聽聽那冷雨教案

《聽聽那冷雨》教案 篇1

一、基礎知識積累：

1.給下列加點的字注音。

倉頡.滂沱.驚蟄.蠕.動氤氳..

潺.潺濕黏.黏忐忑..舐.犢羯.

鼓啾.啾皚.皚沐.浴擎.天椽.

木岑.寂寒瀨.料峭.韻.律纖.

手苔蘚.萬籟.孺.慕蝸.

牛答案：ji ? tuó zh? rú yīn yūn chán nián tǎn ta shì ji? jiū ái mù qíng chuán c?n lài qiào yùn xiān xiǎn lài rú wō

2.解釋下列詞語。

想入非非：思想進入虛幻境界。比喻想法脫離實際或胡思亂想。

皇天后土：天和地。古人認為天地能主持公道、主宰萬物。

山隱水迢：山隱藏，水遙遠。

石破天驚：多比喻文章議論新奇驚人。

3.文學常識填空。

余光中，1928年生於福建永春，1950年去中國台灣。余光中是梅開四度的作家，年輕時，他自稱“右手寫詩，左手寫文”。他的詩歌代表作有__________、__________等。其散文集有__________、__________、__________。

答案:《鄉愁》 《白玉苦瓜》 《逍遙遊》 《望鄉的牧神》 《聽聽那冷雨》

二、課文探究導引：

1、文題是《聽聽那冷雨》，文章是從哪裡開始真正去寫“聽雨”的理清文章思路。提示：雨不但可嗅，可親，更可以聽。聽聽那冷雨。（第5自然段）

第一部分：（1—2）由雨引發的聯想。

第二部分：(3—11）作者在不同的地方嗅雨、看雨、聽雨、體會雨。

第三部分：（12—12）作者對故鄉的苦思苦念，成了半生茫然無望的期待。

2、作者都在哪些地方聽雨，各有什麼感受

提示：島上回憶大陸聽雨（5節）：淒涼、淒清、淒楚、（淒迷）

《聽聽那冷雨》教案 篇1

教學目標：在朗誦中感受語言的美。

在評點和提問中把握文章的主旨。

教學重難點：朗誦到位，文章主旨體會深刻。

教學方法：活動體驗

教學時間：12月11日

教學過程：

一、導入：

雨夜（北宋·張詠）

簾幕蕭蕭竹院深，客懷孤寂伴燈吟。

無端一夜空階雨，滴破思鄉萬里心。（無端：沒來由，沒道理）

這首詩的題目是“雨夜”，下雨的晚上。作者對這雨是什麼態度？（不喜歡，討厭。）為什麼？張詠討厭雨因為雨一聲一聲喚起了他無限的思鄉之愁！可今天有一位作家似乎很喜歡這雨，還要我們也“聽聽那冷雨”。這原因又在哪裡呢？且讓我們走進他的文章，聽聽他的雨聲，聽聽他的心聲。

二、解讀文章

1、我們同學已經讀過他的文章了吧？大家從他的雨聲里都讀出什麼來了？（學生自由談，教師根據學生所言小結）

2、那具體這雨聲到底有什麼特殊的韻味要讓余光中去聽聽那冷雨，我們就要具體走進作者的雨聲中去品味去感受了。既然是聲音，當然要在聲音中體會，才能更加真切。下面老師先來朗誦一段，體會一段，雖然獻的可能是醜，但希望能引出你們的美來。翻到課文第96頁，看第五段。

大家剛才聽了老師的朗誦，對哪些句子特別有感覺？

在這段文字中，作者身在台北，思緒卻被綿綿的雨絲牽引到大陸，引用了李清照在《聲聲慢》里吟到“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”的詩句，又引用了元好問“驟雨過，珍珠亂撒，打遍新荷”的句子。李清照的這首詞主要表現的是國破家亡的說不盡的惆悵，元好問的曲主要是表現“人生苦短，及時行樂”的慨嘆，作者現在回憶起來還覺得淒涼、淒清、淒楚，但是畢竟與古大陸隔了25年了，又覺得有些迷茫惆悵，就變得“淒迷”了。後邊作者又引用蔣捷的詞，聽雨，從少年聽到中年，再到老年，歷經人生百態，在冷冷的雨聲中老去。卻是在樓上、江上和廟裡，始終不得歸家，無盡的悵惘從心底里生起，可這又何嘗不是作者自己的寫照呢！老師將對這段文字的解讀，意境的感受用一段文字來表達：

《聽聽那冷雨》教案 篇1

【教學目標】1.把握文章主旨，體會作者情感；2.品味文章生動而富有韻味的語言；3.培養學生熱愛祖國山水的情感。【教學重點】目標1、2【教學方法】閱讀法、討論法【教學輔助】多媒體課件【教學時數】1課時【教學過程】一、導入播放余光中《鄉愁》歌曲，從而導入課文。二、整體感知1.介紹余光中。余光中，1952年畢業於中國台灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先後任教中國台灣東吳大學、師範大學、中國台灣大學、政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌散文的創作，以及文藝評論、作品翻譯等，其文學生涯悠遠遼闊，是當代詩壇健將、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種。余光中的詩文創作及翻譯作品，祖國大陸有15家出版社先後出版。余先生同時又是資深的編輯家，曾主編《藍星》《文星》《現代文學》等重要詩文刊物。並主編中國台灣《中華現代文學大系》（1970～1989）共15冊（小說卷、散文卷、詩卷、戲劇卷、評論卷）。余光中在中國台灣與海外及祖國大陸文學界享有盛譽。他曾獲得包括“吳三連文學獎”“中國時報獎”“金鼎獎”“國家文藝獎”等中國台灣所有重要獎項。多次赴歐美參加國際筆會及其他文學會議並發表演講，也多次來祖國大陸講學。海內外對余光中作品的評論文章，大約在一千篇左右。專論余光中的書籍，有黃耀梁主編，分別由中國台灣純文學出版社與九歌出版社出版的《火浴的鳳凰》《璀燦的五彩筆》。傳記有中國台灣天下遠見出版公司出版，傅孟君著《茱萸的孩子──余光中傳》。其詩集《蓮的聯想》，1971年由德國學者譯成德文出版。另有不少詩文被譯成外文在海外出版。余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮讚“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇傑出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恆拔河”。2.相關背景。余光中於1949年離開廈門去香港，1950年到中國台灣，本文創作於1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國台灣的大陸遊子強烈的思鄉之情。3.學生默讀課文，藉助注釋，初知文意。4.學生討論課文主旨。5.教師點撥，學生整體把握課文內容。明確：作者身逢家國之變，作品常流露濃厚的家國之思。本文以微寒潮濕的春雨象徵心情，並以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經歷。文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統文化的追思嚮往之情。行文時空交錯，句式多變。作者借雨聲雨景，回憶生平往事，以寄託對故國河山與傳統文化的嚮慕之情。第一部分（1），由雨季的開始，滿懷深情地聯繫到祖國；第二部分（2～14），由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思；第三部分(15)，思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉澱。三、合作探究1.作者寫“中國台灣的雨”與“大陸的雨”有何不同？明確：中國台灣的雨景是真真切切，而大陸的雨景卻是朦朦朧朧，用的辭彙是淒涼、淒清、淒楚、淒迷，一切都是在回憶之中。2. 作者筆下的雨為什麼能引起讀者共鳴？明確：作者在行文運筆之際，充分調動了人的五官感覺，使讀者如聞如見，如履其境，造成感同身受的效果，也能使散文具有引人的魅力。課文便是一篇富有“感覺性”的文章。課文將雨描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性的存在。（“空濛而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺；“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是聽覺；“嘗涼涼甜甜的雨水”是味覺）3.作者為什麼要選擇“雨”作為它表達情感的依託？為什麼要強調一個“冷”字？明確：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。 “冷”有兩層含義，一是突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受，二是表現作者遠離大陸內心產生的淒涼。4.藝術特色。(1)語言方面。明確：①句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。②文章用重重疊疊的字句，參差有致的韻語段落，在訴諸讀者感覺時著重了聽覺，充分套用雙聲疊韻，講究平仄，轉換同音異字，創造了音樂美。③在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。(2)運用古典詩文的運用。拓展了散文的思維空間。如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。”這裡，余光中將原汁原味的唐宋詩歌組接在一起，絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然地進入古典的情境，而又從別一扇現代情感的門庭里走了出來。5.學生再讀課文重點段落，品味語言，體味情感。四、作業課後蒐集古詩詞中有關“雨”的名句。附：板書設計

聽聽那冷雨教案 篇1

余光中

一、學習目標：

把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內心世界。

二、重點難點：

抓住關鍵語句，把握文章主旨。

三、課時安排：

一課時

四、教學過程：

（一）導入：

余光中先生於XX年在山東大學接受記者採訪時，曾經說過這樣一段話，大家把它讀一下：（投影）我一直有一個說法：一個中國人，如果他一直墨守傳統的話，那他就是一個孝子；如果說他一直向西方取經而不回來，那他就變成了一個浪子。孝子當然不會發揚光大，而浪子則一去不回頭。往往是回頭的浪子才能成氣候，因為他能夠融貫中外，吸收外來的營養，又能保留傳統文化中的精華。 

那么，他為什麼會有這樣的說法呢？這主要和他的人生經歷有關。就讓我們共同來走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經歷）余光中1928年生於南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國台灣，之後，就一直在中國台灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1974年，他到香港中文大學任教，並於同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終於得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

其實，我們對余光中並不陌生，國中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》，現在還能背下來么？（引導學生背一下，同時投放課件）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大後，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

《聽聽那冷雨》教案 篇1

余光中

一、學習目標：

把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內心世界。

二、重點難點：

抓住關鍵語句，把握文章主旨。

三、課時安排：

一課時

四、教學過程：

（一）導入：

余光中先生於XX年在山東大學接受記者採訪時，曾經說過這樣一段話，大家把它讀一下：（投影）我一直有一個說法：一個中國人，如果他一直墨守傳統的話，那他就是一個孝子；如果說他一直向西方取經而不回來，那他就變成了一個浪子。孝子當然不會發揚光大，而浪子則一去不回頭。往往是回頭的浪子才能成氣候，因為他能夠融貫中外，吸收外來的營養，又能保留傳統文化中的精華。 

那么，他為什麼會有這樣的說法呢？這主要和他的人生經歷有關。就讓我們共同來走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經歷）余光中1928年生於南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國台灣，之後，就一直在中國台灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1974年，他到香港中文大學任教，並於同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終於得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

其實，我們對余光中並不陌生，國中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》，現在還能背下來么？（引導學生背一下，同時投放課件）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大後，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

聽聽那冷雨 教案 篇1

余光中

一、學習目標：

把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內心世界。

二、重點難點：

抓住關鍵語句，把握文章主旨。

三、課時安排：

一課時

四、教學過程：

（一）導入：

余光中先生於XX年在山東大學接受記者採訪時，曾經說過這樣一段話，大家把它讀一下：（投影）我一直有一個說法：一個中國人，如果他一直墨守傳統的話，那他就是一個孝子；如果說他一直向西方取經而不回來，那他就變成了一個浪子。孝子當然不會發揚光大，而浪子則一去不回頭。往往是回頭的浪子才能成氣候，因為他能夠融貫中外，吸收外來的營養，又能保留傳統文化中的精華。 

那么，他為什麼會有這樣的說法呢？這主要和他的人生經歷有關。就讓我們共同來走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經歷）余光中1928年生於南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國台灣，之後，就一直在中國台灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1974年，他到香港中文大學任教，並於同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終於得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。

其實，我們對余光中並不陌生，國中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》，現在還能背下來么？（引導學生背一下，同時投放課件）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大後，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

【教學目標】1.把握文章主旨，體會作者情感；2.品味文章生動而富有韻味的語言；3.培養學生熱愛祖國山水的情感。【教學重點】目標1、2【教學方法】閱讀法、討論法【教學輔助】多媒體課件【教學時數】1課時【教學過程】一、導入播放余光中《鄉愁》歌曲，從而導入課文。二、整體感知1.介紹余光中。余光中，1952年畢業於中國台灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先後任教中國台灣東吳大學、師範大學、中國台灣大學、政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系主任。1985年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌散文的創作，以及文藝評論、作品翻譯等，其文學生涯悠遠遼闊，是當代詩壇健將、著名批評家、優秀翻譯家。現已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種。余光中的詩文創作及翻譯作品，祖國大陸有15家出版社先後出版。余先生同時又是資深的編輯家，曾主編《藍星》《文星》《現代文學》等重要詩文刊物。並主編中國台灣《中華現代文學大系》（1970～1989）共15冊（小說卷、散文卷、詩卷、戲劇卷、評論卷）。余光中在中國台灣與海外及祖國大陸文學界享有盛譽。他曾獲得包括“吳三連文學獎”“中國時報獎”“金鼎獎”“國家文藝獎”等中國台灣所有重要獎項。多次赴歐美參加國際筆會及其他文學會議並發表演講，也多次來祖國大陸講學。海內外對余光中作品的評論文章，大約在一千篇左右。專論余光中的書籍，有黃耀梁主編，分別由中國台灣純文學出版社與九歌出版社出版的《火浴的鳳凰》《璀燦的五彩筆》。傳記有中國台灣天下遠見出版公司出版，傅孟君著《茱萸的孩子──余光中傳》。其詩集《蓮的聯想》，1971年由德國學者譯成德文出版。另有不少詩文被譯成外文在海外出版。余光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮讚“中國，最美最母親的國度”。他說：“藍墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。他是中國文壇傑出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恆拔河”。2.相關背景。余光中於1949年離開廈門去香港，1950年到中國台灣，本文創作於1974年，正如文章中所說，離開大陸已經25年了。幾十年來，余光中經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統意識和鄉土觀念，抒發出濃濃的去國懷鄉之感，強烈的思鄉思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在中國台灣的大陸遊子強烈的思鄉之情。3.學生默讀課文，藉助注釋，初知文意。4.學生討論課文主旨。5.教師點撥，學生整體把握課文內容。明確：作者身逢家國之變，作品常流露濃厚的家國之思。本文以微寒潮濕的春雨象徵心情，並以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經歷。文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統文化的追思嚮往之情。行文時空交錯，句式多變。作者借雨聲雨景，回憶生平往事，以寄託對故國河山與傳統文化的嚮慕之情。第一部分（1），由雨季的開始，滿懷深情地聯繫到祖國；第二部分（2～14），由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發濃濃的相思；第三部分(15)，思緒回到現實，將對故鄉的思慕、回憶埋入心底，沉澱。三、合作探究1.作者寫“中國台灣的雨”與“大陸的雨”有何不同？明確：中國台灣的雨景是真真切切，而大陸的雨景卻是朦朦朧朧，用的辭彙是淒涼、淒清、淒楚、淒迷，一切都是在回憶之中。2. 作者筆下的雨為什麼能引起讀者共鳴？明確：作者在行文運筆之際，充分調動了人的五官感覺，使讀者如聞如見，如履其境，造成感同身受的效果，也能使散文具有引人的魅力。課文便是一篇富有“感覺性”的文章。課文將雨描繪成糅合了聽覺、觸覺、嗅覺、視覺、味覺的一種全方位的感性的存在。（“空濛而迷幻”是視覺；“薄荷的香味”“淡淡的土腥氣”是嗅覺；“冷”是觸覺；“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是聽覺；“嘗涼涼甜甜的雨水”是味覺）3.作者為什麼要選擇“雨”作為它表達情感的依託？為什麼要強調一個“冷”字？明確：選擇“雨”作意象是為了表現纏綿悠長的故國之思。 “冷”有兩層含義，一是突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實在的感受，二是表現作者遠離大陸內心產生的淒涼。4.藝術特色。(1)語言方面。明確：①句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。②文章用重重疊疊的字句，參差有致的韻語段落，在訴諸讀者感覺時著重了聽覺，充分套用雙聲疊韻，講究平仄，轉換同音異字，創造了音樂美。③在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當地烘托出思想情緒。(2)運用古典詩文的運用。拓展了散文的思維空間。如“只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。”這裡，余光中將原汁原味的唐宋詩歌組接在一起，絲毫不給人以斧鑿之感，相反，它能引起讀者自然地進入古典的情境，而又從別一扇現代情感的門庭里走了出來。5.學生再讀課文重點段落，品味語言，體味情感。四、作業課後蒐集古詩詞中有關“雨”的名句。附：板書設計

聽聽那冷雨

余光中

鄉愁──還是“鄉愁”

“聽雨”為主線──五官

余光中
一、學習目標：
把握文章主旨，體會作者情感，進一步豐富自己的內心世界。
二、重點難點：
抓住關鍵語句，把握文章主旨。
三、課時安排：
一課時
四、教學過程：
（一）導入：
余光中先生於XX年在山東大學接受記者採訪時，曾經說過這樣一段話，大家把它讀一下：（投影）我一直有一個說法：一個中國人，如果他一直墨守傳統的話，那他就是一個孝子；如果說他一直向西方取經而不回來，那他就變成了一個浪子。孝子當然不會發揚光大，而浪子則一去不回頭。往往是回頭的浪子才能成氣候，因為他能夠融貫中外，吸收外來的營養，又能保留傳統文化中的精華。 
那么，他為什麼會有這樣的說法呢？這主要和他的人生經歷有關。就讓我們共同來走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經歷）余光中1928年生於南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國台灣，之後，就一直在中國台灣、香港和美國之間輾轉漂泊，1974年，他到香港中文大學任教，並於同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終於得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。
其實，我們對余光中並不陌生，國中時，我們就學過他的一首詩——《鄉愁》，現在還能背下來么？（引導學生背一下，同時投放課件）
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大後，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
後來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在裡頭。

教學目標：
 1、在反覆誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
 2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
 3、根據自己的經歷，借鑑文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
 4、通過反覆朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
 
 重點難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。
 課時安排：一課時
 教學過程：
 (一)導入：我知道，每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之於我們，就如同母親一樣。曾經愛過，就永遠愛過，永遠不能忘懷。儘管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份久違的感動。
 
 （二）作者介紹: 
 余光中1928年生於南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居中國台灣，之後，就一直在中國台灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇傑出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，並於同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終於得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。 

聽聽那冷雨 教案

教學目標：

[知識與能力]
1、在反覆誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
3、根據自己的經歷，借鑑文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。
[過程與方法]
1、了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。
2、通過反覆朗讀，對文章進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
[情感態度與價值觀]
1、培養學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫。
2、培養學生良好的審美情趣。

教學設計：
（一） 課前預習
1、 學生自讀課文，排除閱讀障礙。（新課堂同步學習與探究p78）
2、 熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。
（二） 第一課時
目標：了解余光中的創作成就，體會文章中體現的民族意識和愛國情思。
教學設計：
（一） 以余光中的《鄉愁》導入:
1、小時候
鄉愁是一枚小小的郵票。
我在這頭，
母親在那頭。
長大後，
鄉愁是一張窄窄的船票。
我在這頭，
新娘在那頭。
後來呵，
鄉愁是一方矮矮的墳墓。