五年級數學上冊教學反思

五年級數學上冊《找規律》教學設計、說課材料、教學反思 篇1

教學內容：蘇教版五年級上冊第59頁例題及相應練習

教學目標：

1.學生能根據現象探索並發現簡單周期現象中的排列規律，並會用語言描述。

2.學生能根據規律，用除法算式對現象的後續發展進行預測，並會正確地根據餘數作出判斷。從而對規律的確定性有深刻的體會。

3.學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯繫，獲得成功的體驗。

教學難點：根據餘數作出正確判斷

一、感知、描述規律

1.猜圖導入，感知規律

（1）猜圖形

（2）說規律

我們就可以說圓、三角形、正方形三個一組，依次排列的。

（板書：三個一組圈起來，每三個一組，依次排列。）

2.描述規律，鞏固認識

這些圖形是按什麼規律排列的呢？（螢幕）

生：三角形、五角星、正方形、圓形每四個一組，依次排列。媒體：分組圈出這些圖形呢？

（ ）（ ）

一個三角形、兩個圓形，依次排列。媒體：分組圈出

3、小結揭題

在日常生活中，有許多象這樣周而復始，循環出現的有規律現象，這節課，我們就一起來研究這些排列中的規律問題。

二、探索、利用規律

1、例：黑板上圖形，照這樣擺下去，第17個會是什麼圖形呢？

（1）你會做嗎？用你的方式做一做。

（2）做完了嗎？四個同學討論一下。

（3）你是怎么想的？

17 3=5……2  （板書）

a：解釋算式

17是什麼意思？（17是總數 板書）為什麼要除以3呢？（3個一組板書↑）

教學內容：蘇教版五年級上冊第59頁例題及相應練習
教學目標：
1.學生能根據現象探索並發現簡單周期現象中的排列規律，並會用語言描述。
2.學生能根據規律，用除法算式對現象的後續發展進行預測，並會正確地根據餘數作出判斷。從而對規律的確定性有深刻的體會。
3.學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯繫，獲得成功的體驗。
教學難點：根據餘數作出正確判斷
一、感知、描述規律
1.猜圖導入，感知規律
（1）猜圖形
（2）說規律
我們就可以說圓、三角形、正方形三個一組，依次排列的。
（板書：三個一組圈起來，每三個一組，依次排列。）
2.描述規律，鞏固認識
這些圖形是按什麼規律排列的呢？（螢幕）
生：三角形、五角星、正方形、圓形每四個一組，依次排列。媒體：分組圈出這些圖形呢？
（ ）（ ）
一個三角形、兩個圓形，依次排列。媒體：分組圈出
3、小結揭題
在日常生活中，有許多象這樣周而復始，循環出現的有規律現象，這節課，我們就一起來研究這些排列中的規律問題。
二、探索、利用規律
1、例：黑板上圖形，照這樣擺下去，第17個會是什麼圖形呢？
（1）你會做嗎？用你的方式做一做。

國小五年級數學上冊《相遇》教學反思 篇1

本節課是國小數學北師大版五年級上冊“數學與交通”中的第一課。課後我進行了反思，從中也總結了一些成功的經驗和失敗的教訓，具體分析如下。

相遇問題這節課的教學是學生在掌握行程問題基本數量關係的基礎上，理解相遇問題的運動特點、數量關係和解題思路，並能解答簡單的相關問題。原來人教版的教材在學生理解了相遇問題的基本特徵之後，分了兩個步驟：①已知兩物體的運動速度和項與實踐，求路程。②已知兩物體的運動速度和路程，求想與時間。而新課程改革理念下的北師大版教材直接進入第二步驟的學習，在這內容上有了一定的跨度，對學生的學習能力有了更高的要求。本課教材給學生提供了“送材料”的情境，通過簡單的路線圖等方式呈現了速度路程等信息。然後要求學生根據這些信息去解決3個問題。

①讓學生根據兩輛車的速度信息進行估計，在哪個地方相遇。

②用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題。

③解決“相遇地點離遺址公園有多遠”實際上就是求麵包車行駛的路程。

我一改教學情境，將本班的學生設為本堂課的主人公，利用學生常見的上學、放學的相遇情境，進行了一系列的教學活動，從而讓學生在熟悉的情境中，寬鬆愉悅的氛圍中完成了本課的學習任務。

對於五年級的學生來說，隨著年齡的增長與思維水平的發展，他們的學習途徑是多種多樣的，除去課堂學習這一重要途徑外，幾乎每個學生都有通過其它途徑接受信息、積累知識的能力。同時，他們已經在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學生就真正的開始學習速度、時間、路程之間的關係，並用三者的數量關係來解決行程問題。而本節課正是運用這些學生已有的知識基礎和生活經驗進行相遇問題的探究。而且本節課學生對相遇問題的理解也有難度，所以我想只有站在學生學習的起點上，尊重學生髮展的基礎上多設計一些活動，引導學生積極參與到操作過程中，使所有學生通過本堂課都能有所收穫。

北師大版國小五年級數學上冊《分數基本性質》教學反思 篇1

本周上了一節數學課《分數基本性質》。針對課前的精心準備、課堂教學和課後的自我反思，收益很大。特反思如下。

一、複習舊知，橫跨溫舊引新的橋樑。

在備課時，我就深知分數基本性質和商不變的規律有著密切的聯繫。所以在上課伊始，我就讓學生複習商不變的規律，在課件中展示，並由學生齊讀。為了更好的達到溫習舊知的目的，我又設計了兩道習題，學生在此基礎上加深了商不變的規律的印象，為引新起到了很好地鋪墊和橋樑的作用。

二、創設情境，激發學生興趣。

本節課創設了一個故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父親把土地分給三個兒子。大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少，同父親爭執了起來。阿凡提聽後大笑，說了幾句話，他們馬上停止了爭執。隨後問：“阿凡提大笑？他說了些什麼？” 引生猜測。學生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快將思維轉到比較1/3, 2/6, 3/9的大小上來。教師創設懸念：學完了本節課，你就知道了。學生抱著解決問題的態度學習新知識，收到了很好的效果。

三、手腦並用，在實踐中深入感知分數。

教師讓學生用一個長方形紙，對摺再對摺，即平均分成4份，給其中的3份塗色，並用分數表示出來。學生在動手的同時也在動腦，得出分數3/4，因勢利導，在兩次對摺的基礎上再對摺，那么陰影部分的面積是多少？（6/8）再次對摺呢？（12/16）……揮手一指：長方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什麼結論？學生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引導學生觀察分子、分母的變化，經過總結得出分子和分母同時擴大（或縮小）相同的倍數，分數的大小不變。學生對此進行鞏固後，再引導學生說出：0除外。在此過程中，學生在動手實踐的過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得很好的效果。

國小五年級數學上冊《相遇》教學反思 篇1

這節課的主要內容是北師大版國小數學第九冊第66-67頁相遇問題，要求會用線段圖分析簡單實際問題的數量關係，提高用方程解決簡單實際問題的能力，重點是會列方程解決相遇問題中求相遇時間的問題，難點是相遇問題相等關係的抽象，對同時相遇的理解。我個人認為本節課教學設計和組織上很好的體現了新課程標準理念。

具體體現在。

1.情境的創設貼近生活，一開始我就從與張老師的握手中引入“相遇”，從生活實際入手，引導學生將生活問題轉化成數學問題，學生比較容易理解“相遇”，並能自主地分析並嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數學問題---嘗試解決方案—套用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利於培養學生從生活中發現數學問題並嘗試分析解決實際問題的能力。

2.教學中較為充分地發揮學生的自主性，教師創設問題情景，讓學生在觀察、思考中明確問題的產生，經歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了多媒體的演示作用，學生容易理解“相遇”的數量關係，整個過程在教師的“主導”，充分發揮了學生自我思考、探索、思辯的作用。

3.在教學過程中，還能注意實施差異教學。學生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學的內容存在困難，因此我通過在完成練習時，要求早完成的學生要與旁邊的同學實行一幫一的互相檢查以及輔導，讓學生在互助合作的良好氛圍中學習，同時在實施評價、反饋時，教師注意捕捉、發現學生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調動學生學習積極性，形成平等和諧的學習氛圍。

國小五年級數學上冊《小數乘小數》教學反思 篇1

課前，對這部分知識的教學擔心幾點：

1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？

2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和？

3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？

例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算後，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道為什麼點在這。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘 100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“喔！原來使這樣啊！”於是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這裡只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最後黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。

今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出第一個問題後學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。後面的“試一試”自然一帆風順。

從兩天的作業看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。

課後沒事，寫“教學反思”，感受是：“這部分知識是在學生已掌握小數乘整數的計算方法和移動小數點位數引起小數大小變化的基礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由於自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕鬆鬆地完成教學任務。

五年級數學教學反思 篇1

本人擔任國小五年級的數學教學工作。一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

一、認真鑽研業務、準確傳授知識

我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。因為是第一次使用實驗教材，每冊的教材編排特點比較生疏。因此我首先認真學習新課標，認真鑽研教材，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解。

二、嚴格要求學生、不讓一人掉隊

針對本班的知識基礎和學生情況，科學布置有遞次的作業，滿足優等生的需要，又不加重學生的負擔，對於後進生作業經常採取面批，精心輔導，有一部分學生進步神速。

三.緊密聯繫生活

數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠?回家上幾樓?……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢?因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

五年級數學《方程的意義》教學反思 篇1

本文是小編為大家整理的五年級數學《方程的意義》教學反思，希望對大家有所幫助。

《方程的意義》這節課與學生的生活有密切聯繫，通過本節課的學習，要使學生經歷從實際問題中總結概括出數學概念的過程。讓學生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學生經歷從生活情境到方程概念的建立過程，培養學生觀察、猜想、驗證、分類、抽象、概括、套用等能力。通過自主探究，合作交流等數學活動，激發學生的興趣，所以我在教學設計的過程中十分重視學生原有的知識基礎，用直觀手法向抽象過渡，用遞進形式層層推進，讓學生經歷一個知識形成的過程，並儘可能讓他們用語言表達描述出自己對學習過程中的理解，最後形成新的知識脈絡。下面就結合這節課,談談我在教學中的做法和看法。

一、複習導入，激趣揭題

該環節主要複習與新知識有間接聯繫的舊知識，為學習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實際問題數量關係的一種數學模型，是在學生熟悉了常見的數量關係，能夠用字母表示數的基礎上教學的，因此開課伊始我結合與學生有關的一些生活現象出示了一組題，要求學生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現即能讓學生複習鞏固以前所學的知識也能讓學生體會到我們生活中有很多現象都能用式子表示出來，激起學生的學習興趣，引出這節課的學習內容，這樣的開課很實際，很乾脆，也很有用。

二、實踐操作，建立方程模型

1.用天平創設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思

教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學 習 動 機， 從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預 見性。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合套用所學的知識和技能解決問題，發展套用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見不管實際套用，這樣恐怕就太不合時宜了。

學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯繫學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”後，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什麼?”“為什麼羊吃到草的最大範圍是一個圓形?”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

　　範文一

眾所周知，數學課不僅是為了學數學，而且是為了解決生活中的實際問題。旋轉是第一單元《圖形的變換》中的內容，旋轉的現象在生活中處處可以見到，如：鐘錶錶針、風車、電風扇、行走的車輪的旋轉等，讓學生認識它們是怎樣按照順時針或逆時針方向旋轉的，明確旋轉的含義，探索圖形的特徵和性質。所以在教學中，我不僅是讓學生初步認識旋轉，更重要的是讓學生把這種數學思想滲透到生活中去，把理論與實際結合起來，使學生真正認識旋轉的實質。同時讓學生在方格紙上畫出簡單的旋轉的圖形，特別注意培養學生觀察和思考的能力和興趣。

在這堂課教學中，我設計了玩一玩、看一看、畫一畫、剪一剪、擺一擺等大量的操作活動，幫助學生理解圖形的性質和變換，發展空間觀念。上課伊始，我抓住學生愛玩的興趣愛好，把風車發放到每個小組裡，讓他們邊玩邊回答問題;其次，出示鐘錶，讓學生看一看鐘表的指針，獨立思考描述出“指針從12到1是怎樣旋轉的”，再通過交流，使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義。再次，運用三角形在方格紙上擺一擺，變一變，轉一轉，說一說是如何旋轉的，這樣使學生感到既輕鬆又愉快地學到應有的知識，體會到了數學就在我們身邊，也輕鬆地完成了自己的教學任務，這種實物化的教學方法，不但能使學生體會到數學就在我們身邊，而且很容易激發學生的學習興趣，同時也很自然地把學生引向深層次的探索。這樣就逐步引導學生從感知到認識，由淺入深，環環相扣，既學到了應有的知識，也學會了探索解決問題的方法。