六國論教案

六國論教案 篇1

教學目標：

1. 學習運用分論點，並舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

教學構想：

本文不同於純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

第一課時

教學要點：

了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

教學過程：

1. 作者簡介：

蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比夥伴們學得好，但後來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，於是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然後，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關於蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

六國論 教案 篇1

教學目標：

1. 學習運用分論點，並舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

教學構想：

本文不同於純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

第一課時

教學要點：

了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

教學過程：

1. 作者簡介：

蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比夥伴們學得好，但後來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，於是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然後，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關於蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

《六國論》教案 篇1

學習目標：

1.誦讀課文，理清思路。

2.了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養中學生的憂患意識和愛國熱情。

教法設計：誦讀法、分析討論法

教學步驟：

一、檢查預習：

（一）說出下列各句中加點字的含義。

1.六國破滅，非兵不利。 武器

2.六國互喪，率賂秦耶。 交替、一個接一個全都

3.思厥先祖父。 他們

4.子孫視之不甚惜。 看待

5.與贏而不助五國。 親附、親近

6.始速禍焉。 招致

7.洎牧以讒誅。 等到、及

8.向使三國各愛其地。 愛惜

9.當與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果

10.且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎

11.後秦擊趙者再，李牧連卻之。 使.……退卻

（二）找出文中古今異義詞，並說出其含義。

1.較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍。 它的實際數量

2.思厥先祖父。 祖輩、父輩

3.至於顛覆，理固宜然。 以致、以至於

4.後秦擊趙者再。 兩次

5.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量

6.而從六國破滅之故事。 舊事、前例

7.而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑藉

（三）說出下列句式特點。

1.是故燕雖小國而後亡，斯用兵之效也 判斷句

2.洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉 被動句

3.趙嘗五戰於秦 介詞結構後置

4.苟以天下之大，而從六國破亡之故事 定語後置

二、新課研討：

（一）1.（唐太宗李世民在其名相魏徵去世後，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏徵殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關鍵在於發現錯綜複雜的歷史事實之間的內在聯繫，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑑史實、古為今用之目的。歷史上戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）

《六國論》教案 篇1

第一課時

教學要點：解題，簡介作者，通讀課文，疏通文字。

教學步驟 

1.解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍並稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。

3.課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。

4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

其實（其實際，不同於現代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對待） 暴秦之欲無厭（滿足） 強弱勝負已判矣（分） 終繼五國遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國也（結交） 始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

5.作業 ：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

第二課時

教學要點：課文分析（與《過秦論》作比較）。

教學步驟 

1.課文分析：

問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什麼？

明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。

六國論教案 篇1

教學目的：

1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

2、掌握重要文言字詞及文言現象。

3、背誦課文。

教學課時：

第一課時

教學要點：

教學過程：

一、導入新課

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過於短促，歷二代便驟然滅亡，所以後人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什麼能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有餘力而制其弊”。在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及鬥爭的雙方，是辨證的。但分析不盡準確，因為並非這六個國家都爭著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百餘年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，於是有《六國論》出。

《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）。

二、作者簡介

（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯。

萃父子兄弟於一門，八家唐宋占三席。

悟駢散詩詞之特徵，千變縱橫識共源。

《六 國 論》教案 篇1

教學板塊之一：疏通文章的語言文字。

1、高一、高二時我們學習文言文，有時是不求甚解，到了高三，我們應該有意識地對各種文言辭彙作些歸納、整理、積累，有計畫地將學過的詞、語、句經過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便於高三複習和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，並終身受用。

2、文言辭彙一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。

[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]

3、歸納整理。

①詞性活用

a、名詞作狀語

席捲天下（像卷蓆子一樣）包舉宇內（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內立法度（對內）外連衡而斗諸侯（對外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下雲集回響（像雲一樣）（像回聲一樣）贏糧而景從（像影子一樣）

b、使動用法

外連衡而斗諸侯（使…相鬥）會盟而謀弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧連卻之（使…敗退）

c、其他

過秦論（名作動，評論過錯）瓮牖繩樞（名作動，用破瓮作，用草繩系）追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動，變小變弱）以事秦之心禮天下之奇才（名作動，禮遇）惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）

②古今異義

山東豪俊遂並起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國今：山東省）以致天下之士（古：招納今：致使造成某種後果）奮六世之餘烈（古：功業今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學體裁）至於顛覆（古：以致於今：連詞，表示另提起一件事）

《六國論》教案 篇1

第一課時

教學要點：解題，簡介作者，通讀課文，疏通文字。

教學步驟 

1.解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍並稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。

3.課文通讀：請兩名學生分段朗讀全文，教師正音。

4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

其實（其實際，不同於現代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的） 秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”） 子孫視之不甚惜（對待） 暴秦之欲無厭（滿足） 強弱勝負已判矣（分） 終繼五國遷滅（革、改變） 與嬴而不助五國也（結交） 始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速） 革滅殆盡之際（幾乎） 以事秦之心（侍奉） 從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

5.作業 ：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

第二課時

教學要點：課文分析（與《過秦論》作比較）。

教學步驟 

1.課文分析：

問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內容是什麼？

明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無使為積威所劫”。

《六 國 論》教案 篇1

教學目的

1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

教學構想

1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現代漢語的區別以及作者寫本文的時代背景。培養學生使用工具書閱讀文言文的能力。

2.通過朗讀或複述有關內容，培養聽、說能力。

3.對於翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質疑方面的設計。

4.視學生程度，可在程度較好的班級印發蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，並作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。

教學時數 2教時。

第一教時

教學要點

1.預習全文，落實教學構想1、2。

2.研習課文第1自然段。

導入新課

上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統治者借鑑以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關於蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果願意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這裡需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，後世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善於析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

《六國論》教案 篇1

學習目標

1、理解：弊、率、完、暴、速、再、數、禮、宜、故事、顛覆等詞語的含義。

2、學習本文運用設分論點，並舉例論證論點的方法。

3、背誦課文，領悟借古諷今、對比論證等寫法。

學習重點、難點理解文章論證過程及方法。

教學過程

一、自主學習

作者簡介：

蘇洵，字，號,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子、蘇轍並稱，後人有詩稱讚：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

故事：蘇軾二十歲時到京師去考進士，等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯繫那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其餘五舉人連聲附和；好、好、好！

“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然後笑眯眯地說：諸位兄台，請！

同學們想想：蘇軾行了個什麼酒令？

《六國論》教案 篇1

一、導讀目的

高二年級的學生已經積累了一定的邏輯思維知識，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說理的語感能力。但是，他們的論辯說理往往缺乏完整性和準確性，因而失之於片面性和簡單化，同時，語言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯繫學生實際，有針對性地進行多講多導，在溫習舊知的同時獲取新知。為此，本文的精講導讀目的可以確定為：

1、學習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。

2、學習本文極有分寸的論證語言。

3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。

二、導讀重點

1、運用邏輯思維的知識，探索本文嚴密的推理。

2、多角度、多側面地提出問題，啟發學生求異思維。

三、精講提示

1、本文的中心論點和分論點各是什麼？作者是怎樣提出的？有什麼特色？

提示：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便於後文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統攝全篇的主腦作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩了腳。

2、課文第二、三段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什麼關係？