認識直角教案

認識直角 篇1

一、教學目的要求：

1、使學生初步，會用三角板判斷一個角是不是直角會畫直角。

2、通過看一看，比一比、畫一畫等教學活動，培養學生的觀察能力、判斷能力、實踐能力。

3、使學生知道直角在生活中有廣泛的套用，教育學生學會尋找生活中的數學。

二、教材分析：

教材通過引導學生觀察手帕、練習本、黑板上的角，說明這些角是直角。再藉助三角板來說明什麼角是直角。然後讓學生通過摺紙作直角，加深對直角的認識。最後讓學生學會用三角板畫角。

三、教學方法：

練習法、實踐法、引導法

四、教學過程 ：

（一）預習：看書21-22頁。

（二）引入：1、投影出示畫有角的圖片，這些圖形叫什麼？請指出這些角的頂點和邊。

2、說一說周圍哪些物體的表面有角？有哪些角的形狀和複習題中第一個圖的形狀相同？（去掉投影圖中的銳角和鈍角，保留直角 ）

象這樣的角叫直角。（板書課題）

（三）講授：

（1）  觀察物體表面的直角。

請同學們拿出教科書、練習本，他們的封面各有幾個角？看看這些角的形狀是不是相同？觀察桌面上的四個角，他們的形狀是不是也相同？

把教科書封面上的一個角和課桌面上的角比一比，大小相等嗎？

這些角都叫什麼角？

我們周圍還有哪些物體的表面有直角？

（2）  請同學們拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一個角是直角。

用三角板中的直角，可以檢驗一個角是不是直角。

教學目標：
1、結合具體情境認識直角，建立直角的表象。
2、會用已知直角比一比的方法判斷、辨認直角，並認識銳角和鈍角。
3、使學生在認識直角的過程中，體會數學與生活的聯繫。
4、培養學生的合作意識和創新意識。
教學重點、難點：
認識直角，建立直角的表象。
讓學生經歷由經驗到科學比較認識直角的過程。
教學資源：
一副三角板、正方形紙、長方形紙、圓形紙、鐘面模型、釘子板等。
教學過程：
 一、展現事物，初步感知
 提問：今天小朋友們桌上準備了些什麼？（正方形紙片，紙工袋、三角板……）
 根據學生回答，多媒體放大顯示。
 提問：你能指一指正方形紙片、紙工袋、三角板上的角嗎？
 學生上講台指出這些物品上的角。
 二、操作比較，探索認識 
 1、認識直角。
 （1）多媒體顯示正方形紙乍、紙工袋、三角板上不同位置的一個直角，然後慢慢隱去實物圖象，抽象出一個直角的幾何圖形。
 提問：仔細觀察這三個角，你知道它們都叫什麼角呢？你會給它取個名字嗎？
 在學生回答的基礎上，教師指出：上面的三個角雖然位置不同，但都是直角。
 （2）引導學生尋找身邊的直角。
 提問：①你能從教室里找到更多的直角嗎？（注意讓學生說出在什麼物體的哪個面上有直角）②想一想：鐘面上幾時整，時針和分鐘形成的角是直角？
 （學生如回答不出，可讓他們轉動鐘面上的時針和分針幫助尋找和理解，然後再用多媒體來演示。）
 2、比較直角
 （1）折出直角

教學目標：
知識與技能：
1.直觀認識直角，銳角和鈍角，能在物體的表面找出直角，能區分直角、銳角與鈍角。
2.在比、量直角的操作活動中建立所有的直角都一樣大的概念。
3.在學習過程中培養動手操作能力，判斷能力及與他們合作的意識，在判斷直角的過程中養成嚴謹的態度。
教具、學具準備：
教具：多媒體課件，一塊大三角尺，一塊釘子板。
學具：每生一張長方形紙，兩張不規則紙，每人一副三角尺，一張點子圖，小棒若干根（至少3根）。
教學過程：
一、從具體到抽象直觀認識直角
1.觀察正方形紙、紙工袋、三角板，找出上面的角，向旁邊的同學指一指，說一說。
2.根據學生的回答，畫下幾個角：
3.仔細觀察這三個角，你有什麼感覺？誰知道這些是什麼角？它們有什麼不同？
4.你能從教室里找出更多的直角嗎？
[評：角是一個平面圖形，角的概念的引入和建立是從現實的生活空間出發，從學生周圍的實物出發，從三維物體上剝離出平面上的直角；在學生初步獲得了直角的表象後，再要求學生回到教室三維空間裡找出更多的直角，在這樣從三維到二維，再從二維到三維，在現實生活空間與數學幾何空間的反覆轉換中，學生的空間觀念會得到有效的建立。]
（二）活動中深化理解直角概念
1.我們已經認識了直角，下面我們一起來做一個摺紙遊戲。你能用一張紙折出一直角嗎？
（1）師生共同摺紙（紅色）。
（2）學生獨立操作（綠色）。
（3）把折出的兩個直角比一比它們的大小。你發現了什麼？
（4）把折出的兩個直角和三角尺上的直角比一比，它們的大小相同嗎？

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第72頁到第75頁教學目標：
1.結合生活情境認識直角，通過折折、拼拼、比比等活動加深學生對直角的認識。
2.使學生學會辨認直角、銳角和鈍角，會用已知的直角比一比的方法判斷直角。
3.使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切聯繫，增強數學學習的興趣，發展數學思考。
教學過程：
一、 複習導入
1.出示：
老師這裡有這樣一些圖形，你們認識嗎？叫什麼？
2.角有什麼特點？
3.今天我們就來繼續研究角。
二、觀察思考，探究新知。
（一）初步認識直角。
1.出示一張正方形紙
這是一張正方形的紙，它有幾個角？請你也拿出一張正方形紙，像圖上這樣擺好，然後找到左下方的這個角，用手指一指，並用眼睛仔細看看它的樣子，有誰知道這是一個怎樣的角？
這是一個特殊的角叫做直角。（板：直角）
今天我們就來研究一下直角。
通常我們會在直角上標上一個這樣的符號“ ”，這就是直角符號。
請大家在找到的這個直角上標上直角符號。
2.出示紙工袋。
紙工袋是什麼形狀的？上面有幾個角？
請你找到這個角？將這個角與正方形紙上的這個直角重疊，比一比，你發現了什麼？
兩個角一樣大，說明紙工袋上的這個角是什麼角？請你也標上直角符號。
3.請你拿出這樣的三角尺。
看看三角尺上的角，你能找到直角嗎？
誰能上台指一指。
這三個角都是直角。
4.猜猜看，這三個直角的大小會怎樣？可以怎樣來驗證呢？學生動手試一試。
5.請你拿出另一把三角尺，你能找到直角嗎？誰上來指一指。兩把不同的三角尺都有直角，這兩個直角的大小會怎樣？
6.我這兒有一個大的三角尺，你們尺上的直角和它一樣大嗎？點名上台比一比。

一、教學目的要求：

1、使學生初步，會用三角板判斷一個角是不是直角會畫直角。

2、通過看一看，比一比、畫一畫等教學活動，培養學生的觀察能力、判斷能力、實踐能力。

3、使學生知道直角在生活中有廣泛的套用，教育學生學會尋找生活中的數學。

二、教材分析：

  教材通過引導學生觀察手帕、練習本、黑板上的角，說明這些角是直角。再藉助三角板來說明什麼角是直角。然後讓學生通過摺紙作直角，加深對直角的認識。最後讓學生學會用三角板畫角。

三、教學方法：

練習法、實踐法、引導法

四、教學過程 ：

（一）預習：看書21-22頁。

（二）引入：1、投影出示畫有角的圖片，這些圖形叫什麼？請指出這些角的頂點和邊。

2、說一說周圍哪些物體的表面有角？有哪些角的形狀和複習題中第一個圖的形狀相同？（去掉投影圖中的銳角和鈍角，保留直角 ）

象這樣的角叫直角。（板書課題）

（三）講授：

（1）  觀察物體表面的直角。

請同學們拿出教科書、練習本，他們的封面各有幾個角？看看這些角的形狀是不是相同？觀察桌面上的四個角，他們的形狀是不是也相同？

把教科書封面上的一個角和課桌面上的角比一比，大小相等嗎？

這些角都叫什麼角？

我們周圍還有哪些物體的表面有直角？

（2）  請同學們拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一個角是直角。

 用三角板中的直角，可以檢驗一個角是不是直角。

認識直角

一、教學目的要求：

1、使學生初步認識直角，會用三角板判斷一個角是不是直角會畫直角。

2、通過看一看，比一比、畫一畫等教學活動，培養學生的觀察能力、判斷能力、實踐能力。

3、使學生知道直角在生活中有廣泛的套用，教育學生學會尋找生活中的數學。

二、教材分析：

三、教學方法：

練習法、實踐法、引導法

（一）預習：看書21-22頁。

（二）引入：1、投影出示畫有角的圖片，這些圖形叫什麼？請指出這些角的頂點和邊。

2、說一說周圍哪些物體的表面有角？有哪些角的形狀和複習題中第一個圖的形狀相同？（去掉投影圖中的銳角和鈍角，保留直角 ）

象這樣的角叫直角。（板書課題）

（三）講授：

（1）  觀察物體表面的直角。

請同學們拿出教科書、練習本，他們的封面各有幾個角？看看這些角的形狀是不是相同？觀察桌面上的四個角，他們的形狀是不是也相同？

把教科書封面上的一個角和課桌面上的角比一比，大小相等嗎？

這些角都叫什麼角？

我們周圍還有哪些物體的表面有直角？

（2）  請同學們拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一個角是直角。

 用三角板中的直角，可以檢驗一個角是不是直角。

做“做一做”的第一題。

（3）  學畫直角

 教師邊示範邊講解：從一點起用三角板畫一條邊，將三角板中直角的頂點和這條邊的端點合在一起，使三角板的一條邊和這條邊合在一起，再從頂點起沿三角板的另一邊畫出角的另一邊，就畫出了一個直角。要畫上直角符號。

一、教學目的要求：

1、使學生初步認識直角，會用三角板判斷一個角是不是直角會畫直角。

2、通過看一看，比一比、畫一畫等教學活動，培養學生的觀察能力、判斷能力、實踐能力。

3、使學生知道直角在生活中有廣泛的套用，教育學生學會尋找生活中的數學。

二、教材分析：

  教材通過引導學生觀察手帕、練習本、黑板上的角，說明這些角是直角。再藉助三角板來說明什麼角是直角。然後讓學生通過摺紙作直角，加深對直角的認識。最後讓學生學會用三角板畫角。

三、教學方法：

練習法、實踐法、引導法

四、教學過程 ：

（一）預習：看書21-22頁。

（二）引入：1、投影出示畫有角的圖片，這些圖形叫什麼？請指出這些角的頂點和邊。

2、說一說周圍哪些物體的表面有角？有哪些角的形狀和複習題中第一個圖的形狀相同？（去掉投影圖中的銳角和鈍角，保留直角 ）

象這樣的角叫直角。（板書課題）

（三）講授：

（1）  觀察物體表面的直角。

請同學們拿出教科書、練習本，他們的封面各有幾個角？看看這些角的形狀是不是相同？觀察桌面上的四個角，他們的形狀是不是也相同？

把教科書封面上的一個角和課桌面上的角比一比，大小相等嗎？

這些角都叫什麼角？

我們周圍還有哪些物體的表面有直角？

（2）  請同學們拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一個角是直角。

 用三角板中的直角，可以檢驗一個角是不是直角。

認識常見的結構 篇1

一、教學目標分析

1. 能夠理解力學的角度上理解結構的涵義。 2.掌握結構的功能本質。 3.了解內力和應力的概念。 4.知道組成結構的構件的基本受力形式。

二、教學內容分析本課時從力學的角度講解結構的內涵，還講解了內力和應力這兩個新的概念，當一個結構受到外力作用時,內部各質點之間的相互作用會發生改變, 產生一種抵抗的力,稱為內力。此外，教學的主要內容在於構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪下力、扭轉力和彎曲力， 重點：從力學的角度理解結構的涵義和構件的基本受力形式難點：構件的基本受力形式。

三、學生學習狀態分析學生在物理課中已學習了有關力學的知識，對物體的受力分析有比較好的基礎，但是要讓學生區分開技術學的力與物理學的力，學生沒有對結構進行受力分析的習慣，只掌握從物理學的角度把結構看作一個質點來進行受力分析，這裡需要分析說明構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪下力、扭轉力和彎曲力。

四、教學策略本課時需要通過教師的正確引導，讓學生學會對簡單的結構進行受力分析。引導學生從力學的角度理解結構的概念並注意基本受力形式與物理學中力的區別和聯繫。本課時要求學生親歷紙板承受壓力試驗並運用多媒體教學設備，將與教學相關的圖片展示給學生，都是為了讓學生儘快獲得感性認識，並上升到理性認識。

五、教學過程 教學內容教師活動學生活動一、導入     二、新課                                                                                               三、小結  （一）導入總結上節課的教學內容，對本節內容的過渡加以說明   （二）結構與力 1、力學的角度上理解結構的涵義。展示書本上兩張圖片 案例分析：人坐在椅子上, 椅面受到的力；行人和車輛通行的橋面受到的力。引導思考：這兩種結構設計的外形特點。從力學的角度：結構是指可承受一定應力的架構形態，它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。引導出結構的功能本質：為了承受力，抵抗變形。馬上行動：指出下列結構可以抵抗來自外界哪些方面的作用力：建築物的窗戶：課桌：硬紙包裝箱： 2、內力和應力當一個結構受到外力作用時,內部各質點之間的相互作用會發生改變, 產生一種抵抗的力 , 稱為內力。應力達到某一極限值時, 結構就會遭到破壞。用公式表示應力為σ =f/s, 其中 ,f 是內力 ,s 是受力面積 , σ是應力操作：拿出一根細線，讓前排一個學生將其拉斷（先不加以分析）；再拿出一根同樣的細線，對摺幾次後，再讓同一個學生將其拉斷。提問：哪一種需要的力更大一些？通過這個小實驗讓學生明白內力和應該的概念：細線本身會產生一種抵抗的力，成為內力；當把它對摺後，橫截面積改變，對應的應力也將變化。 3、構件的基本受力形式講解構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪下力、扭轉力和彎曲力。

認識綿羊 篇1

活動目標：

1、激發幼兒愛護綿羊的情感。

2、培養幼兒較細緻的觀察力和靈敏的思維力。

3、讓幼兒初步感知綿羊的外形特徵，了解綿羊與人們的密切關係。

活動準備：課件、綿羊模型、水彩筆、畫好綿羊輪廓的紙、磁帶、多媒體設備。

活動分析：

綿羊對於幼兒來不是太熟悉，因為幼兒很少見到綿羊，綿羊具體長得什麼樣子，幼兒並不清楚，所以本活動，以讓幼兒初步感知綿羊的外形特徵作為重點，讓幼兒了解綿羊於人們的關係作為難點。在活動中，教師主要運用啟發法、提問法，通過問題：你知道綿羊長得什麼樣子嗎？綿羊的頭上有什麼？綿羊的身體上有什麼？（引導幼兒從整體、頭、軀體、四肢等分別進行講述）你知道綿羊喜歡吃什麼？它怎樣叫嗎？幼兒通過觀察法、討論法突破重點。在突破難點時，教師主要運用了啟發法、鼓勵法、觀察法，幼兒通過觀察討論得出結論。本活動的延伸活動是：動手操作《我的小綿羊》。

活動過程：

導入：

幼兒隨音樂開汽車進入教室，停在自己喜歡的車位。

展開：

1、幼兒觀看課件，猜謎語，激發幼兒對認識綿羊的興趣。豐富辭彙：綿羊  sheep。

2、引導幼兒觀察綿羊：

（1）綿羊長得什麼樣子？

（2）綿羊的頭上有什麼？

綿羊頭上有兩隻彎彎的角、一雙眼睛、兩隻耳朵、一張嘴巴、一個鼻子。

（3）綿羊的身體上有什麼？

綿羊的身體上長著卷卷的柔軟的毛，綿羊有四條腿，有一條尾巴。

3、教師小結綿羊的外形特徵。

辯證唯物主義認識論 篇1

複習資料 

原理名稱

原理內容

方法論實踐和認識的辯證關係1.實踐決定認識，實踐是認識的基礎，認識依賴於實踐。（實踐是認識的來源，實踐是認識發展的根本動力，實踐是認識的最終目的，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準，實踐是認識的歸宿）2.認識對實踐具有反作用：正確的認識促進實踐的發展，錯誤的認識阻礙實踐的發展，科學理論對實踐活動具有巨大的推動作用。首先要重視參加實踐，在實踐中檢驗發展真理性認識。重視發揮科學理論的指導作用，堅持理論和實踐相結合的原則，做到理論和實踐的具體地歷史地統一。認識的發展過程：反覆性、無限性和上升性，追求真理是個過程反覆性：由於受主客觀條件的限制，人們對一個事物的正確認識往往要經過從實踐到認識，再從認識到實踐的多次反覆才能完成。無限性：認識的對象是無限發展變化的物質世界，認識的主體人類是世代延續的，認識基礎的社會實踐是不斷發展的，因此，人類的認識是無限發展的，追求真理是一個永無止境的過程。上升性：從實踐到認識，再認識到實踐的循環是一種波浪式的前進或螺旋式的上升。真理永遠不會停止前進的步伐，他在發展中不斷超越自身。與時俱進，開拓創新，在實踐中認識和發現真理，在實踐中檢驗和發展真理。其他相關知識點：1.實踐的含義：人們改造客觀世界的物質性活動。2.實踐的特徵：客觀物質性、主觀能動性、社會歷史性。3.真理的含義：標誌著主觀和客觀相符合的哲學範疇，是人們對客觀事物及其規律的正確反映。4.真理的特點：具體性：任何真理都有自己的使用範圍，如果超出了這個條件和範圍，只要再多走一小步，真理就會變成謬論。條件性：任何真理都是相對於特定的過程來說的，都是主觀與客觀、理論與實踐的具體的歷史的統一。5.真理最基本的屬性：客觀性。6.認識的特點：反覆性、條件性（主體、客體）、上升性和無限性。條件性：從認識的主體看：人們的認識總要受到具體的實踐水平的限制，還會受到不同的立場、觀點、方法、知識水平、思維能力、生理因素等條件的限制。從認識的客體看：客觀事物是複雜變化的，其本質的暴露和展現有一個過程。