化學開題報告

課題研究的背景和意義

1. 隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用於中國小的課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察仍可發現，某些“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式。這樣教師和學生都為表演很委屈，一堂課下來累也累了，但是卻沒有真正領悟什麼，該記住的知識都沒記住，甚是苦惱。

2.如果能真正推進素質教育,深化課程改革,提高課堂教學效率,學生學習和生活的聯繫才得到溝通，學習的興趣才會得到提高，學習的差異才會被尊重，學習的空間才能得到拓展，學習的潛能才會得到開發，良好的學習習慣才能得以培養。這樣，學生的學習態度和自主意識就會得到明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式才會逐步形成。

3.高效的教學策略也能促進教師的專業發展，提升教學理論水平和教學科研能力，運用到實踐教學中去，課題研究和教學能夠相長。學生能通過高效課堂真正快樂學習，全面發展，教師也能從辛苦的講解中解脫出來，師生關係也會進一步融洽，雙方有更多的興趣研究自己的工作和學習，共同進步。

因此，如何提高國中化學課堂教學的有效性值得我們深思!

課題名稱的界定和解讀

課堂教學的有效性主要是針對學生的實際情況制定教學方案，培養學生掌握知識、技能，讓學生能協調好學習各方面的因素。

1、本課題的研究意義

(選題依據,課題來源,學術價值和對社會、經濟發展和科技進步的意義)：

化學是一門實驗科學，化學實驗教學在化學教學中占有特殊地位。在實驗中進行實驗教學改革，更新和改進原有的實驗內容、實驗方法，綜合和設計一些環保的綠色化實驗都將對學生綠色化學理念的培養大有益處。在現在的中學化學教材中實驗所占的比重很大。實驗過程中往往會產生、排放大量的有毒有害物質。這種物質的產生排放給環境造成了危害。依據《教材》和《大綱》的要求，化學教師有責任在教學中滲透環境教育，培養學生的環境保護意識。環境教育是整箇中華民族的環境保護事業與教育事業的一個重要組成部分,它不但拓展了教育領域,而且也為教育事業注入了新的活力。實驗改進是環境教育中不可或缺的組成部分。中學化學實驗改進，使其向無污染方向發展。這也是當今中學化學實驗的發展方向。

2、本課題的基本內容簡介

(擬解決的主要學術或技術問題和關鍵技術及難點,擬採取的技術手段及實施方案、預計可獲得的成果,可能取得的創新之處)：

“綠色化學”是指在反應過程和化工生產中,儘量減少或徹底消除使用和產生有害物質。將綠色化學知識自然、生動地滲透到化學教學中,使學生牢固樹立起綠色化學和環境保護的意識,關注綠色化學,推動綠色化學事業的發展。

作為化學教育工作者，我們有必要在中學化學教學中對學生進行綠色化學教育，使綠色化學的觀點與新課標的教學融合在一起，進一步培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。因此，在本篇論文中著重探討綠色化學模式，通過優選化學實驗方案滲透綠色化學理念，採用微量化實驗控制試劑用量實施綠色化學理念，依託多媒體輔助或觀看實驗錄像貫徹綠色化學理念，注意從實驗的細微處培養綠色化學理念

課題名稱：化學實驗教學中的預設與生成

課題研究的背景意義與可行性

一、課題研究的背景和意義

我市的小課題研究工作開展得有聲有色，我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績。我們生化組承擔的兩個小課題均順利結題並獲得優秀課題稱號，也得到了專家的肯定和好評。雖然已經結題，但對課堂教學的研究更是一個連續的過程，永無止境，我們在小課題中所做的這些工作只能說是揭開了冰山一角，許多環節還需要進一步精細化研究。正是基於這樣的考慮，在學校開展“西安交大附中分校小課題研究”活動之際，我們申請了科研小課題課題《化學實驗教學中的預設與生成》，其目的是以化學學科的特點——實驗教學為切入點，與教師日常工作相關的課堂教學為出發點，對化學實驗教學中問題的預設與生成做深入的研究，從而全面提高化學實驗教學的效果。

課堂教學中預設是課堂教學的基本功，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排，對化學實驗教學而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現象的預設，對實驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學不只是單純的“預設”操作，更是課程創新與開發的過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學的生命力在課堂中得不到充分發展。從學生髮展角度來講，既需要預設性發展，也需要生成性發展。所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展;所謂生成性發展是指不可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中，常常會有“突發事件”或“意外現象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學內容而迴避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

課題名稱： 國中化學教學與青少年健康教育的研究

一.本課題研究的目的意義

健康教育是我國國中教育階段培養目標中的重要內容之一。國家關於健康教育的總體目標是：具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式。

中學生是未來社會發展的生力軍，中學生的全面健康成長，關係到社會的和諧與發展。因此，關注中學生身體健康成為全社會特別是教育工作者的天職。本課題研究中學生健康教育問題，主要具有以下意義：

①目前調查發現，我國青少年的健康狀況令人擔憂。這不是因為物質條件的不足，而是因為他們對健康問題的不關注和無知，所以此項工作刻不容緩。

②化學是一門自然學科，“化學與健康”更是國中化學的重要組成部分。由於九年級為義務教育的最後一年，部分學生將不再走進課堂，抓住這一年來開展健康教育，使他們終身受益，這是非常有必要的。

③現有教材中已有大量的健康教育素材，但社會在不斷發展前進，新的健康問題在不斷出現，所以對教材進行適當的補充修訂或形成符合本土特色的校本教材是必要的。

二.本課題研究的基本思路及主要內容

本課題主要以人教版九年級化學教材為載體，對涉及健康教育的內容進行梳理研究和探討，結合學生生活實際，通過實例的講解、調查、探究、實驗和討論等活動，積累一定的素材形成校本課程資源。再通過化學課堂的滲透、參觀活動、板報宣傳欄以及講座等活潑多樣的活動開展，以達到本次課題研究的目的。

主要內容：

畢業論文(設計)題目：

4-apr螯合樹脂的合成及在鈀回收中的套用

畢業論文(設計)研究的意義：

貴金屬有“現代工業的維他命”之稱。由於鈀具有獨特的物理、化學性質,可用做催化劑、儀表材料、感光材料等, 廣泛套用於電子電器、航空航天、石油化工、通訊、計算機、汽車等現代科技和工業領域之中, 有極其重要的和不可替代的作用。全世界7 0 % 的鈀礦分布在俄羅斯，中國鈀礦產資源嚴重不足，因而從鈀的二次資源中回收利用鈀就顯得十分重要。

目前，鈀的分離富集方法主要有火法冶金法 、濕法冶金法、溶劑萃取法、生物提取法、離子浮選法、吸附法和共沉澱法等。火法冶金法能耗大;濕法冶金法污染大，強酸對設備腐蝕嚴重;溶劑萃取法生產量小，成本大，萃取後後續處理麻煩，沉澱法工藝複雜，費時費力，不適合工業化。近年來最高效的鈀回收方法是吸附法，包括螯合樹脂吸附法、離子交換樹脂吸附法等，樹脂分離法具有能耗少，工藝簡單，操作方便，樹脂能重複利用，且環境污染小等優點。

螯合樹脂是一類由母體(高分子聚合物)和螯合功能基以化學鍵等形式相結合而成的功能高分子。與離子交換樹脂相比，螯合樹脂由於高分子效應，具有許多新的優點，螯合樹脂與金屬離子相結合的能力更強，選擇性也更高。

目前，已有一些採用螯合樹脂分離富集鈀(ⅱ)的研究報導，但是吸附容量都較低。本文期望合成一種新型螯合樹脂，用於分離富集鈀(ⅱ)，並且對鈀(ⅱ)有較高的吸附容量。

畢業論文(設計)的提綱：

題目：

《農村國中化學小班化課堂教學研究》

一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)

時間：9月9日

地點：河頭中學

評議專家：課題專家、研訓中心教研員

參與人員：課題專家、教科室主任，及全體課題組成員

張俊仙、季秀梅、宋國美、徐凱

二、開題報告要點(題目、目標、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)

1、題目：農村國中化學小班化課堂教學研究

2、目標：

(1)、提高教師認知水平，更新教育觀念，轉變教學行為，加快專業成長。

(2)、引導初三階段的學生樹立新的學習觀，充分調動學習學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動學習的欲望，促進學生整體素質的和諧發展與個性獨特發展。

(3)、進一步培養和提高學生的化學科學素養和實驗動手操作技能科學探究能力。

(4)、為小班化教學提供理論與實踐兩個層面的可靠依據和借鑑。

(5)、總結出一套切實可行的小班化國中化學課堂教學方法。

3、內容

所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與全面發展為目的，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班組教學活動形式。可以說，小班化教育是現代化教育的發展趨勢，因為它更有利於培養21世紀需要的高素質人才，更有利於體現出“以人為本”、“因材施教”“師生互動”的教學理念。

畢業論文(設計)題目：粗毛栓菌菌絲球對直接染料、陽離子染料的吸附研究

1、立題依據

隨著紡織工業的迅速發展，染料的品種和數量日益增加，其生產廢水已成為水環境的重點污染源之一。據統計，在染料生產過程中，每生產1噸染料，要隨廢水損失2%的產品。而在印染過程中損失量更大，為所用染料的10%左右[1]。根據美國c.i(color index)，目前的染料已有數萬種之多，它們不但具有特定的顏色，而且結構複雜，以高分子絡合物為多，結構很難被打破，生物降解性較低，大多都具有潛在毒性，在環境中的歸趨依賴於很多未知因子。加之染料生產具有品種多、批量少、更新快的特點，致使染料廢水難找到行之有效的處理方法[2]，是當前國內外水污染控制領域急需解決的一大難題。另據報導，染料廢水中含有的苯環基、偶氮基等基團的染料使人易患膀胱癌[3]，所以即使染料廢水中殘存染料組分的濃度很低，排入水體後也會造成水體的色度明顯增加，對水體生態系統造成嚴重的危害，而最終將導致水體生態系統的破壞。

目前，世界染料年產量約為80萬噸～90萬噸，並以0.5%的速度增長。我國染料的工業產量已達90萬噸/年，占世界染料總產量的25%，成為世界上最大的染料生產國，已成為名副其實的染料生產與使用大國[4]。同時，染料生產的品種也向多樣化方向發展，從1856年至今，染料品種已高達上萬種，各國經常生產使用的約2017種[5]。按其化學結構，染料可分為：偶氮染料、蒽醌染料、靛旋染料、硫化染料、菁染料、三芳基甲烷染料和雜環染料[6]。染料屬於高度穩定的有機物，具有耐光、耐熱、抗物理(如水洗)與化學(如洗滌品)處理、抵禦生物降解等特性。染料在生產的過程中，大約會有10%～15%的染料隨廢水排出。染料生產廢水具有“三高一低”(cod高、色度高、鹽度高和bod/cod比值低)的特點，屬於難生化降解的有機工業廢水[7]。目前，國內外常用的處理方法可分為兩大類：物理化學法和生物法。物理化學法主要包括：吸附法(如活性炭吸附)、絮凝沉降法、膜過濾法、化學氧化法(如fenton氧化法、氧化法)、輻照法、離子交換法、電解法等。一般來講物理化學法能夠獲得較高的處理效率，但是存在的主要問題是處理量較小、處理費用較高，投加的化學藥品還會引起二次污染，因而尋求一種高效、價廉的處理方法，成為各國研究學者關注目標。生物吸附劑能吸附多種污染物，是一種具有潛力的污染物處理方法，物理化學法相比生物吸附法以其無二次污染、可再回收利用重金屬、染料以及生物吸附劑、節能、高效等優點受到廣大學者的親睞，已經成為處理持久性有機污染物研究的熱點和重點。

一、問題的提出

化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學學科知識真理性的標準;是化學教學中學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素養的重要內容和途徑。化學實驗在化學科學發展和化學教學中的極端重要性已被人們所共識。布魯納的發現學習理論認為，認識是一個過程，而不是一種產品。因而學習不僅是讓學生掌握這些知識，更在於讓學生去體驗知識、原理的過程。為此，在化學學科的科學探究中，化學實驗探究是最重要的探究方式，但在設計和選擇教學策略時，必須引起我們一線課堂教學實踐者的高度重視。

20xx年秋季我省進入了高中新課程改革，幾年以來，我們課題組成員通過常州市的通式培訓和課堂的教學實踐，教師的教學觀念在不斷更新，對新課程的認識也在不斷的深入，教學方式也發生著較為明顯的轉變，但由於教師在教學第一線工作，目前高考的壓力仍然束服著很多老師的教學，特別是高中化學新教材中實驗內容多，但規定的課時數又少，因此從一個學校或一個地區來看，高中化學實驗教學不但沒有得到加強反而有弱化的趨勢，因此對化學實驗探究教學實施策略的研究就越加具有現實意義了。

二、研究目標

⑴以實驗為手段，發揮實驗的功能，選擇適切學生的實驗探究策略，在化學教學中培養學生的興趣、動手能力、想像能力和實踐能力;

⑵積極探索實驗探究教學策略，努力轉變教師的“教”和學生的“學”的方式，並形成一定的化學課堂教學模式，為課堂教學研究提供案例。

課題名稱

國中化學實驗教學中的預設與生成研究

課題研究的背景和意義

課堂教學中預設是課堂教學的基本功，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、教學內容和教學過程有一個清晰、理性的思考和安排，對國中化學實驗教學而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實驗方案設計的預設，對實驗儀器選擇的預設，對實驗操作方法、步驟的預設，對實驗現象的預設，對實驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學不只是單純的“預設”操作，更是課程創新與開發的過程。完全按照預設進行教學，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學的生命力在課堂中得不到充分發展。從學生髮展角度來講，既需要預設性發展，也需要生成性發展。所謂預設性發展是指可預知的發展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的發展;所謂生成性發展是指不可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”。在化學實驗教學的實際過程中，常常會有“突發事件”或“意外現象”，該如何解決這些生成性的問題呢?教師必須重視國中化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學內容而迴避生成性問題，正如新課程所要求的，教師應把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

但是，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，國中化學實驗的教學課堂也不能完全是師生的即興創造。所以在新課程改革的背景下，如何在國中化學實驗教學中合理地預設教學?如何使生成的資源更具科學性?如何處理教學預設與動態生成的關係?已成為化學實驗教學研究的一個重要焦點，成為化學實驗教學實踐不得不回答的一個現實課題。根據這一現狀，根據國中化學學科的特點和我校學生的具體學情，本課題組對化學實驗教學中的預設與生成開展研究。