分數除法說課稿

關於分數除法說課稿範文 篇1

一、說教材：

1、教材分析：

《分數乘、除法套用題對比》是人教版九年義務教育六年制國小數學第十一冊的內容。它是在第十冊教學“求一個數是另一個數的幾分之幾”，以及本冊教學“求一個數的幾分之幾是多少”，以及“已知一個數的幾分之幾是多少求這個數”的基礎上進行的，目的使學生對乘、除法套用題的數量關係和內在聯繫有進一步的認識，提高分析和解答分數套用題的能力，為進一步學習稍複雜的分數套用題做好準備。

2、教學目標：

（1）認知目標：

①明確分數乘法套用題和分數除法套用題的相同點和不同點；

②掌握解答分數乘、除法套用題的方法。

（2）能力目標：

①提高分析和解答分數套用題的能力。

②培養學生的比較能力。

③培養學生分析和處理數據的能力。

（3）情感目標：

①體驗數學與日常生活的緊密聯繫。

②培養學生團結協作的優良品質。

3、教學重、難點：

教學重點：掌握解答分數乘、除法套用題的方法。

教學難點：分析分數乘、除法套用題的異同點。

二、說教法和學法：

小學生年紀不大、經驗不多，但他們天真、好動，樂於接受新事物，思維活躍，因此，本節課在教法、學法的採用上突出了以下特點：

1、聯繫實際，從生活中學。

在我們的生活中，到處充滿著數學。本節課教師注重把數學知識與實際生活聯繫起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，使學生感到學習數學並不是很難，從而激發他們學習數學的樂趣，為實施創新教育打下良好的基礎。

《分數除法》說課稿 篇1

我教學的內容是國小數學第十一冊第二單元分數除法套用題例1、例2。這部分內容是在學過分數除法的意義和計算法則、分數乘法套用題、用方程解已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的文字題的基礎上進行教學的。同求一個數的幾分之幾是多少的套用題一樣，本小節教學的一個數的幾分之幾是多少求這個數的套用題，也是由於分數乘法意義的擴展，相應地除法意義的具體含義也有了擴展而產生的新的套用題。

教學目標是：

（1）會分析簡單的分數除法套用題數量關係。

（2）能列方程正確解答簡單的分數除法套用題。

（3）培養學生初步的邏輯思維能力。教學重點是：能用方程正確解答分數除法套用題。

教學難點是：

確定單位“1”、分析數量關係

二、說教法：

本節課我貫徹“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則

1、自主探究、尋求方法

讓學生充分自主探究、尋求分數除法的解題方法。

2、設計教法體現主體

課堂設計以學生為主體，教師是領路人，注重學生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。

3、分層練習、注重發展

練習有層次，由嘗試練習到綜合練習到發展練習，層層深入。

三、說教程：

一、導言：

以前我們學過了分數套用題，這節課我們繼續研究分數套用題，（板書：分數套用題）。

二、複習：

1、說說下面各題中應該把哪個看作單位“1”，數量之間相等關係怎樣？

①吃了一筐白菜的2/5。

②一本書的價格正好是一支鋼筆價格的2/5。

《分數除法》的說課稿範文 篇1

一、說教材

1、教學內容

本課是《義務教育課程標準實驗教科書》（北師大版）數學五年級下冊第25頁到26頁的內容。

2、教材分析

這節課的知識基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。教材中呈現了兩個問題，這兩個問題的共同點是都把平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是÷2，被除數的分子是能被除數整除的，而第（2）題的算式是÷3，被除數的分子是不能被3整除的。無論哪一種方法，目的都是讓學生在塗一塗、算一算的過程中，藉助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，並從中總結出分數除以整數的計算方法。

教學目標：

根據新課標的要求和教材的特點，結合五年級學生的認知能力，本節課我確定如下的教學目標：

知識與能力目標：理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法，並能正確計算。

過程與方法目標：通過實踐活動和自主探究，培養學生動手能力及發現問題、解決問題的能力。情感、態度與價值觀目標：通過一系列“自主探究----得出結論”的過程，體驗其中的成就感，增強學生學習數學的自信心。

教學重點：

定位為理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法。

教學難點：

定位為分數除以整數計算法則的推導過程。

3、教學準備

為了更好地對本節課進行教學，課前我準備了多媒體課件、長方形紙等。

二、說教法與學法

根據新課標的要求和本節教學實際，在設計本課教學時我主要突出以下幾點：

關於五年級分數除法說課稿 篇1

一、說教材：

分數除法（二）北師大版數學五年級下冊第三單元的第三課時。它是分數除以整數的後繼性學習，為分數除以分數及後面的分數混合運算提供認知和學習基礎。

教材對本課時的教學方法是讓學生通過多次觀察，從中歸納出一個數除以分數的計算法則，我稱這為倒數計算法。然而根據我多年的教學經驗來看，學困生並不能正確運用倒數計算法，為了讓大多數學生都能掌握並能正確計算一個數除以分數，教學中我引進了通分計算法。

為此，我把本課時的教學目標定為以下三條：

1、掌握一個數除以分數的方法，並能正確計算。

2、經歷猜測、驗證和歸納的過程，利用通分法計算的結果來推理出倒數法計算的過程。

3、利用數形結合的方式，體會“轉化”的數學思維方法。

本課時的教學重點是運用計算方法正確進行計算，教學難點是理解一個數除以分數的計算方法。

二、說教法和學法：

本課時教師在教學中引導學生多看圖觀察，讓學生經歷猜測、驗證和歸納的學習過程，使他們通過小組合作理解計算法則。

三、教、學具準備。

老師準備平均分成2份、3份和4份的圓紙片各4張，為學生準備一張練習紙，練習紙上畫好三組沒有平均分的圓紙片和書第27頁上畫一畫的題目，把書中已畫出的部分隱去，讓學生親自去畫。

四、說教學過程：

1、複習鋪墊，提供猜測基礎。

數學的學習離不開學生的經驗基礎和認知水平，為了讓學生能正確理解本課時內容，我首先出示複習題1：“把1/2張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友能分到幾張餅？”學生根據前一課時所學方法分別用倒數法：1/2÷4=1/2×1/4=1/8（張）或者用通分法：1/2÷4=1×4/2×4÷4=1/8（張）通過列式計算。然後讓學生說一說計算法則。

乘除法的意義和各部分間的關係說課稿範文 篇1

說教學目標：

1、藉助解決問題概括乘除法的意義，理解除法是乘法的逆運算，並會在實際中套用。

2、總結乘、除法各部分間的關係，並會套用這些關係進行乘、除法的驗算。

3、在分析過程中，培養學生的推理、概括能力。

說教學重點：總結乘、除法各部分間的關係，並會套用這些關係進行乘、除法的驗算。

說教學難點：理解除法的意義及乘除法的互逆關係

說教學過程：

一、創設情境、導入新課

（1）生談愛好。

（2）師：老師的愛好是插花，昨天下午老師老師就在花瓶里插了幾瓶花，來看看吧。

（3）投影展示課本插圖。

二、新知學習

（一）理解乘法的意義

1、從圖中，你能獲得哪些數學信息？

2、根據獲得的信息，你能提出一個數學問題嗎？學生口答教師課件出示（1）

3、會解決這個問題嗎？請大家快速列式計算。

4、學生匯報算式：用加法算：3+3+3+3=12；用乘法算：

5、哪個算式簡單？比較這兩個算式，你能說說怎樣的運算叫做乘法？

6、學生匯報後小結：求幾個相同加數的和的簡便運算，叫做乘法。

7、師說明乘法各部分名稱並板書在下邊。

（二）理解除法的意義

1、能不能試著把這道乘法套用題改編成除法套用題呢？

2、學生回答後教師出示例2（2）（3）。

3、學生獨立解決問題並思考：與第（1）題比，（2）（3）題分別是已知什麼，求什麼？第（2）（3）題，有什麼相同的地方？三個問題有什麼聯繫？

4、小組交流後匯報，教師板書算式

一、說教材
《除法的驗算》屬於數與代數領域，是除法和乘法的融合體，學生在二年級時就經歷了表內乘、除法的學習，三年級上學期探究了有餘數的除法和多位數乘一位數的筆算算理，掌握了筆算方法，在三年級下學期學生也經歷了一位數除兩、三位數的筆算探究過程，而且還有口算、估算作保障，在如此豐富的知識經歷和探究體驗的基礎上，學生學習除法的驗算可謂信手拈來，水到渠成。
教材為學生創設了買文具的活動情境，簡化了教學步驟，給學生提供了足夠的探索空間，目的是讓學生體會驗算的作用，鑒於教材的設計意圖和學生的學習經驗，我將本課時的教學目標確定為：1、利用乘、除法的關係，使學生理解除法驗算的算理，掌握除法及有餘數除法的驗算方法。2、經歷驗算方法的形成過程，培養學生的自主探索精神和合作交流能力。3、逐步培養學生自覺驗算的習慣。教學重點是掌握用乘法驗算除法的方法，教學難點是有餘數除法的驗算方法。
二、說教法學法
在我們的潛意識裡，計算總是和“枯燥、機械”聯繫在一起的，《除法的驗算》更是計算中的計算，它涵蓋了加、減、乘、除四種運算方法。這就需要熟練的口算做前提，需要敏銳的思維分辨數量關係，更需要耐心、細心地完成計算過程。於是，我以探究“有餘數除法的驗算方法”為突破口，嘗試採用了“啟動—自動—互動—回動”教學模式，讓學生在快樂中產生學習的欲望，在自主探索中獲得知識體驗，在交流互動中提升認知水平，在多樣化的練習中提升思維品質，體驗數學在生活中的廣泛套用。

一、簡析教材
《除法估算》是人教版國小數學第六冊第二單元的內容。這部分內容是用一位數除多位數除法的估算，與用一位數乘多位數的乘法估算的編排思想相同，修訂後的教材不再強調固定的除法估算方法的訓練，也不再用除法估算來檢驗商的最高位是否正確，而是將估算作為一種數學思想方法，著重培養學生在日常生活中運用估算的意識和能力。在實際進行估算的時候，可以根據實際情況的需要以及個體的計算思維習慣，採取不同的估算策略。
教學目標：
　1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、 引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和套用數學的能力。
教學重點：
1、理解除數是一位數的除法估算方法。
2、進一步增強估算意識。
教學難點：根據具體情境合理地進行估算。
二、說教法
這節課我總的設計思路是為了加強學生估算意識和估算能力，培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，採取學生自主學習，協助學習為主要教學方法。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合夥交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
三、說學法
這節課我先讓學生在課前收集了生活中的估算，培養他們調查和收集資料的能力；然後讓小組合作討論如何估算，培養學生的合作精神；在教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。通過學生的自主學習，比較估算和計算出準確結果的不同。

《有餘數的除法》的優秀說課稿 篇1

今天我要為大家講的課題是《有餘數的除法》。首先，我對本節教材進行一些分析：

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《有餘數的除法》是二年級第六單元的內容。在此之前學生已學習了《表內除法》，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在二年級的教學中，占據非常重要的地位，為以後學習多位數的除法打下堅實的基礎。

2、教學目標：

（1）知識目標：使學生進一步掌握有餘數除法的意義和計算方法。理解有餘數和除法的關係，懂得餘數比除法小的道理。

（2）能力目標：讓學生在具體的環境中通過動手、觀察、討論等方式去發現問題，解決問題

（3）情感目標：通過教學活動，培養學生的問題意識和自主探究的精神。

3。重點，難點以及確定依據：

教學重點：列除法豎式計算

教學難點：理解餘數和除法的關係，懂得餘數比除數小的道理。

二、教學方法

1、觀察、比較、發現的方法。通過讓學生觀察不同的擺法得到不同的結果，然後進行比較進而發現餘數，從而建立餘數的概念，不僅準確，而且學生印象深刻。

2、合作討論的學習方法。引導學生進行新知探索時適當採用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利於發揮集體智慧，而且培養了學生的表達能力與寫作能力。

三、教學過程：

（1）複習引入，探究新知：

出示除法口算題，考察學生利用乘法口訣來求商；出示課件例題，由學生擺小棒，列出有餘數的除法算式。

有關《有餘數的除法》優秀說課稿範文 篇1

一、教材分析：

本節課的內容是在學生學會了用表內除法解決實際問題、掌握了有餘數除法的意義以及有餘數除法的計算的基礎上進行教學的。目的是讓學生能運用有餘數除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數學來源於生活，又套用於生活。同時通過解決問題，進一步加深對餘數意義的理解，鞏固有餘數除法的計算方法，也為後面學習三位數除以一位數、兩位數及相關解決問題打下基礎。

根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

1、經歷觀察、操作、思考，使學生理解並掌握解決與按規律排列有關問題的思路和方法。

2、經歷套用有餘數的除法的知識解決實際問題的全過程，進一步體會解決問題策略與方法的多樣化，發展套用意識。

3、體會數學知識之間的聯繫，積累解決問題的基本經驗。

為了更好地完成教學目標，我確定的教學重點：

理解並掌握解決問題的思路和方法。

教學難點：

理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義並解決問題。

二、說學情：

國小二年級學生的認知特點正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但主要還是以形象思維為主。因此在學習中需要藉助直觀的手段來解決學生認知上的困難。課堂上，通過讓學生擺一擺、想一想、寫一寫等活動幫助他們理解餘數在解決與按規律排列有關的問題中的作用與含義並解決問題。

三、說教法：

《數學課程標準》明確指出：“在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯繫，使學生在觀察、操作等活動中發現知識，形成技能。”根據本節課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生動手操作為主，以談話啟發、引導發現等方法為輔的教法，並在教學過程中創設多個情境，激發學生的學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。

《有餘數的除法》說課稿例文 篇1

以下是三年級數學《有餘數的除法》說課稿，歡迎參考!

各位評審、各位老師：

大家好!今天我說課的題目是《在實踐中感悟，在體驗中建構》。說課的內容是人教版三年級上冊第四單元中的《有餘數的除法》的第一課時，下面我將從教學思考、教學設計這兩個方面進行說課。

一、我的教學思考

它包括兩方面的內容：

1、我對教材的理解

生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分後還有剩餘”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級學習的《表內除法》主要是研究“正好分完”的情況，而《有餘數的除法》主要是研究“分後還有剩餘”的情況。《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯繫，具有互補性，前者是後者的基礎，後者是前者的延伸。這部分內容也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。教材中安排了兩個例題，例1的教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內除法的相關知識，然後著重對表內除法的豎式計算進行教學，這是進一步學習有餘數的除法的基礎。例2是對有餘數的除法進行教學。教材通過一個現實情境的創設，讓學生體會有餘數除法的意義，並讓學生著重理解餘數的含義，學會用豎式計算有餘數的除法。

2、我對教材的處理

教材是知識的載體，我認為，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生髮展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出體現了這一特點。首先，結合學生的實際創設了“為班級之星頒獎”這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認為“有餘數的除法”這一知識點的教學包括兩個層面的教學。第一層次，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什麼是有餘數的除法，並根據這一過程寫出有餘數的橫式和豎式，重點掌握餘數的含義。這裡的商和餘數都是通過分得到的，而不是計算出來的，豎式也只是橫式的一種改寫，還不涉及到計算的層面。第二層次，不再藉助分實物，而是給出一個抽象的除法算式進行計算。在此過程中，需要學會如何定商。與第一層次不同，這裡的商和餘數不是分實物的結果，而是利用定商原則通過抽象的計算得到的，這一層的內容在教材中體現得不是很充分。所以在教學中，我作了適當調整，增加了一道計算題“26÷4=□……□”的訓練，讓學生把操作與計算統一起來，從形象思維慢慢過渡到抽象思維，進而掌握方法，形成能力。