解決問題說課稿

《解決問題》說課稿範文 篇1

我說課的內容是人教版國小數學六年級上冊20頁的例2《解決稍複雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題》。

我要回答的問題有：

1、新課標對問題解決有什麼要求？

2、例2的編寫意圖是什麼？

3、我是如何進行例2教學的？

先回答的第一個問題：新課標對問題解決有什麼要求？

解決問題作為體現國小數學教育“過程與方法”目標，其要求貫穿於數與代數、空間與圖形、統計與機率、實踐與綜合套用的教學過程之中，貫穿於整個數學教學的始終，主要是使學生增強發現和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。解決問題目標的實施，按照新課程的要求，結合教學內容，努力培養和發展學生的“四個意識”。

首先，是突出問題意識，要求學生能從具體情境與社會生活中發現並提出簡單的教學問題，能綜合運用一些數學知識加以解決。

第二，是加強策略意識，使學生能探索和分析解決問題的有效方法，獲得解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

第三，是重視合作意識，要求學生從事與同學合作解決問題的活動，嘗試解釋自己的思考過程。

第四，是提倡評價與反思意識，使學生能初步判斷結果的合理性，經歷回顧、整理解決問題過程和結果的活動。

我要回答的第二個問題是：

例2的編寫意圖是什麼？

我打算分三步來介紹：

第一步：教材的邏輯起點在哪裡？

教材是在學習了例1的知識，理解和掌握了求一個數的幾分之幾是多少這一問題的思路與方法基礎上，學習解決求比一個數多（或少）幾分之幾的問題，此例題既是對舊知識的延續，又是學習新知識的起點。

用比例解決問題說課稿 篇1

教學內容：

教科書P61~62例5、例6，做一做題目，練習十一第3題至第7題。

教學目標：

1、使學生掌握用比例知識解答以前學過的用歸一、歸總方法解答的套用題的解題思路，能進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解，溝通知識間的聯繫。

2、提高學生對套用題數量關係的分析能力和對正、反比例的判斷能力。

3、培養學生良好的解答套用題的習慣。

教學重點：

用比例知識解答比較容易的歸一、歸總套用題。

教學難點：

正確分析題中的比例關係，列出方程。

教學過程：

一、複習鋪墊，引入新課。

1、判斷下面每題中的兩種量成什麼比例？

(1)、路程一定，速度和時間。

(2)、單價一定，總價和數量。

(3)、每小時耕地的公頃數一定，耕地的總公頃數和時間。

(4)、全校學生做操，每行站的人數和站的行數。

設計意圖：學生通過複習正比例和反比例的知識，為學習用正比例和反比例解決問題作好鋪墊。

2、下面各題中各有哪三種量？那種量一定？哪兩種量是變化的?變化的規律怎樣？它們成什麼比例？你能列出等式嗎？

(1)、用一批紙裝訂練習本，每本30頁，可裝訂200本，每本50頁，可裝訂120本。

(2)、一列火車從甲地到乙地，2小時行駛60千米，照這樣的速度，8小時可行240千米。

(3)、讀一本書，每天讀20頁，6天可以讀完，如果每天讀5頁，需要x天讀完。

設計意圖：學生初步感知用比例解決問題的方法。

3、課件出示例5情境圖，問：你能說出這幅圖的意思嗎？（指名回答）李奶奶家上個月的水費是多少錢？想請我們幫她算一算，你們能幫這個忙嗎？

國小數學《解決問題》說課稿模板 篇1

各位評審：

大家好!我今天說課的內容是人教版國小數學三年級下冊《解決問題》。

一、說教材

(一)教材分析

“解決問題”是人教版國小數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關係及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以後的解決數學問題提高一個階層。

(二)學情分析

學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

(三)目標定位

根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

1.讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

2.注意培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。

3.通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛套用。

重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。

難點是會用不同方法解決同一問題。

二、說教學理念：

1、放手讓學生主動探索解決問題的方法

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

《解決問題的策略---一一列舉》說課稿 篇1

一、說教材

本課是蘇教版義務教育教科書五年級上冊第七單元第一課時的教學內容。本課是在學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認識的基礎上。進一步使學生加深對現實問題中基本數量關係的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性，也使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略，從不同的角度去分析，有利於提高學生分析，解決問題的能力。

二、說教學目標、教學重難點：

根據課程標準與教學內容並結合學生實際我認為這節課的教學要達到以下幾個目標：

（1）知識與技能：使學生經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能運用列舉的策略找到符合要求的所有答案。

（2）過程與方法：使學生在對自己解決實際問題過程中的不斷反思中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。

（3）情感態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。依據課程標準和教學目標，我確定本課的教學重點是：讓學生經歷用列舉的策略解決實際問題的過程，感受列舉策略的特點和價值，增強分析問題的條理性和嚴密性。教學難點是：根據不同實際問題的特點，通過合乎邏輯的思考，不重複、不遺漏的列舉出符合要求的各種情況。

三、說教法學法

說教法：根據本節課的特點，遊戲方式引入，以幫助王大叔“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動，讓學生了解什麼是“一一列舉”，並能熟練運用“一一列舉”這種策略去解決相應的實際問題。教學中為學生提供各種機會，採取獨立思考和小組合作的方式進行教學，讓學生經歷思維衝撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會學數學的樂趣。

《解決問題的策略—— 一一列舉》說課稿 篇1

各位領導，各位評審，上午好！

我來自姜堰市梁徐中心國小.今天我說課的內容是——蘇教版第九冊第六單元《解決問題的策略》第1課時的內容，包括教材分析、教學目標、教學重點難點、教學過程。首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析：本課主要教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。在此之前，學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認識。教材安排了2道例題。例1以用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈為素材，啟發學生用列表的方法有序地一一列舉長方形的長和寬，找到答案，例2以訂閱3種雜誌為素材，讓學生先分類再運用列舉的策略探究有多少種不同的訂閱方法，“練一練”和“練習十一”第1—3題主要是讓學生在情境中運用列舉的策略解決問題。根據上述教材結構與內容分析，考慮到五年級學生已有的認知水平以及生活經驗，結合數學學科的特點及數學課程標準的要求，制定如下教學目標：1、使學生經歷用列舉的策略解決簡單實際問題的過程，能通過不遺漏、不重複的列舉找出符合要求的所有答案。2、使學生在對解決簡單實際問題過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展思維的條理性和嚴密性。3、增強解決問題的策略意識，提高解決問題的實際能力。確立了如下的教學重點、難點：經歷解決問題的過程，能通過不遺漏、不重複的列舉找到符合要求的所有答案。最後我來說一說這一堂課的教學過程，本節課我設計了四個教學環節。第一個環節，創設情景，感知列舉新課前跟學生談話：同學們，你們注意到十字路口的交通信號燈是怎樣有序排列的？當學生把紅、黃、綠三種信號燈列舉出來後，我告訴學生：其實，這就是“解決問題的一種策略”（指向黑板），數學上我們叫“一一列舉”。 （板書：一一列舉） 第二個環節，走進生活，體驗列舉首先，我出示例1情境圖（指向黑板）：最近學校正在搞綠化建設，你想做個小設計員嗎？在學校操場的東邊有一塊空地，我想請你用18根1米長的柵欄圍成一個長方形的花圃，有多少種不同的圍法？【這一環節的設計意圖是：教材中原本設計的問題是“王大叔用18根一米長的柵欄圍一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？”，我將它改為“你願意做小設計員嗎？”一來更聯繫實際生活，花圃是學生在現實生活中隨處可見的，二來這樣設計更具有開放性。】當學生仔細觀察情境圖後，提問：從條件中你獲得了哪些數學信息？（周長是18米）周長是18米，那么說明長和寬的和是多少？（長＋寬＝9米）接著，我問學生：那你能解決這個問題嗎？用自己的方法試一試，並把各種情況記錄在老師發給你的表格中。學生開始嘗試操作。學生可能會選擇擺小棒、畫圖、列表等不同方法。當學生操作時，我收集學生列舉少的、重複的、正好的等不同的答案，為師生交流作準備。然後，師生分三層交流：a、交流少的，說說你是怎樣思考的？b、交流多的，解決重複的問題。c、交流正好的，說說你是怎樣思考的？在交流的過程中，鼓勵更多的學生舉手發言，說出他們列舉的方法和過程。因為即使答案相同的同學，他們的方法和過程也不一定相同。通過動手操作、交流，學生解決了例1的問題，接著提問：你們通過動手操作找到了這么多種不同的擺法，那究竟有多少種呢?怎樣才能不重複，不遺漏把每一種擺法都列舉出來呢？如果在前面的動手操作和交流的過程中，已經有學生套用了表格列舉的方法，但可能是有序的，也可能是無序的，就引導學生比較兩種不同的表格列舉方法；如果沒有出現，就用電腦出示課本中的表格。 長方形的長/米 8       長方形的寬/米         提問：長方形的長＋寬＝9米，如果長是8米，寬是多少米？（1米）長是7米呢？你能把符合要求的長和寬一一列舉出來，並找出一共有多少種不同的圍法嗎？接著，比較最佳化策略：剛才我們通過擺小棒和用表格列舉的方法解決了這個問題。比較一下這兩種方法，你認為哪一種更簡便些？你覺得在列舉的過程中應注意什麼？最後，電腦出示問題：怎樣圍才能使圍成的長方形的面積最大？【本環節旨在促進學生用表格進行一一列舉，並藉助發現數量的變化趨勢。教學時要突顯有序思考，可分四個層次展開：第一層，整理信息。為了防止學生囫圇吞棗地理解題意，可先讓學生讀題後說一說自己的理解，再相互交流，認識基本的數量關係。第二層，無序列舉。可故意將表格多設計幾行，設定陷阱，“誘使”學生出現重複或遺漏的情況，還可在學生匯報時有意展示有重複、遺漏現象的表格，讓學生意識到無序會導致遺漏或重複，引發學生的思考。第三層，有序列舉。引導學生思考怎樣才能做到不重複、不遺漏，讓學生認識到列舉時要有條理、有序，體驗有序的重要性，增強思維的條理性和嚴密性。第四層，反思提升。在回顧解問題的過程中， 反思、感受一一列舉的特點和價值。】第三個環節，自主探究，運用列舉首先，出示例2：花圃圍好後如果在裡面種上花草，校園環境豈不更美。有三種花苗可供選擇：（課件出示圖片：蘭花、蝴蝶花、月季花）最少買1種花苗，最多買3種花苗。一共有多少種不同的購花方案？（電腦出示例題）【例2原本呈現的是學生購買圖書問題，我改為購花問題，一來更聯繫實際生活，二來為了更好體現知識的銜接性。】然後，讓學生理解“最少買1種花苗，最多買3種花苗”這句話是什麼意思，引導學生感悟出：可以買1種，也可以買2種，也可以買3種。接著，讓學生獨立思考：你打算用什麼樣的策略解決這個問題？學生可能會有畫圖、列表、敘述等不同的策略。再把學生分成四人小組交流討論：一共有多少種不同的方法？當學生討論完後，全班交流、討論、展示學生的方法。在展示學生的方法時，重點是注意學生在列舉時是否有序。如果學生是有序列舉，則以表揚;如果是無序列舉，就引導學生如何才能做到不重複，不遺漏。另外師生要重點交流購買2種花苗有幾種方法，因為這是本題的難點，並說出是哪幾種方法。最後，再次最佳化策略，問：比較一下這幾種列舉的方法，你更喜歡哪一種？然後總結方法：通過列表可以將一一列舉的結果展示的一目了然，我們一眼能看出是否有重複有遺漏，這是一種科學有效的整理方法。【本環節旨在讓學生進一步體會解決問題策略的多樣性，增強靈活選用策略的能力。讓學生探索不列表時怎樣列舉所有可能的情況，能促使學生多視角、多形式地解決問題，有效預防學生把解決具體問題作為學習目標，或片面地將一一列舉策略理解為通過表格列舉的策略，提高他們靈活選用策略的能力。】第四個環節，拓展套用，發展思維首先，完成“練一練”。讓學生理解題意，提醒學生兩次投中的環數有兩種可能：可能投中的環數相同，也可能不同，由於這是初步套用，我為學生準備了表格，在表格中列舉。然後，完成練習11第1、2題。這兩題都是間隔時間的列舉，內容貼近學生生活，學生藉助課本中的表格，可以很順利的完成。最後，完成練習11第3題。這一題與例2相仿。鼓勵學生自己設計表格，讓學生在表格里劃對號（√）找到6種不同的信號。綜觀全課，我給學生營造了寬鬆的學習氛圍，設計了4個教學環節。這樣的設計不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創造探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。各位領導，各位評審老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝！

各位老師好！
我今天說課的題目是《解決問題的策略》。
首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析：
本課內容是蘇教版國標本國小五年級上冊第六單元第一課時的內容。這部分內容主要教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。在此之前，學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，對解決問題策略的價值已有了一些具體的體驗和認識。通過這部分內容的學習，一方面可以使學生進一步加深對現實問題中基本數量關係的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性；另一方面能使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略、從不同的角度去分析，從而增強根據需要解決的問題的特點靈活選用策略的意識，提高分析問題、解決問題的能力。
教材安排了2道例題。例1以用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈為素材，讓學生研究有多少種不同的圍法，啟發學生用列表的方法有序地一一列舉長方形的長和寬，找到答案，然後回顧反思解決這個問題所用的策略。再安排學生計算每種情況下長方形的面積，從而發現規律。例2以訂閱3種雜誌為素材，讓學生先分類再運用列舉的策略探究有多少種不同的訂閱方法，並讓學生在解決問題之後反思列舉時應該注意的問題。“練一練”和“練習十一”第1—3題主要是讓學生在情境中運用列舉的策略解決問題。
根據上述教材結構與內容分析，考慮到五年級學生已有的認知水平以及生活經驗，結合數學學科的特點及數學課程標準的要求，制定如下教學目標：

各位領導、各位專家下午好！
說教材：
我今天說課的內容是蘇教版六年級下冊第六單元解決問題策略的第一課時。本單元是在學生已經學習了用畫圖和列表，以及列舉、倒推、替換和假設等策略基礎上進行教學的。本節課主要是讓學生學會用轉化的策略解決問題。轉化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略。通過轉化能把較複雜的問題變成較簡單的問題，把新問題變成舊問題。本節課的教學內容是教材71-72頁例1、試一試、練一練，練習十四1-3題。首先例1提供了兩個稍複雜的圖形，讓學生比較其面積是否相等。教材引導學生將它們轉化成長方形再作比較，從而初步體驗轉化策略在解決問題過程中化繁為簡的作用。然後再引導學生回憶運用轉化策略曾經解決過的問題，從而將以往運用的一些數學方法上升到策略的高度，增強策略意識。最後“試一試”“練一練”和練習十四第1-3題分別安排了數與代數、空間與圖形領域的實際問題，讓學生運用轉化的策略加以解決，從而深化策略的認識，提高靈活思考問題的能力。
說教學目標：
根據教材編排要求，我以為本節課的教學目標有三點：一、知識目標：讓學生回顧用轉化策略解決問題的過程，通過解決具體問題，感悟轉化的含義。二、能力目標：讓學生在具體問題的解決過程中，進一步積累運用轉化策略的經驗，掌握一些常用方法和轉化技巧。三、情感態度目標：讓學生進一步增強解決問題的策略意識，體會運用轉化的策略是解決問題的有效方法，增強克服困難的勇氣，獲得成功的體驗。

各位評審：

大家好!我今天說課的內容是人教版國小數學三年級下冊《解決問題》。

一、說教材

(一)教材分析

“解決問題”是人教版國小數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關係及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以後的解決數學問題提高一個階層。

(二)學情分析

學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

(三)目標定位

根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

1.讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

2.注意培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。

3.通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛套用。

重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。

難點是會用不同方法解決同一問題。

二、說教學理念：

1、放手讓學生主動探索解決問題的方法

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

一、說教材
教材分析
二、說教法
啟發學生自主性學習,充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的教學目標。
三、說教學目標：
1、 使學生在解決實際問題的過程中初步學會運用假設的策略分析數量關係、確定解題思路。
2、使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受假設的策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點： 使學生理解並運用假設的策略解決問題。
教學難點： 當假設與實際結果發生矛盾時該如何進行調整是學生學習的難點。
四、說教學程式：
教學過程：
一、導入：
1.回顧策略：昨天我們學習了解決問題的策略，回想一下，到現在為止，我們學過了哪些策略來解決問題？
板書：畫圖、列表、倒推、替換
2.提出課題：今天，我們繼續來研究解決問題的策略。（揭題）
二、新課：
1、出示例題。全班42人去公園划船，一共租用了10條船。每隻大船坐5人，每隻小船坐3人。租用的大船和小船各有幾隻？
提問：你準備怎樣來解決這個問題？
學生獨立思考交流想法。
根據學生回答板書各種假設：
假設10隻都是大船
假設10隻都是小船
假設5隻大船，5隻小船。
2、藉助畫圖，初步感知調整策略
談話：剛才同學們提出了三種假設，下面我們先來研究假設成同一種船的情況。

各位老師好！
我今天說課的題目是《解決問題的策略——一一列舉》。
一、說教材。
1、教學內容是：國小數學第九冊（蘇教版）第63頁例1、及相關練習。
2、教材的分析：這部分內容教學用“一一列舉”的策略解決一些簡單實際問題。通過學習，一方面可以使學生進一步加深對現實問題中基本數量關係的理解，增強分析問題的條理性和嚴密性；另一方面能使學生進一步體會到解決問題的策略常常是多樣的，知道同一個問題可以用不同的策略。進而提高學生分析問題、解決問題的能力。
根據教材的編排特點和學生的認知水平，制定了如下教學目標：
（1）知識與技能：使學生經歷用列舉的策略解決簡單的實際問題的過程，能通過不遺漏，不重複的列舉找到符合要求的所有答案。
（2）過程與方法：使學生在對解決簡單實際問題的過程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點和價值，進一步發展學生思維的條理性和嚴密性。
（3）情感態度與價值觀：使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的信心。
3、教學重、難點：教學重點是能對信息進行分析並用“一一列舉”的策略解決實際問題。
教學難點是能不重複、不遺漏地有條理地用一一列舉解決實際問題。
二、學情分析。
學生已經學習過用列表和畫圖的策略解決問題，列舉的策略學生在三四年級已經初步的接觸，只不過是沒有加深認識。本班學生能自主探究一一列舉的策略，可對信息的分析和策略的“有序”，自己就不能有條理的解決，這時就需要其他的探究方法或老師的引導了。