看書的教案

看書教案 篇1

（語文s版）一年級語文教案 《看書》　一、教材說明

《看書》是義務教育課程標準實驗教科書語文s版第一冊的一篇課文。本課以兒歌的形式表現“愛學習”的主題，用第一人稱寫“我們”一家人都在看書的情景，語言生動活潑，充滿童趣。指導學生隨文識字、學會學習、培養朗讀能力是本課的教學重點。

二、設計思路及程式

首先，正確把握課程標準，確定教學目標。

新課程倡導三維目標的達成，即通過學習活動，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合發展。根據本課教材特點和學生實際情況，可以制定學習目標如下：

（一）通過“送生字寶寶回家”、“生字寶寶交朋友”、“叫出生字寶寶的名字”等多種充滿童趣的學習活動，讓學生在快樂的學習情景中逐步學會認識生字的方法，並且通過學習，會認“本、像、著、最、狗、叫、貓、又”8個生字，會寫“又、本、手、書”4個字以及詞語。

（二）通過多種形式的朗讀，激發學生對文本的興趣，在讀中感悟文本內容，背誦課文。

（三）通過走進文本，理解內容，欣賞文本中的人物，激發學生課外閱讀的興趣，培養他們愛看書的情感和習慣。

其次，內化新的課程理念，指導教學行為。

根據新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以及語文課程工具性與人文性相統一的基本特點，可以設定以下教學程式：

1、猜猜看，導入新課

先請同學們猜猜看，老師最喜歡做什麼？

（設定這個環節讓學生來猜測老師的生活，不但能設定懸念激起學生的好奇心，還能接近師生間的距離，使課堂氛圍更為融洽。）

（語文s版）一年級語文教案 《看書》　一、教材說明
  《看書》是義務教育課程標準實驗教科書語文s版第一冊的一篇課文。本課以兒歌的形式表現“愛學習”的主題，用第一人稱寫“我們”一家人都在看書的情景，語言生動活潑，充滿童趣。指導學生隨文識字、學會學習、培養朗讀能力是本課的教學重點。
  二、設計思路及程式
首先，正確把握課程標準，確定教學目標。
新課程倡導三維目標的達成，即通過學習活動，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合發展。根據本課教材特點和學生實際情況，可以制定學習目標如下：
（一）通過“送生字寶寶回家”、“生字寶寶交朋友”、“叫出生字寶寶的名字”等多種充滿童趣的學習活動，讓學生在快樂的學習情景中逐步學會認識生字的方法，並且通過學習，會認“本、像、著、最、狗、叫、貓、又”8個生字，會寫“又、本、手、書”4個字以及詞語。
（二）通過多種形式的朗讀，激發學生對文本的興趣，在讀中感悟文本內容，背誦課文。
（三）通過走進文本，理解內容，欣賞文本中的人物，激發學生課外閱讀的興趣，培養他們愛看書的情感和習慣。
其次，內化新的課程理念，指導教學行為。
根據新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以及語文課程工具性與人文性相統一的基本特點，可以設定以下教學程式：

教學反思：從“聽書”變為“看書”  從六園學習回來我和徐老師共同的體會就是他們的過渡環節很流暢，很安靜，和我們班比較起來，我覺得在老師能力這方面也沒有很大區別，就是他們在剛一開學就讓孩子們在早上入園和一天中的過渡環節讓孩子們或者安靜看書，或者利用律動童謠的形式組織過度，這樣比我們讓在樓道里玩玩具效果要好，在樓道里玩有時老師忙著盛飯還顧不上看著他們，如果是看書的話就都在教室里，所有的孩子都能在老師的視線里，安全隱患降低了。
  以前我們對孩子的語言訓練就是給他們聽故事，大量的輸入，而很少讓他們親自摸一摸書，近距離看圖書上的內容並給他們機會講述出來。區域活動時圖書區也很少有孩子去看書，因為我們班沒有形成一種“看書”的氛圍，只有“聽書”的習慣。這次我和徐老師在圖書室借了分享閱讀一系列的書和快樂豬小弟故事叢書，放在圖書區。只是借了書放在那裡如果不了解書上的內容他們也不會有持久的興趣看，所以我們決定讓孩子們都能熟知每一本書上的內容，不僅是會聽，還要會看，把書上的內容由輸入變為輸出，能表達出來，這也和小班的語言領域的教育內容與要求：“願意跟讀兒歌，複述故事的一部分和短小故事”不契而合。所以在他們早上入園時，當孩子來的少的時候我們就做手指遊戲，做律動，等大部分孩子來的時候我就講投放在圖書區的書，一周下來，我為他們講了《小蛇要走了》《玩滑板》《哎呀，哎呀，哎呀呀》三個故事，在飯後的過渡環節我也讓他們自取圖書看，雖然現在還是有點亂，但是大部分孩子都能做到一頁頁翻書，愛惜圖書，對於我還沒有講過的書，他們拿起來知道要看什麼了，有時還能指著一個形象說上一兩句。我們打算這學期就把閱讀堅持下去，期待著美好的結果。
 

       和孩子們一起看《姥姥去了遙遠的地方》，班上一名女孩子竟然哭得淚流滿面，傷心至極，我問她為什麼哭啊？她說，我怕我媽媽去了很遠的地方，永遠永遠也回不來了，一開始我還以為她媽媽真的外出什麼的，問了一下，她說她媽媽在家裡，看來是孩子太多愁善感了，好一會才平靜下來。之後，我問其他的孩子，你們有沒有遇到過這樣的事情，另一個女孩子說，我小的時候，我媽媽把我一個人丟在鄉下，我好久都沒有看到媽媽，我好想媽媽。可見，孩子們內心深處曾經所受到的情感創傷，是很難癒合的，孩子們是會記在心中的。

       一次，在講《我爸爸》時，在畫面的最後一頁說道：我爸爸常常逗我哈哈大笑。班上一名男孩子說：“我爸爸從來都沒有逗我哈哈大笑”我是能感觸到的，他的爸爸很寡言，可能確實沒有做過讓孩子感到開心的事情。這個孩子的爸爸媽媽離婚了，和爸爸奶奶在一起生活，雖然性格很開朗、活潑可愛，討人喜愛，但可見孩子內心還是缺少愛的。很多時候，我們老師對他的小小批評，他會立刻大哭起來，走到你身邊，一雙無辜的眼神看著你，似乎是在請求老師的原諒，直到要罵的老師哄哄他，才會停止。可見，他的內心是很無助的，是很期盼我們老師對他的愛。令我感動的是，當看到班上其他小朋友講故事時，他說：“老師，我不會講故事，我爸爸沒有教過我。”之後，他說：“老師，我會講故事了”我說那你來講吧。於是，他從圖書角拿出一本拔蘿蔔的書。我就給他講，幫他那好耳麥。他做掌握介紹後，把圖書傷的畫面說了一遍，我為他的勇氣和執著而感動。

孩子們到幼稚園已經幾個月了，孩子們聽了老師講的故事非常的喜歡。一些孩子在看到了我們放在書架上的書一直在問老師。老師，老師，我們什麼時候看書呀…一些孩子總是來問我們，讓我們覺得孩子是時候讓孩子來學習看一看書了。在第一次看書的時候。就請孩子來說說，你想看什麼書。這樣一來，孩子就有機會用語言來進行表達了。大多數的孩子在一拿到書的時候，總是一個勁的翻，對於書上到底是講了些什麼內容。孩子注意的不是太多。孩子喜歡的就是翻書這一個過程。他們看見了同伴的樣子教師再來和大家一起說說什麼是正確的做法。

孩子的書都是色彩比較新艷的，形象非常的可愛。大家一起閱讀的時候，非常的認真，對於書中的好些內容大家都想看了一遍再看一遍。翻書的時候也提醒孩子輕輕地翻，一頁一頁的翻。孩子們嘗試了一下就很開心，一些孩子開始一頁一頁的開始翻書，而不是只管著翻，而不管書中到底是講了些什麼內容。現在的孩子接觸的大多數都是電子產品，很多的家長對於紙質的書給孩子看的不多，一些家長總是認為孩子還小，看書還沒有必要。等大了以後自然而然就會看書了。也有得孩子家長認為，看書么是幼稚園老師的事情，孩子在家時可以不用學習的。

對於不同的孩子，我們提出了不同的要求。讓孩子先對我們的圖書閱讀有一些的了解。

學習一些翻閱圖書的方法。同時也和家長進行溝通，建議家長也能在家中和孩子嘗試著看一看紙質的書，又不是一直的給孩子看一些卡通片。

       遊戲開始了，每天孩子們最期待的時間到了，他們都顯得特別的興奮。這次，我剛剛宣布結束，孩子們就各就各位，來到了各個角色區，我來到了玉米家，玉米家圍得水泄不通，擠滿了人。 

       但是小熊書吧里沒有什麼人，顯得冷清清的，那裡只有馨馨一位小朋友在認真的看著圖書，地上都是散落的書，我問馨馨：“還有的孩子們都去哪裡了呢？”馨馨說：“都跑了。”原來是其他的孩子們看看書，覺得沒有勁了，跑到玉米家去玩了，所以玉米家太擠了，而小熊書吧里很冷清，馨馨還把地上散落的書全部整理好，再放到架子上，表現很不錯。

教師在指導幼兒閱讀的過程中，應該讓孩子得到什麼？在活動開展前，作為老師我們常常會收集大量資料，確定某一繪本圖書的價值取向，並根據幼兒的年齡特點為其“量身打造”一個適宜的目標。在活動開展中，我們會環環緊扣，把孩子引入“正確通道”，讓孩子得到一個完美的提升。
但是，換一個角度，試問一下自己，我設計的難道就是完全正確的嗎？或者說難道價值點我都涵蓋了嗎？也許，我會回答，我找了很多資料，反覆的閱讀了繪本，理解其內容，確保了一個活動的知識量，精密的設計了這個活動，難道不對嗎？對，沒錯，可是這些都是你的東西，孩子也許能通過這個活動得到了一個結果，但獲得結果的過程的機會，有可能就被我這樣的“精密設計”所忽視了。特別是作為新老師，教學機智、教學經驗還不夠，往往只會讓孩子跟著我預設的內容一步步往下走，萬一聽到一個不同的聲音，也只當沒聽見。這樣的教學方式，看似順利完美，但是有許多弊端。
在教學過程中，我應該注意。少一些局限性的提問，多給孩子一些開放性的思考空間，不要讓提問成為孩子猜測正確答案的方法，而應讓提問成為孩子拓展思維的途徑。提高幼兒自主閱讀的能力，讓孩子去觀察畫面理解畫面，對於孩子一開始有些理解錯誤或者偏差，老師不必馬上去糾正，而應讓孩子結合後面的故事內容，回過頭來進行思考，再理解。在孩子閱讀的過程中，老師應儘量的往後退，讓孩子成為閱讀的主體，不強求所謂的正確答案，關注孩子的能力發展。我想，在教學實踐中，我還有許多有偏差的地方，要不斷的反思，才能讓我的孩子和我一共快快成長！

前言：讓孩子們養成一個讀書的好習慣，對於將來的成長是不可缺少的財富，但是如何才能給孩子們一個自由的看書空間很重要，以下就讓我們一起來看看父母帶孩子去書店都應該注意著什麼呢？
  前些日子，在日本一家童書專賣店，看見許多爸爸媽媽帶著孩子，或是爺爺奶奶牽著孫子，大家都來買書。店主人在正中央擺了一張大桌子以及七八張椅子，還在窗前還放了一條長桌和一排椅子，讓大家可以坐下來看書，非常貼心。
  我坐在大桌子前一邊看書，一邊觀察大人與小孩都喜歡哪些書。我發現，大人給孩子的選擇非常自由，既使他們只有四五歲，有的甚至只有兩三歲。大人並沒有硬性規定他們必須看哪些書，或不準看哪些書，只要孩子拿來的書，大人都很有耐性地為他們解說，甚至朗讀。因此，孩子快樂地穿梭在書櫃與書櫃之間，尋寶似的挑選自己想看的書，當他們眼睛發亮，興奮地跑到大人的面前獻寶時，得到是一個稱讚或一個微笑，這么一來，孩子挑得更起勁，也更專注聽故事看圖畫，在這一刻，他們真的很享受挑書、看書的樂趣。
  當大人挑了一些書後，也會跟孩子討論喜不喜歡，讓孩子自己決定。結帳的時候，每個孩子都興高采烈地抱著自己喜歡的書回家，既使哪一本書，剛剛已經看了一遍，甚至好幾遍了。
  這個畫面不禁讓我想起，之前在義大利、德國及英國的書店觀察所得，許多歐美的父母對於孩子買書的態度，也都抱著民主的態度，他們讓孩子自己選書，也讓孩子為自己所選的書負責，一定要認真讀完。雖然這只是一件小事，卻可以反映他們是如何讓孩子從小就學會獨立自主，也為自己的選擇負責到底。

社會 活動名稱： 和各哥哥姐姐一起看書 執教：張老師 活動
準備 事先與大班的老師協商好相關事，安排好閱讀 活動
目標 體驗和哥哥姐姐共同看書的快樂情感  
 
 
 
活
動
過
程  
 
——請大班哥哥姐姐來托班邀請，每個幼兒自由選擇一個哥哥姐姐結成對。
——和哥哥姐姐一起進閱讀室，和哥哥姐姐共同看一本書，請哥哥姐姐邊看邊將書上的內容講給弟弟妹妹聽