教學反思的作用

〖教學目標〗

1.知識：
(1) 通過實驗觀察說出綠色植物的生活需要水和無機鹽；
(2) 識別綠色植物吸收水分的結構基礎――根毛；
(3) 理解並能闡述植物細胞及根毛的吸水和失水原理；
(4) 說出氮、磷、鉀對植物生活的意義；
(5) 說出無土栽培的要領和發展前景。
2.能力：
(1) 通過演示實驗、過程分析，嘗試從現象到本質、從巨觀到微觀分析問題，鍛鍊並運用邏輯思維能力和分析解決問題的能力；
(2) 通過探究植物細胞的吸水和失水，運用科學探究的技能；
(3) 通過對無土栽培資料的收集和學習，參與收集處理信息的能力，分析和解決問題的過程。
3.情感態度與價值觀：
通過自主探究，感受學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的認識，迸發創新精神，形成合作意識和實事求是的科學態度。
〖教學思考〗

1.教學重點、難點分析：
(1)細胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和過程是這一節的教學重點。因為根是通過根毛完成吸水功能的，而根毛細胞是植物細胞的一種。所以只有理解植物細胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。
(2)植物細胞的吸水和失水原理是這一節的難點。因為：這部分內容涉及到一些物理、化學知識，而初一年級的學生此時還不具備這些知識，理解起來有一定的困難。且這部分內容相對抽象，教師如何形象簡明地使學生理解有一定的難度，故成為教學難點。
2.教學重點、難點的處理：
(1)通過植物細胞的吸水和失水的探究實驗使學生先有一定的感性認識，然後通過對實驗現象的討論分析及多媒體課件的輔助，進而上升到理性認識。

〖教學目標〗

1.知識：
通過探究唾液對澱粉的消化作用，說明澱粉在口腔中已經開始被消化。
2.能力：
通過探究活動使學生掌握科學研究的基本方法，讓學生針對實際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學生解決實際問題的能力和決策能力，培養創新精神。
3.情感態度與價值觀：
通過探究活動培養學生的團結協作精神；通過收集唾液等操作活動培養學生嚴謹求實的科學態度。
〖設計思路〗

本節探究活動以“分組探究”模式開展，因為探究唾液對澱粉的消化作用關鍵有三步：一是製備澱粉糊並取定量；二是收集唾液；三是水溫調節控制。所以我把學生分成三人一組，每人做一步，這樣既可保證每個環節都得到探究又可節省時間。該模式突出以學生為主體的原則，使每個學生都有參與的機會，都能掌握一些科學研究的方法。澱粉糊的製備、唾液的收集方法由教師提供並指導學生完成。教學中應注意的問題是澱粉糊的濃度不宜太大，以免消化不完全。還應給學生解釋不同人的唾液中唾液澱粉酶的含量不等，為確保澱粉消化完全，收集的唾液應儘可能純一些，這樣就要求學生在收集唾液之前要漱口。
〖學校及學生狀況分析〗

  我校地處太行山腳下，教學條件與城市相比較為簡陋，但我校為重點中學，教學設施與本縣其他學校相比又較為優越，但還不能滿足每個學生的探究需求，只能以小組探究模式展開，由於教學資源有限，探究的內容也要受到限制，不能一課多探。
  學生大多來自農村，求知慾望強烈，學習態度積極，回答問題踴躍，但學習方法相對比較傳統，缺乏創新意識，質疑能力差，在教學過程中需要教師引導才能發現問題。

〖教學目標〗

1.知識：
(1)由學生親自探究，得出綠色植物的生活需要水分和無機鹽；
(2)闡述植物細胞吸收水分的原理；
(3)識別綠色植物吸收水分的結構基礎――根毛；
(4)概述無土栽培的要領和發展前景。
2.能力：通過探究植物細胞的吸水和失水，運用科學探究的一般技能。
3.情感態度與價值觀：
初步形成學科學用科學的情感。
〖教學重點〗

1.探究植物細胞吸水和失水的實驗；
2.根毛細胞對水分的吸收：
3.綠色植物生活需要無機鹽；
4.吸收作用在生活中的具體運用。
〖教學難點〗

1.探究植物細胞吸水和失水的實驗；
2.植物細胞吸水和失水的原因；
3.吸收作用原理的具體運用。
〖提前準備〗

1.提前兩周準備用於演示的“蒸餾水和土壤浸出液培養的玉米幼苗”；
2.提前兩周撒種一小塊小白菜；
3.提前一周在培養皿里培養小麥根毛，作為“觀察根毛”的實驗材料；
4.準備探究植物細胞的吸水和失水的分組實驗材料：馬鈴薯、刀片、20％食鹽水、天平(砝碼)、500ml量筒、燒杯、清水；
5.準備一張正常和缺乏氮、磷、鉀的大豆植株掛圖。
〖教學時間〗

2課時，具體安排如下：
 
〖教學方法〗

以探究教學法為主，實物投影，輔以演示、講授和討論。
〖教學過程〗

　第一課時
(1)創設情境：同學們，我們這一周天天給小白菜澆水、施肥，為什麼要這樣做呢?
(植物的生活需要水和無機鹽。)
師：“我們澆水、施肥時，小白菜基本上是由根部吸收水和肥的。也就是說植物主要是通過根從土壤中吸收水分和無機鹽的。那么植物是怎樣吸收水分和無機鹽的呢?

 
根據《生物課程標準解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點在於讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對於呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標題，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關係"、"呼吸作用在生產中的套用"為線索的"學科中心"的課程設計思路，而是以"綠色植物對有機物的利用"為標題，以"有機物用來構建植物體"、"有機物為植物體的生命活動提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特徵"為線索，突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題， 另一個更為重要的線索是引導學生學會推理、歸納的科學思維方法。教師在教學中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學知識為"材料"，以推理、歸納的科學思維方法為"針線"，縫製一件精美的"衣服"--課堂教學。

 每次實驗前都發愁實驗的組織工作，順利地組織完四個班的《觀察唾液澱粉酶對澱粉的消化作用》實驗後，我不禁鬆了口氣。這次實驗中，我感觸最深的到不是教學過程，而是實驗結束後學生值日時發生的事。事情的經過是這樣的：
二班是上午第2節課，緊接著是課間操，時間比較長，我就留了三名學生做值日，其中有兩名學生可以用“埋頭苦幹”來形容，而相比之下，另一名就遜色了許多，看著他直著腰掃地的樣子，我實在忍不住說了他：“瞧你懶的，你哪有個幹活樣兒，誰直著腰掃地。”他還是那樣，我不禁又說他好幾遍。最後，他小聲說：“說我懶，你來乾呀。”我愕然……

之後，我對自己的做法進行了反思：這位同學可能平時很少幹活，他已經盡力在乾，而我卻說他幹的不好。如果我換一種方式，結果會如何呢。於是，我及時調整了自己的做法。等到三班值日時，我特意留了幾個平時比較調皮的學生，這一次，我採取表揚的方式，誰幹的好就表揚。結果大家爭先恐後，掃地、拖地、擦桌子、刷試管，很快就把實驗室打掃得乾乾淨淨。作為獎勵，他們還可以參觀儀器室里的標本。這些同學付出勞動的同時也獲得了愉快的心情。通過參觀，他們也收穫了許多，個個高高興興地回去了。

記得林肯曾說過：每個人都希望受到讚美。心理學家威廉?詹姆士也說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的讚賞。的確如此，我們成年人也需要被賞識，從最高官員到平民百姓，當自己的工作受到別人的肯定時，工作的熱情就會與日俱增。就如在排球比賽中，當傳出好球時，隊友之間就會相互擊掌，表示喜悅和讚賞。而正是這個動作，大大鼓舞了隊友，雙方的配合也將更好。成人既如此，何況孩子。孩子的心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，渴望得到別人的賞識。

本節內容是讓學生通過分析圖文資料，來認識動物在自然界中的作用，教師應從生物圈是統一整體的高度，引導學生開展討論，我想在教學中應該注意以下幾點：

1、從學生熟知的熱點話題入手，創設良好的學習開端。

2、 引導學生從生物圈是統一整體的高度分析資料，得出結論。

3、運用新舊知識的遷移，突破難點。

4、適時地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，讓學生認識到人和自然和諧發展的重要性。

本節課的引入一開始感覺不太理想，後來聽過同行的課後給了我一定的啟示。於是我在後來的教學中及時的進行了調整，即沒有單純的從一句詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”入手，而是先讓學生了解《寂靜的春天》，引出動物在自然界中的作用這個題目。這種引課的方式既生動又自然，即和前面的知識相聯繫，又順利的展開新課，感覺效果非常好。因此我感覺經常思考,聯繫實際去引課、講課,非常有必要。

在進行資料分析時，除了書上的例子，學生還舉出不少平時閱讀或看電視了解的事例，能夠運用學到的知識解釋這些事例，本節課的目的也就達到了。運用視頻資料介紹作用，效果非常好，給孩子們以耳目一新之感。

  本節課不足之處，練習與視頻資料安排上，稍有失誤，用來提升和警醒人們關注動物、保護動物的視頻資料，放在最後，時間關係，沒能看到，也就無法深入討論，情感教育略顯單薄。動物與人類的益害關係沒有引申到位。這也是本節失誤之處。

今天教學加減混合，雖然有了前面學習連加、連減作基礎，但我感覺學生對於加減混合中呈現的靜態圖的圖意很難理解，而且還是情景圖。如果換成用圖形和符號來呈現就更難理解了，相反用文字敘述學生還容易理解些，如樹上有9隻小鳥，飛走了3隻，又飛來了4隻，樹上現在有幾隻小鳥？列式9-3+4=10；又如樹上有6隻小鳥，飛來了3隻，又飛走了4隻，現在樹上有幾隻小鳥？列式：6+3-4=5，對於這樣的敘述，90%的學生會列式。都說圖比文直觀，但在這一知識點上我就覺得圖反而難理解。圖最終要過渡到文，我們有必要在這個問題上花太多的時間和精力嗎？