人教版三年級數學下冊教案

人教版三年級數學下冊教案 篇1

教學目標：

1.經歷探索一位數除多位數除法的估算過程，學會除法估算的一般方法。

2.能正確合理地進行一位數除多為數的估算，初步學會表述估算過程。

3.體會除法估算的必要性，培養估算意識，進一步提高計算能力。

教學重點：在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。

教學難點：根據不同情境或數據，採用合理的估算方法

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習舊知

1.師出示口算卡片：

1800÷32400÷6250÷5420÷6

2700÷9140÷7120÷65400÷6

學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。

2.同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。

二、引入情境，激發興趣：

1.出示教學掛圖，呈現農貿市場的情境圖

師：上一節課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節課我們繼續為李叔叔他們三人解決困難，好嗎？他們遇到了什麼難題呢？我們一起來看看吧。

2.呈現李叔叔三人的情境圖：

師：你們看，李叔叔他們三人想怎么把蔬菜運（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運完。）

同桌交流、討論，提出問題，老師板書：

李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？

師：這道題該怎么解決呢？（讓學生討論）

三、自主探索，學習新知：

1.確定問題：你能大概猜一下他們每一個人運了多少箱嗎？可以用什麼方法快速地解決它呢？

2生討論後反饋結果。

請一學生敘述估算的過程。

可能出現以下幾種情況：

（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

人教版三年級數學下冊《除數是一位數的除法》教案 篇1

一、教學任務分析：

“口算除法（除數是一位數，商是整十、整百、整千的數）”是義務教育課程標準實驗教材第六冊第二單元第一課時內容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。

在對本課教材進行分析時，基於我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：

1、由於主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉鎮學生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，藉助“明礬節”與學生進行對話，提供信息讓學生提出問題。

2、此課之前，學生已有表內除法口訣與一位數乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學生對除數是一位數，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學生說出它的算理，並運用這算理進行快速的口算。

二、設計理念：

如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到進步和發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引題引用本地區的“明礬節”與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然後與學生一起探討除數是一位數的除法口算算理，最後設計了幾道練習，主要是培養學生分類思想、發散思維與邏輯推理能力。

三、教學目標：

1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。

人教版三年級數學下冊《除數是一位數除法的估算》教學反思 篇1

在本堂課的教學中，通過情景的創設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，並要從中受到啟發，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上台“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算後，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。

總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。

《除數是一位數除法的估算》教學反思2

提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個小插曲再現給大家。

人教版三年級數學下冊《除法的驗算》教案及教學反思 篇1

【教學目標】

1.通過觀察、比較學生知道商和除數相乘等於被除數，會用乘法驗算除法。

2.通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知。

【教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)】

一、創設情境，導入問題

1.出示書例4的情境圖。

他們算得對嗎？你能幫他們算算付的錢對嗎？

可以用不同的方法。你是用什麼方法的？

二、探究新知，生成問題

1.讓學生匯報

師：通過同學們剛才做出來的多種方法，我們發現商和除數相乘，再加上餘數，結果等於被除數。這樣我們就可以用商和除數相乘的方法來驗算除法計算得對不對。這節課我們來學習除法的驗算。（板書課題）

2.練習驗證

出示54÷8

請同桌二人合作，一人計算得數，另一人驗算，看是否正確

教師有針對性地展示幾個同桌計算的結果。

3.小結：驗算時，先在豎式的右邊寫上“驗算：”，然後把商寫在上面，除數寫在下面，列出乘法豎式。在今後做題時，凡題里要求驗算的，要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也要用口算或在草稿紙上用筆算進行驗算。

三、鞏固套用，內化提高

1.課本25頁做一做剩餘兩題

學生單獨練習，針對學生出現的錯誤加以糾正。

2.課本26頁練習六第1題

根據學生的實際錯誤進行講解

3.小結

除法驗算的方法是什麼？

商×除數+餘數=被除數

四、回顧整理，反思提升

通過本節課的學習，你有哪些收穫？

補償性練習：

人教版三年級數學下冊《除數是一位數的除法》導學案 篇1

《除數是一位數的除法》學案（一）

課 題 口算除法   課 型 新授課 案 序 第2單元第1課時  時間     學習內容 教科書第29～30頁的例1、例2 學習目標 1、  學會除數是一位數、商是整十、百、整千的數及一位數除兩位數商是兩位數的口算算理。 2、能正確口算簡單的除數是一位數的除法。 教  學 重難點 重點：學會口算思路及口算方法。 難點：正確進行口算。 學  案 複述回顧 1.口算：說說是怎樣想的。 8÷4 35÷5  40×2 9÷3 24÷6  500×6 2.填空： 80里有個十，400里有（ ）個百. 46里有個十和（ ）個一. 39里有個十和（ ）個一. 3、自學教科書第29～30頁的例1、例2 設問導讀 1.有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多. （1）60個蘋果平均分給3人，每人多少個？ （2）60個蘋果平均分給2人，每人多少個？ （3）60個蘋果平均分給4人，每人多少個？ （4）60個蘋果平均分給6人，每人多少個？ 2.學習例1. （1）學具操作，研究算法. 用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法. （2）小組匯報計算方法： ①計算： 想法一：  ÷3＝（ ）所以 60÷3＝（ ） 想法二：（ ）×3＝60 所以 60÷3＝（ ） 想法三：（ ）＋（ ）＋（ ）＝60 所以 60÷3＝ ②算法比較：你認為以上算法哪一種比較好？為什麼？ ③小結：計算60÷3時，通常這樣想：÷3＝（ ）， 就是20. （3）試算 60÷2=（ ）， 60÷6=。 　（4）小結算法： 口算整十數除以一位數，我們可以把整十數看成幾個十，再除.把60看成是（ ）個十，（ ）個十除以3得（ ）個十，就是。 　（5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝  80÷2＝  （讓學生說出口算過程.） 3、想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？說出口算過程。 點撥：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算. 4.教學例2. 　（1）擺出準備好的69根小棒.提問：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？分一分，說一說是怎樣分的. 　（2）先分（ ），每份分得（ ）捆？再分（  ），把單根的分成了份？每份分得（ ）根？分完後每份共有（ ）根。 　（3）說明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成（　）個十和（　）個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是；再分單根的，就是把9個一平均分成3份，每份是（　）個一；最後再把每份中整捆的和單根合起來（ ＋ =23）就是所求的結果。 檢測鞏固 “新方案”自我檢測  鞏固練習（自由選擇） 達標測試 1.計算69÷3＝23時，可以這么想：先用69里的（　）÷3＝（  ），在用69裡面的（　）÷3＝（ ），（　）＋（　）＝23 2.做例2後面的“做一做”. （1）口算下面各題，說一說是怎樣想的。 28÷2＝  36÷3＝ 55÷5＝ 小結 1、全課總結：今天學會了什麼？ 2、寫出除法算式，再口算出得數。 72除以9_________ 4除48__________ 堂測率  

一、填一填。（每空1分，共17分）
1、地圖通常是按上（）、下（）、左（）、右（）繪製的。
2、刮東南風時，彩旗向（  ）飄揚：刮（  ）風時，彩旗向東飄揚。
3、傍晚，當你面向太陽時，你的左面是（  ），右面是（  ），後面是（  ）。
4、通常所說的八個方向是（　）、（　）、（　）、（　）、（　）、（　）、（　）、（　）。
二、選  擇。（每題1分，共6分）
  1.學校在小強家的東南面450米處，小強每分鐘走50米，向東走了9分鐘，小強能走到學校么？（  ）
  a.一定 b.不一定 　 c.不會
  2.面向北極星，後面的方向是(  )  。
  　a.東  b.南  c.西
  3.小倩和小敏面對面坐著，小倩面朝東南方向，那么小敏面朝（  ）方向。
  　a.東南 b.西北 c.東北
  4.三(b)班教室的黑板在教室的西面，那么老師講課時.面向(  )面。
  a.東  b.南 c.西  d.北

【教學目標】
1.通過觀察、比較學生知道商和除數相乘等於被除數，會用乘法驗算除法。
2.通過新舊知識的類比，引導學生積極思維，主動探索新知。
【教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)】
一、創設情境，導入問題
　1.出示書例4的情境圖。
他們算得對嗎？你能幫他們算算付的錢對嗎？
可以用不同的方法。你是用什麼方法的？
二、探究新知，生成問題
1.讓學生匯報
師：通過同學們剛才做出來的多種方法，我們發現商和除數相乘，再加上餘數，結果等於被除數。這樣我們就可以用商和除數相乘的方法來驗算除法計算得對不對。這節課我們來學習除法的驗算。（板書課題）
2.練習驗證
出示54÷8
請同桌二人合作，一人計算得數，另一人驗算，看是否正確
教師有針對性地展示幾個同桌計算的結果。
3.小結：驗算時，先在豎式的右邊寫上“驗算：”，然後把商寫在上面，除數寫在下面，列出乘法豎式。在今後做題時，凡題里要求驗算的，要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也要用口算或在草稿紙上用筆算進行驗算。
三、鞏固套用，內化提高
1.課本25頁做一做剩餘兩題
學生單獨練習，針對學生出現的錯誤加以糾正。
2.課本26頁練習六第1題
根據學生的實際錯誤進行講解
3.小結
除法驗算的方法是什麼？
商×除數+餘數=被除數
四、回顧整理，反思提升
通過本節課的學習，你有哪些收穫？
補償性練習：
1.346÷6商的最高位是（）。
①百位②十位③第二位
2.三位數除以一位數，商是（）。
①兩位數②三位數③可能是三位數也可能是兩位數

《除數是一位數的除法》學案（一）

課 題 口算除法   課 型 新授課 案 序 第2單元第1課時  時間     學習內容 教科書第29～30頁的例1、例2 學習目標 1、  學會除數是一位數、商是整十、百、整千的數及一位數除兩位數商是兩位數的口算算理。 2、能正確口算簡單的除數是一位數的除法。 教  學 重難點 重點：學會口算思路及口算方法。 難點：正確進行口算。 學  案 複述回顧 1.口算：說說是怎樣想的。 8÷4 35÷5  40×2 9÷3 24÷6  500×6 2.填空： 80里有（）個十，400里有（ ）個百. 46里有（）個十和（ ）個一. 39里有（）個十和（ ）個一. 3、自學教科書第29～30頁的例1、例2 設問導讀 1.有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多. （1）60個蘋果平均分給3人，每人多少個？ （2）60個蘋果平均分給2人，每人多少個？ （3）60個蘋果平均分給4人，每人多少個？ （4）60個蘋果平均分給6人，每人多少個？ 2.學習例1. （1）學具操作，研究算法. 用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法. （2）小組匯報計算方法： ①計算： 想法一： （） ÷3＝（ ）所以 60÷3＝（ ） 想法二：（ ）×3＝60 所以 60÷3＝（ ） 想法三：（ ）＋（ ）＋（ ）＝60 所以 60÷3＝（） ②算法比較：你認為以上算法哪一種比較好？為什麼？ ③小結：計算60÷3時，通常這樣想：（）÷3＝（ ）， 就是20. （3）試算 60÷2=（ ）， 60÷6=（）。 　（4）小結算法： 口算整十數除以一位數，我們可以把整十數看成幾個十，再除.把60看成是（ ）個十，（ ）個十除以3得（ ）個十，就是（）。 　（5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝  80÷2＝  （讓學生說出口算過程.） 3、想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？說出口算過程。 點撥：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算. 4.教學例2. 　（1）擺出準備好的69根小棒.提問：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？分一分，說一說是怎樣分的. 　（2）先分（ ），每份分得（ ）捆？再分（  ），把單根的分成了（）份？每份分得（ ）根？分完後每份共有（ ）根。 　（3）說明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成（　）個十和（　）個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是（）；再分單根的，就是把9個一平均分成3份，每份是（　）個一；最後再把每份中整捆的和單根合起來（ ＋ =23）就是所求的結果。 檢測鞏固 “新方案”自我檢測  鞏固練習（自由選擇） 達標測試 1.計算69÷3＝23時，可以這么想：先用69里的（　）÷3＝（  ），在用69裡面的（　）÷3＝（ ），（　）＋（　）＝23 2.做例2後面的“做一做”. （1）口算下面各題，說一說是怎樣想的。 28÷2＝  36÷3＝ 55÷5＝ 小結 1、全課總結：今天學會了什麼？ 2、寫出除法算式，再口算出得數。 72除以9_________ 4除48__________ 堂測率  

在本堂課的教學中，通過情景的創設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，並要從中受到啟發，取人之長 ，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。培養學生[此文轉於斐斐課件園 ]數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上台“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算後，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。
總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。
《除數是一位數除法的估算》教學反思2
提到反思,我既沒有高深的理論,更沒有高屋建瓴的見解。只想把講授《除數是一位數的除法估算》這節課中出現的讓自己最有感受的兩個小插曲再現給大家。

人教版三年級數學教案設計 篇1

教學目標：

1、能列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大有小的。

2、通過實際操作活動，培養學生的動手操作能力。

3、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動增強學生間的交流，培養學習興趣。

教學重、難點：

能列出簡單實驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大有小的。

教學用具：

多媒體課件、小棋子若干、轉盤、彩筆。

教學過程：

一、創設情境，生成問題

1、複習“一定、不可能、可能”

(師出示兩盒棋子，1號盒有6個藍棋子，2號盒有1個藍棋子，5個紅棋子。)

師：哪個盒子裡一定能摸出藍棋子?

生：1號盒一定能摸出藍棋子。

師：哪個盒子不可能摸出紅棋子?

生：1號盒不可能摸出紅棋子。

師：哪個盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子?

生：2號盒子可能摸出紅棋子也可能摸出藍棋子。

2、導入

師:現在老師如果從2號盒內摸一個棋子，同學們猜一下會是什麼顏色?(生大部分猜紅棋子)

師：為什麼猜紅棋子的多，猜藍棋子的少呢?真是這樣的嗎?這節課我們就來研究可能性(二)(板書課題：可能性二)

(設計意圖:這樣導入不僅調動了學生的積極性，複習了舊知，而且還生成了新的數學問題，從而自然的過渡到新知的學習中來。)

二、探索交流，解決問題

(一)、教學例3

(課件出示例3第一幅圖)

師：下面請各小組拿出已準備好的學具，讓我們通過摸棋子遊戲來驗證同學們的猜測吧。(盒裡裝著5紅1藍6個棋子)