詩歌教學反思

一、高中詩歌鑑賞教學存在的問題

1、功利性的心理影響學生鑑賞詩歌的能力

以往評價學生的標準就是分數，因此學生變成了做題目的機器，師生都忽略了彼此情感態度的教育，而對於中國古典詩歌是非常需要投入情感的。回顧以往的教學實踐中，多是教師為主體，滿堂講滿堂灌，學生完全處於被動接受知識的地位，學生只會動筆不會動腦。如，在高中詩歌鑑賞教學過程中，教師往往會將各種詩歌表現手法及鑑賞手法進行羅列，然後給學生進行一定量的示範，之後便是用了再用的題海戰術。生搬硬套，學生不求甚解，只需要知道答案，求得高分，而忽視了情感體驗的過程，沒有將自己放入到作者的創作情境中，所以寫出來的答案千篇一律，漏洞百出，缺乏思考性，鑑賞能力自然不會提高。

2、乏味的教學過程無法吸引學生鑑賞詩歌

在高中詩歌鑑賞教學過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構、四總結”這樣一種模式來組織整個教學活動，使得整個教學過程機械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊含著詩人強烈的思想情感，如李白的《將進酒》氣勢雄偉，有如大河奔流，一瀉千里;詩情豪邁，言語狂放，卻又沉著抑鬱。如果只是以老套的方式來講解，學生便無法體會當中的情感。那么對於李白其人以及對於詩所傳達的思想，便難以得到深刻的體會，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。

二、有效的詩歌鑑賞教學方法探析

1、改變教學思想，明確教學目的

提高高中學生的詩歌鑑賞能力，教師教學活動起到了至關重要的作用。無論什麼樣的活動，都在目的的指導下，擁有不同的實現方式。所以，以應付考試為詩歌鑑賞教學的目標，只會讓學生成為被動接收知識和做題的機器。如今，新課程改革讓教學目標得以明確，為的是提高學生自身的詩歌鑑賞能力和審美情趣。而教師便在素質教育的指導下，改變了教學心態，為提高學生各方面的素質而努力。

在教學中我發現，儘管說的語文教材文學性更強了，但還是滿足不了學生的文學方面的需求，教師不妨安排閱讀欣賞課，語文課把學生帶進閱覽室，讓他們在閱覽室里尋找自己需要的知識，陶冶情操、提高文學修養。目前的學生知識面日益豐富，他們通過報刊雜誌、電視廣播、網路世界等，了解世界的發展、國際國內形勢，他們能夠脫離舊思想的束縛，在一個相對寬泛的空間發展著自己的個性，形成了自己的思想，有著自己獨特的見解，所以在詩歌教學中，可以把朗讀、默讀、快速閱讀、思考、討論引進課堂，在不斷的朗讀中培養學生的語感，在不斷的朗讀中加深學生對詩文的理解，通過學生認真思考和熱烈的討論，充分調動學生分析思考問題的積極性。
有一次上課講到一道課後練習，請學生仿造《我願意是激流》寫兩個詩段，學生積極性很高。我發現不少學生喜歡寫詩，我就抓住這一點，且不論他寫得好壞如何，先抓住他們的這一興趣所在，充分利用起來，鼓勵學生創作，給予他們成就感。一、可以進一步引發有興趣的學生，並將之導入正規，二、可以帶動其他學生。
於是我大力鼓勵學生創作，不少學生將他們的創作寫在周記上或直接拿給我看，我均給予了恰當的評點分析，提高他們的積極性。如有一個同學寫了一首小詩 “金溝河畔，涼風習習，蟬聲和睡蓮，伴我入夢鄉。”我先稱讚之餘建議他將“和”字改為“繞”字，更有韻味。他也感到一字之別，意境卻大不相同，感受到的鍊字的樂趣。
有一位學生寫了一篇習作《迎接奧運》我利用自習的時間，抄在黑板上當堂講解。由於是學生自己的作品，大家聽得非常認真，且積極地投入，熱烈探討，提出了許多有創建的建議。這不僅鼓勵了創作者，也引發了其他學生的詩興，過後，大家都躍躍欲試。趁熱打鐵，接著我把學生的詩歌收集起來，匯集成冊，搞了一期名為《荷苑文集》的詩刊，讓學生自己設計封面，把學生的作品列印出來，學生拿到詩集，看著自己的作品更是興致高漲。
在教學《輕叩詩歌的大門》這個綜合實踐活動課時，我針對班級學生實際，在班級里開展了語文實踐活動，指導每名學生自己動手收集整理古今中外的詩歌，進行研究性學習，用文本資料匯報。學生興趣很濃。僅用一周時間學生們就製作了一本圖文並茂的詩歌集。