間，時間節省的原因是儘量讓每位同學都動起來，都有事情可做。

於是出現了我們理想的第三種節省時間的方法。學生通過畫圖的方式對這種思維進行了闡述，教師通過學生的講解發放了學習單，讓學生完成表格，這個表格其實就是對數據的一個匯總，讓學生髮現每次新增加的學生數正好是上一分鐘的和學生總數，通過填表讓學生髮現規律。

這個發現規律的過程就是學生思維提升的過程。儘管規律的發現並不是想像的那么順暢，但是學生的思維得到了增長。

《打電話》教學反思

昨天我和學生一起學習了第13課《打電話》。《打電話》是一段惹人發笑、發人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲採用誇張的手法，對那些時間觀念不強，說話囉嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

打電話教學反思範文 篇1

《打電話》是一則相聲，這是學生第一次在語文書上接觸。未學之前，就有很多學生建議我閱讀，更有的叫我提前上，都覺得特別有趣。在教學時，我從網上下載了這則相聲的視頻，先讓學生欣賞，再來自主學習，頗有成效。

一、合作意識和能力得到較好的培養。“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現人際關係的極好事例。我緊密聯繫生活實際創設情境，積極營造共同學習、探索、研究提高的環境氛圍，充分利用對話形式、互動式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學生合作意識和能力的好做法。

二、注重了創新學習。學生熟悉了最基本的打電話方法後，我又設計了打電話時可能出現的四種不同情況，其目的是設定對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。

三、充分發揮了學生的主體作用。這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，積極為學生的自主學習安排時間，搭建舞台，提供表現機會。如導入環節的“回憶打電話的情景”，分層訓練環節中的“學生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

這節課的教學中，我努力讓自己在課堂中由原來的教授者轉變成為學習的引導者、合作者，而這一角色的變化，讓學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，較好地完成了教學任務，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。

《打電話》教學反思 篇1

人教版五年級下冊《打電話》這節教學內容屬於綜合實踐活動課，教材通過生活中學生熟悉的打電話這一生活素材，讓學生幫助老師設計方案、並從中尋找最優方案。從而學生進一步體會到數學與生活的密切聯繫。通過畫圖的方式發現隱含的數學規律，培養學生歸納推理的思維能力。通過這節課教學我深深的體會到：教師要充分相信學生，給他們充足的思考交流時間，學生間思維的碰撞有可能創造課堂的亮點。

首先是情景導入。在上課鐘聲響起後，我拿著手機假裝接電話，從教室門外走進來，學生一眼看著我的表情，既驚喜又無助，把學生搞得不知道老師到底怎么回事了。“通話結束”後，我說：同學們，我剛才接到原來學校的校長的一個任務，要我通知我在原學校輔導的腰鼓隊的同學，我不知道該怎么通知所用的時間最短，請你們幫老師找一個最優的方案好嗎？這樣提出問題，我為學生留出了較為充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。每次提出問題之後，都讓學生在獨立思考的基礎上進行小組討論交流，從而得出各種方案。

其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進生成。

從教學過程看，打電話的方案從低層次的“逐個通知”到較為常規的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長同時打”到“每個接到通知的人都同時打”，方法從低層次到最最佳化，學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其“逐步最佳化”的線索是相當清晰的。從而達到“資源共享，有效互動，促進生成”之目的。

打電話教學反思 篇1

這節課的教學中，我努力讓自己在課堂中由原來的教授者轉變成為學習的引導者、合作者，而這一角色的變化，讓學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，較好地完成了教學任務，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。

在學生角色扮演的過程中，有個別學生的某個詞“不規範”或“有毛病”，或是他們介紹的過程中，沒有說出開頭問好，結束再見等禮貌用語，我都適時地進行了點撥和引導，允許他重新換個詞再說一遍。由於體驗到了成功的喜悅，學生參與的熱情普遍高漲，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了小學生動手、動腦、動嘴的能力，也培養了學生的自信心和良好的個性品質。

“打電話”是一節綜合實踐活動課的教學內容，本節課研究的是一個很有趣的數學問題，其情境是打電話儘快通知15名學生參加演出。本節課的重點是讓學生在解決問題中學習選擇最最佳化的思想。

在教學前估計到學生探索“打電話儘快通知15人”的方案比較困難，因此採取分層遞進的方法，先讓學生探索“打電話儘快通知7人”的方案，進而探索“打電話儘快通知15人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合數學歸納的思想和方法。

本節課將探究“怎樣打電話最省”的過程作了較大的鋪陳，教學中有意讓學生不斷經歷試誤的過程，讓每個學生基於自己的生活經驗與認識設計不同的方案，於是，從方案一的“逐個通知”，到方案二的分組通知，最後逐步最佳化到“所有人不空閒”，讓學生充分體會了解決問題方法的多樣性與最佳化的思想。

《打電話》教學反思
《打電話》這篇課文是一則相聲，主要諷刺的是那些無話找話、辦事效率低下的人。本來幾秒鐘可以講完的事情——邀請朋友看戲，卻東拉西扯，海闊天空，足足講了兩個多小時，說完再見的時候，那裡的戲也就差不多演完了。文章是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強的課表演性，於是在簡介了文章體裁等語文基礎知識的基礎上，沒有做太多的講解，而是直接由學生表演的方式，來完成對課文的理解。
覺得效果還是可以的：
放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我，而且班主任老師真好有劇本在讓學生們排演。所以我直接讓學生們都參與到課文里。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生的文本的理解能力，需要學生髮揮創造能力，有利於學生很好的理解課文。
但學生總歸是學生，即便有了對課文的理解，但如何表達還是受到學生本身知識和閱歷的限制，表達起來往往難以達到理想的目標，於是做適當的示範性朗讀，作為相聲雖然是語言的藝術，但跟詩歌的朗誦、課文的朗讀又是有點區別的，相聲說話更接近於平時的聊天，卻又非常更誇張，是表演，所以還需要有誇張的表情、體態語言來表達。雖然不可能有演員的水平，但至少對學生能有所啟發。之後，學生舉手要求表演的一組非常多。

《打電話》教學反思
  昨天我和學生一起學習了第13課《打電話》。《打電話》是一段惹人發笑、發人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲採用誇張的手法，對那些時間觀念不強，說話囉嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。
  相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受民眾的喜愛。沒想到在這一課學習之中，同學們卻表現出了濃厚的興趣。課堂氣氛活躍，充滿笑聲。這節課最大的收穫是：沒想到平時不善言談的學生，在模仿文中的句子時，卻摹仿得惟妙惟肖。同學們在討論中便讀通了全文，並能用文中的對話去說明打電話人的囉嗦，還能繪聲繪色的表演.看來只要學生有興趣的再長也能背下來，沒有興趣的再短也不去背。
  由此,我想到許多,平時我們是不是說得太多了.以至到了學生不願聽的地步.我們是否重新換種方式,讓學生主動的去學習呢?那又如何讓現在的孩子感興趣呢?

《打電話》教學反思
今天的語文課上《打電話》一文。這篇課文是一篇對口相聲。將這篇課文選入教材，是由於這組刻紋機的教學重點是感受語言的表達藝術。而相聲則是一種雅俗共賞的語言表達藝術。另外，也是藉此機會讓學生了解一下相聲這一傳統文化及其主要的表達形式。
  可是這篇課文的內容過長，如果按照傳統的教學模式進行教學，無疑是不行的。我決定重新創編教材。就連預習都和以前的布置得內容不太一樣。

 一、學生的主體地位得到了充分的體現。我“以人為本”、“目中有生”始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，積極為學生的自主學習安排時間，搭建舞台，提供表現機會。如導入環節的“回憶打電話的情景”、“組內交流”分層訓練環節中的“學生表演”、“師生評議”等設計環節都為力求表現了學習過程中的全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。
 二、合作意識和能力得到較好的培養。“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現人際關係的極好事例，我緊密聯繫生活實際創設情境，積極營造共同學習、探索、研究提高的環境氛圍，充分利用對話形式、互動式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學生合作意識和能力的好做法。
 三、注重了創新學習，在創設情境，學會了最基本的打電話方法後，我又設計了打電話時可能出現的四種不同情況，其目的是設定對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。

五年級語文《打電話》教學反思 篇1

《打電話》是新課程五年級下的一節綜合實踐課。這節課題材非常好，和學生的實際生活密切相關，通過這節實踐課，學生不但增長了知識，更學習了解決數學問題的方法。通過教學，我有如下幾點的體會：

1、能上出活動課的特點。

首先是“活”，能主動引導學生靈活處理問題，活躍數學思維，課堂學習氣氛濃厚，師生共同探究，學生參與度高。再是動，這節課不僅關注結果，更要關注過程，關注學生在整個過程中的表現，能否積極動手、動腦、動口，把問題解決好。在教學過程中能讓學生暢所欲言，想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭有辨，在愉悅的環境中探索知識，心情舒暢。

2、能充分挖掘學生的潛能。

打電話，學生熟悉、感興趣，能充分調動學生已有的生活積累，從海塘國小要對文藝節目進行排練需要通知演員入手，到對打電話方案的設計改進，都讓學生結合知己的生活實際，使整節課的知識發展都在老師的引導下，讓學生合作完成。能看出老師是教學的組織者、學生的引導者、研究的參與者。在課堂上我能隨時把握學生的學習水平與進度，不失時機的對學生進行幫、放，例如關於7名小演員的通知示意圖的教學時，當學生用一個一個打電話通知或平均分組的方法發通知時，教師就用投影儀把他們的想法展示出來，並讓學生看圖說事，當學生在填圖中發現這樣分組不省時時，就自己畫起圖來，有所創新地改進畫圖方法，這樣讓學生自己有序的學習畫圖，這種方法更能讓後20%的學生也能接受。這裡也體現了數學方法的多樣性，和方法的最佳化。

五年級語文打電話教學反思 篇1

《打電話》這篇課文是一則相聲，主要諷刺的是那些無話找話、辦事效率低下的人。本來幾秒鐘可以講完的事情——邀請朋友看戲，卻東拉西扯，海闊天空，足足講了兩個多小時，說完再見的時候，那裡的戲也就差不多演完了。文章是一篇略讀課文，跟前一課劇本相比較，學生都比較感興趣，而且文章淺顯易懂，又有很強的課表演性，於是在簡介了文章體裁等語文基礎知識的基礎上，沒有做太多的講解，而是直接由學生表演的方式，來完成對課文的理解。

覺得效果還是可以的。放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我，而且班主任老師真好有劇本在讓學生們排演。所以我直接讓學生們都參與到課文里。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生的文本的理解能力，需要學生髮揮創造能力，有利於學生很好的理解課文。

但學生總歸是學生，即便有了對課文的理解，但如何表達還是受到學生本身知識和閱歷的限制，表達起來往往難以達到理想的目標，於是做適當的示範性朗讀，作為相聲雖然是語言的藝術，但跟詩歌的朗誦、課文的朗讀又是有點區別的，相聲說話更接近於平時的聊天，卻又非常更誇張，是表演，所以還需要有誇張的表情、體態語言來表達。雖然不可能有演員的水平，但至少對學生能有所啟發。之後，學生舉手要求表演的一組非常多。