詩四首教案

《詩四首》教案 篇1

課題

詩四首

課型

新授

授課時間

總第 課時

教學目標朗讀並背誦、默寫四首古詩；

培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

品味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

教 材 分 析

概述

重點

難點正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

感知古代詩歌的內容。

品味詩歌的意境美和語言美。

教具投影儀

教學法

設計朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動（一）複習前一課時所學的兩首詩

——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這裡所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

（三）朗讀課文

1.聽課文朗讀錄音或老師範讀；

2.指導學生朗讀：

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意

1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什麼情景？（抓住“邊塞風光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

《詩四首》教案 篇1

課題

詩四首

課型

新授

授課時間

總第 課時

教學目標朗讀並背誦、默寫四首古詩；

培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

品味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

教 材 分 析

概述

重點

難點正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

感知古代詩歌的內容。

品味詩歌的意境美和語言美。

教具投影儀

教學法

設計朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動（一）複習前一課時所學的兩首詩

——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這裡所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

（三）朗讀課文

1.聽課文朗讀錄音或老師範讀；

2.指導學生朗讀：

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意

1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什麼情景？（抓住“邊塞風光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

《詩四首》教案 篇1

課題

詩四首

課型

新授

授課時間

總第 課時

教學目標朗讀並背誦、默寫四首古詩；

培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

品味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

教 材 分 析

概述

重點

難點正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

感知古代詩歌的內容。

品味詩歌的意境美和語言美。

教具投影儀

教學法

設計朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動（一）複習前一課時所學的兩首詩

——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這裡所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

（三）朗讀課文

1.聽課文朗讀錄音或老師範讀；

2.指導學生朗讀：

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意

1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什麼情景？（抓住“邊塞風光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

詩四首教案 篇1

課題

詩四首

課型

新授

授課時間

總第 課時

教學目標朗讀並背誦、默寫四首古詩；

培養學生感悟古代詩歌內容的能力；

品味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

教 材 分 析

概述

重點

難點正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；

感知古代詩歌的內容。

品味詩歌的意境美和語言美。

教具投影儀

教學法

設計朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動（一）複習前一課時所學的兩首詩

——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句

——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句

——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這裡所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）

（三）朗讀課文

1.聽課文朗讀錄音或老師範讀；

2.指導學生朗讀：

①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）

②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意

1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。

2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什麼情景？（抓住“邊塞風光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

課題

詩四首

課型

新授

授課時間

總第 課時

教學目標朗讀並背誦、默寫四首古詩；
培養學生感悟古代詩歌內容的能力；
品味詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

教 材 分 析

概述

重點

難點正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；
感知古代詩歌的內容。
品味詩歌的意境美和語言美。

教具投影儀

教學法

設計朗讀法、引導法

教學內容及教師活動和學生活動（一）複習前一課時所學的兩首詩
——《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句
——《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句
——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句
（二）導入新課（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這裡所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）
（三）朗讀課文
1.聽課文朗讀錄音或老師範讀；
2.指導學生朗讀：
①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）
②誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）
③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）
（四）品讀詩意
1.對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。
2.讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。
①《使至塞上》寫的是什麼情景？（抓住“邊塞風光”即可）
②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
③體味詩的頸聯“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課後練習三的內容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發散思維。）

古詩四首 篇1

教學目標：通過預習課文學會自學生字新詞，藉助字典或注釋了解每首詩的意思。從課文中選擇自己喜歡的詩背誦。展開想像，感受詩意，體會詩人的情感。課外積累蘇軾、杜甫、龔自珍、林升的詩。

教學重點：了解每首詩的意思。

教學難點：感受詩意，體會詩人的情感。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入

唐詩宋詞千古流傳，你知道那些唐代大詩人？他寫了哪些詩，背一背。

二、作者簡介：蘇軾、杜甫、龔自珍、林升

三、自學古詩

1、正確流利的朗讀古詩，自學生字。

2、藉助字典或注釋了解每首詩的意思。

3、小組交流詩意

《飲湖上初晴後雨》《題臨安邸》《江南逢李龜年》《乙亥雜詩》

四、進一步理解古詩

1、理解詩意，指生講解古詩的意思，教師對於疑難的問題適當進行點撥。

2、指導朗讀古詩。

3、體會作者表達的感情。

4、指名朗讀古詩。

5、練習背誦。

五、作業：背誦古詩，積累古詩

課後反思：學生能藉助已有方法自學古詩，有些同學還能通過查找資料理解，有了初步的自學能力。但對《乙亥雜詩》還不能理解作者當時的情感。 在教學《飲湖上初晴後雨》時，教學中，我對詩句不作過多的講解，讓學生藉助注釋和工具書理解詩句的意思。另外，藉助多媒體引導學生對詩中所描寫的景象進行想像，體會詩歌的意境。在教學中，我特別重視學生的朗讀。但不是“為朗讀而朗讀，漫無目的地讀”而是每一次的讀都有明確的要求，讓學生讀有所思、讀有所悟。體現了“以讀帶講、以讀為本”。的教學理念，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。我巧妙而恰當地運用多媒體引導學生對詩中所描寫的景象進行想像，體會詩歌的意境，比如在體會雨中西湖的“奇”時，先讓學生找出詩中帶“水”的字，然後引出描寫雨中西湖的句子“山色空濛雨亦奇”並讓孩子們在老師的描述中閉上眼睛想像雨中西湖的“奇妙”，並用自己的語言描述出來，所以就有了孩子們的“到處都是朦朦朧朧的看不清，很美！”“我仿佛進入到仙境一般。”的感受。再親自感受西湖雨中的“奇”（課件：詩句意境）在無形中，孩子對這一句詩的體會已經非常的深刻了。然後，再通過各種方式的誦讀，孩子們的情感在誦讀中得以深華。在引導學生質疑上也體現了“實”。在學生匯報了讀懂描寫西湖“晴”的詩句後，引出最後兩句，並讓學生在讀的基礎上質疑，課堂上，學生提出的問題很有水平。如“西子是誰？”“為什麼把西湖比作西子？”。我並沒有急於解決，而是把問題轉向了學生：“西子是誰呢？誰知道？”“是啊，作者為什麼要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

蘇教版八年級上《古詩四首》綜合能力測試題 篇1

一、下列詞語中加粗的字注音有誤的一項是（  ）a.烽火（fèng）  簪（zāo） 夜泊（pō）b.闌（lán） 戍輪台（shù） 僵臥（jiāng）c.濺（jiàn）  搔（sāo） 抵（dǐ）二、為下列加粗的字詞選擇正確的義項1.不勝簪  a.勝利  b.能承受  c.不能承受（  ）2.家書 a.家裡的藏書  b.家裡的書籍  c.家信（  ）3.隔江  a.長江  b.大江  c.秦淮河（  ）4.尚思  a.還  b.高尚  c.尚且（  ）5一經  a.經過  b.《詩經》  c.一部儒家經典（  ）三、下列詩句出處、作者及朝代搭配有誤的一項是（  ）a.“鐵馬冰河入夢來”——《十一月四日風雨大作》——陸游——唐朝b.“留取丹心照汗青”——《文山先生全集》——文天祥——南宋c.“隔江猶唱《後庭花》”——《全唐詩》——杜牧——唐朝d.“家書抵萬金”——《杜詩詳註》——杜甫——唐朝四、按要求默寫。1.《春望》中，千古傳誦的名句是________，________。2.《泊秦淮》中，點明主旨的句子是：________，________。3.《十一月四日風雨大作》中，表明作者身閒志不閒，壯志不移的語句是：

人教版八年級上《詩四首》教學設計 篇1

教學目的：1、有感情地朗讀並熟練地背誦這四首詩。2、品味語言，體味詩歌的內涵。3、培養學生感悟古代詩歌內容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。教學過程：一、導語：中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經》開始，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們學習《詩四首》。二、學習《歸園田居》1、導入：陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現存120多首。最能代表他詩歌創作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作《歸園田居》（其三）。2、指導朗讀，力求使學生讀準字音，讀出節奏和韻律要求學生用“/”給《歸園田居》（其三）一詩劃分節奏。教師提示學生注意音節劃分和意義劃分相結合，如“種豆/南山/下”“晨興/理/荒穢”3、師生共同賞讀《歸園田居》①教師範讀，學生跟讀。②學生對照注釋，藉助工具書，整體感知詩意。③要求學生概述詩意。這是陶淵明田園生活的一個剪影，請展開想像，用自己的話描述陶淵明一天的勞動生活情形。教師提示：可以先逐句解釋，然後進行完整的表述。逐句解釋如下：詩的前四句記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點，第二句說鋤草的原因，第三句說一大早就去鋤草，第四句是說月兒初升之時才荷鋤晚歸。第五、六句寫歸途中道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。第七、八句寫沾衣又有什麼關係呢？只要不違背自己的意願就行了。④引導學生賞析詩歌的意境美。（1）提問：陶詩平淡而又富於情趣，平淡不必多言，你認為“情趣”表現在什麼地方？明確：陶詩的情趣來自於寫意。“帶月荷鋤歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊！“夕露沾我衣”，露水調皮而多情，他們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰，詩人就像一個凱旋的士兵，心情傲然、欣然。（2）提問：這首詩流露了詩人什麼樣的思想感情？明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農村的自豪之情。⑤學生齊讀，嘗試背誦。⑥深層探究：提問：詩的末句“但使願無違”的“願”具體指什麼？明確：不願與污濁的社會同流合污，願意按照自己的意願生活。學生討論，教師可提供另外兩首田園詩幫助學生理解。歸園田居（其一）少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十餘畝，草屋八九間。榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有餘閒。久在樊籠里，復得返自然。飲　酒（其五）結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。採菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。⑦課堂小結陶淵明是漢魏南北朝800年間最傑出的詩人，他的詩歌以嶄新的面容、純樸自然的詩風為我國詩歌領域開闢了一個新天地，以至使“田園詩”從此成為一個流派在詩歌史上獨樹一幟，其影響經久不衰。

八年級《古詩四首》教學設計 篇1

《古詩四首》教學設計

----《春望》《泊秦淮》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》

摘自：教育線上

【設計思想】

詩歌教學重在引導學生體味詩歌的意境美、語言美和韻律美。在緩歌慢唱、密詠恬吟中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內在的思想情感，欣賞他們為創設美好意境、抒發內心哀樂所運用的高度凝鍊的語言，把握詩的用韻、節拍、停頓，聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養文學趣味。誦讀是教學詩歌的一種很好的方法。那種善於傾注強烈感情的誦讀既能讓我們體會“無地－沙鷗”的淒涼落魄；又能使我們回味蘇軾李白的豪放不羈……

初二學生具有一定的形象思維的能力，他們的知識儲備，生活閱歷都較以前大大改變。因此，在教學這四首詩時，本著充分調動學生學習語文的自覺性和積極性，發揮他們的主體能動作用和創新精神的原則，在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，體會詩中的愛國深情，培養他們品味語言鑑賞詩歌的能力，以期達到提高語文素養的目的。

【實施方案】

教學目標 ：

1.反覆朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

2.深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

3.加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

教學重點：

1.理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

2.深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

教學難點 ：

1.真正有感情地朗誦詩歌。

2.對名句的深入理解。

課時安排：2課時（40分鐘×2）

教學方法和手段：

討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。

教學內容和步驟：

第一課時

教學重點：

1.反覆誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。

2.有感情地朗誦詩歌。

教學難點 ：

真正有感情地朗誦詩歌。

教學過程 ：

一、導入新課，檢查課前積累。

1.導入語。

2.學生活動：

舉手發言，列舉中國愛國名人名言佳句或他們的愛國事跡1例。

3.切入本課，明確目標：

學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，並學會對名句進行賞析。

［幻燈片出示本堂課學習目標］

二、配樂朗誦，總體感受並進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。

1.范讀：

1）多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

2）學生活動：靜靜地欣賞，並正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。

2.小組討論交流：

1）四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影]

2）學生活動：4人一組，各抒己見，並努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。

注意：陳述理由或反駁意見要有依據。

提示：可查閱資料了解寫作背景、詩人身世，探究詩中意境，體味真情實感。

[明確：《春望》抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒發詩人心中對世風和時局的憂憤；《十一月四日風雨大作》表達自己為收復失地、統一祖國而獻身的強烈願望；《過零丁洋》慨嘆抗元事業的失敗，表達了寧死不屈的堅強決心。]

3.組織班級交流。

1）學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。

2）教師適時點評，加以引導。

[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]

4.變換角色，模仿詩人，學會有感情地朗讀。

1）如果你是詩人，此情此景，此時此刻，你會帶著怎樣的情感分別吟誦這四首詩呢？

2）學生活動：

①走進那個時代，把自己當作詩人，用詩的語言抒發心聲。

②小組為單位進行練習。

③小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗讀得最有感情，最為流暢。

[播放背景音樂]

3）同學互評，教師點撥，適當進行比較鑑賞。

[明確：《春望》（憂傷）、《泊秦淮》（憂憤）、《十一月四日風雨大作》（悲愴豪壯）、《過零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然）]

三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。

1）跟讀。

2）教師小結：

詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；採取多種朗讀手段，充分調動自身激情。

四、拓展提高：

你最喜歡哪一首詩？為什麼？

1.思考。

2.交流、點評。

[鼓勵學生大膽說出自己的想法，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

五、課堂總結：

本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。

希望同學們今後多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。

第二課時

教學重點：

1.反覆誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。

2.品味詩歌字裡行間的愛國深情，提高鑑賞古詩的能力。

3.在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。

教學難點 ：

品味名句，體會真情。

教學過程 ：

一、複習舊知，導入新課。

[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]

1.導入語：

[音樂停]上節課，同學們飽含深情地朗讀了四首古詩，理解了詩歌的思想主題，並在朗讀中學會了審美，提高了文學欣賞的水平。不知道同學們還能不能背誦這四首古詩？

2.集體有感情地背誦四首古詩。

二、品味詩歌名句，體會深沉情思。

1.這四首詩都寫於國家危難之時，詩中都蘊含了詩人深深的愛國情懷。你認為四首詩最能體現愛國深情的詞或句子分別是什麼？為什麼？

2.自由朗讀，邊讀邊思，並結合有關資料，在書旁寫下自己的想法。

3.小組討論交流，各抒己見，請同學點評。

4.組織班級交流，教師適當點撥加以引導。

內容摘要：

《春望》

國破山河在，城春草木深。----一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。----因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，

不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。

烽火連三月，家書抵萬金。----“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。----苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。

《泊秦淮》

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。----一個“寒”字，不但讓人想到時值深秋，更在心頭掠過一絲寒意。

商女不知亡國恨，隔江猶唱《後庭花》。----詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。

《十一月四日風雨大作》

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪台。----“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈願望。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。----現實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。

《過零丁洋》

辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。----“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的比喻描寫國家與個人的命運。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。----兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。----這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和捨生取義的生死觀。

[鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。]

方法指導：

①發揮想像，感受意境。②聯繫實際，體會真情。③品味語言，學會鑑賞。

5.集體朗讀一遍。

三、能力遷移：

運用已學知識朗誦並賞析自己課外收集到的愛國詩歌一首。

1.在小組裡有感情地朗讀自己課外收集的愛國詩歌，並請別的同學點評。

2.小組推薦一名代表向全班同學推薦課外收集的愛國詩歌，並說出推薦理由。

3.學生互評，教師小結，以肯定成績、鼓勵為主。

四、拓展提高：

1.回歸課文，再讀古詩四首。

思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發？

2.交流、點評。

五、課堂總結。

[音樂聲起（同課前）]

同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代裡，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。

願同學們早日成材，夢想成真！

《詩四首》教學設計 篇1

授課日期：  2004年  11  月 日  總課時：

第30課詩四首

●學習目的：

1、有感情地朗讀並熟練地背誦這四首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

3、培養學生感悟古代詩歌內容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。

●學習準備： 蒐集作者生平思想的有關資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關資料，給詩歌插配有關的圖畫。

●教學構想：

誦讀品味，感悟提升，審美情趣。

●教學設計：

第一課時 《歸田園居》《游山西村》

一、作者生平，交流引讀。

同樣是寫農村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較來了解他們不同風格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？

學生可能這樣說：

陶淵明：（略）

陸游：字務觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內心鬱悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

二、熟讀背誦，積累理解。

1、讀一讀：

教師範讀二首詩歌，學生跟讀。

教師指導學生朗讀：①通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音，讀出節拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）