項羽之死教案

項羽之死教案 篇1

【教學目標】

1.通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。

2.感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

【教學重點】

用“多維透視法”分析鑑賞人物形象。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

同學們，我們在高一上學期學過一篇節選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人?(用成語概括)

驍勇善戰、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁。《項羽之死》選自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰爭中的最後一戰——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最後時刻。上一節課，我們對文章進行了文字疏通，這節課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。

二、根據故事情節，將課文劃分層次

第一部分(第1自然段)垓下之圍。

第二部分(第2、3自然段)東城快戰。

第三部分(第4自然段)烏江自刎。

三、了解多維透視法

多維透視法，即多側面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特徵，血肉俱全，豐滿立體。

四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特徵

1.霸王別姬中的項羽

項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰、曾號令天下，現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現他這種複雜心境的動詞是什麼?“泣”，極其傳神地寫出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王?“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最後一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。

項羽之死優秀教案 篇1

教材分析

本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元。“藝術形象”是本單元的教學重點。誦讀是古代散文的教學目標之一。同時文言知識的積累也是必不可少的教學內容。

學情分析

高二的學生在古代散文的學習上，已經有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達到相當高的水平。但是，總的來說，還要經過更深層次的學習，才能有質的飛躍。

設計思路

鑒於以上兩點，我試圖通過引導學生在誦讀的基礎上，層層深入，品味探究，走進文本，貼近人物形象。

在《中國文學》一書中，“形象”占有非常重要的地位。《項羽之死》通過語言、行動描寫，刻畫出項羽這一個性鮮明的人物形象。不經反覆品味，實難深度認知。因此，師生共同品鑑本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學效果。

教學三維目標

知識與能力：

1、學生通過自讀，概括故事情節。

2、欣賞與評價人物形象。

過程與方法：

1、通過對語言、動作、神態描寫的分析，感知人物性格特點。

2、在合作探究的基礎上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特徵。

3、掌握塑造、鑑賞人物形象的方法。

情感態度與價值觀：感知項羽的悲情形象，評價其性格。

教學重點：

人物形象的分析與鑑賞。

教學難點：

評價項羽性格。

教學方法：

誦讀、合作探究

教學工具：

多媒體輔助教學

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。

《項羽之死》教案 篇1

第一課時

教學目標：

1、梳理知識點、確認重點字詞句；

2、藉助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內容。

一、導入

在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最後階段，走進項羽的內心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。

二、教師朗誦全文，學生跟讀。

(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學生，激發學生的學習愛好。)

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，並加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同討論解決。

三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。

（一）確認課文註解的重點詞句

（二）教師補充講解

1、 項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像牆壁一樣

2、於是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百餘人耳（定語後置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。用於詢問原因或反詰。

《項羽之死》教案 篇1

【教學目標】

1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。

2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。

【教學過程】

一 導語

古人讀書很講究，曾有這樣的說法：“花前賞《紅樓》，月下品《聊齋》，風中誦楚辭，雨中吟唐詩；《漢書》伴茶，《史記》下酒。”可見，《史記》是必須就酒來讀的。

鄭板橋曾言：“《史記》百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以巨鹿之戰、鴻門宴、垓下之圍為最，反覆誦觀，可欣可泣。”

項羽未曾稱帝，卻位歸本紀，用他短暫的生命照耀了亂世的星空，垓下之圍記述了西楚霸王人生最後的歷程，今天，就讓我們一同在司馬遷的文字中走近項羽的悲情結局。(板書課題)

二 品讀課文，把握形象

（一）檢查預習，概括文章的主要情節

垓下之圍 東城快戰 烏江自刎

（二）研讀探討人物形象

垓下之圍（把握人物的悲情形象）

1分角色朗讀

2從朗讀效果導入人物分析

（項羽人生的最後一幕，是從垓下拉開的，在這裡有我們熟知的四面楚歌，更有動人情腸的霸王別姬。剛才朗讀的同學讀的如何，為什麼？）

①四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵困糧絕。楚歌四起，英雄末路失意、傷感“地厚天高，託身無所”。連續用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。尤其“泣”字，值得深味。

②這一“泣”字，怎么理解？（最憐兒女最英雄）

項羽征戰多年，用他自己的話“身經七十餘戰，所當者破，所擊者服”，他從來沒有流過淚，符合他硬漢的性格，但離別虞姬時，真動了情， “項王泣數行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”尊敬憐憫）。

《項羽之死》精品教案 篇1

【教學目標】

(一)知識與技能

1、訓練理清行文思路、概括層次大意的技能;

2、引導學生結合歷史來把握作者的觀點

3、結合寫作指導，學習評價歷史人物的方法。

(二)過程與方法

1、自主學習：課前讓學生蒐集所知的項羽的資料，準備課堂發言“我所知道的項羽”。

2、合作學習：課堂交流之後，讓學生品味文章詞句，歸納總結司馬遷的觀點，並對此做一番自己的理解。

(三)情感態度價值觀

引導學生用審美的眼光讀課文，品讀文學家筆下的歷史人物。

【教學重點】

1、文言文閱讀的基本方法，品味文章優美語言;

2、理解本文所要表達的對人物評價的觀點

3、引導學生在閱讀之後，聯繫實際寫作

【教學難點】

1、品味散文優美語言;

2、理解本文所要表達的態度，學習評價歷史人物的方法

【課時安排】

2課時

【教學方法】

教法：講授法、導學法;學法：自主學習法和分組合作討論法。

【課前預習】

1、掌握生字詞;

2、劃分段落層次，理清行文思路;

3、品味語言，歸納司馬遷對項羽的態度：是褒是貶?

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

請同學們談談你們印象中的項羽，注意舉出例證。

設計意圖：以交流的形式導入新課，讓學生有機會表現自己所掌握的知識。

明確：各抒己見，突出表揚說得特別好的同學。

二、作家作品簡介

1、司馬遷，(公元前145年—公元前90年)

西漢史學家、文學家。字子長，左馮翊夏陽(今陝西韓城西南靠近龍門。所以司馬遷自稱"遷生龍門"《太史公自序》龍門，龍門山，很有名氣。傳說大禹曾在龍門開山治水。龍門山的南面是黃河。司馬遷的家正好在黃河、龍門之間。當地名勝古蹟很多。司馬遷從小在飽覽山河名勝的同時，也有機會聽到許多歷史傳說和故事。)人。生於漢景帝中元五年(公元前145)，一說生於漢武帝建元六年(公元前135)，卒於公元前87年，48歲終。現司馬遷墓祠，在韓城市城南10公里芝川鎮南門外，位於黃河西岸的梁山東麓,為全國重點文物保護單位。

學習目標：
1、了解梳理文章的結構和內容積累文言文常見的字詞和句式及翻譯文中幾個較難的句子
2、學習《史記》多側面展示人物性格的方法學會客觀地評價歷史人物
學習重難點：學習多側面展示人物性格的方法學會客觀地評價歷史人物
一、課前預習
（一）、作者 
司馬遷（前145—前87年後），字子長，  （朝代）夏陽（今陝西韓城，一說山西河津）人，我國偉大的史學家、思想家、文學家，著有《 》，又稱《  》，他記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年（公元前1XX年），共3000多年的歷史司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部 史，對後世的影響極為巨大，被魯迅譽為“ ”
（二）、積累與項羽有關的成語
取而代之：公元前2XX年，秦始皇巡遊經過會稽（今江蘇紹興），項羽也隨眾人前往觀看觀望中，項羽不禁脫口而出：“彼可取而代之也”只此一語，就表現出項羽的宏偉大志和英雄氣概
先發制人：陳勝起義後，會稽太守殷通也想乘機反秦，他召見項羽時說，現在是滅秦的好時機我聽說先發制人，後發則被人所制，我想和你早點共同起兵出身貴族的項羽豈肯委身於人下，按照計畫，項羽殺死了聲稱“先發制人”的殷通，收集了他的部下，公開樹起了起義大旗

高二語文《項羽之死》導學案 篇1

《項羽之死》導學案

一、作者

1、司馬遷（前145—前87年後），字子長，__________（朝代）夏陽（今陝西韓城，一說山西河津）人，我國偉大的史學家、思想家、文學家，著有《 》。他記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年（公元前1XX年），共3000多年的歷史。司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部 史，對後世的影響極為巨大，被魯迅譽為“ ，  ”。

2、歷代歌頌項羽的名篇

夏日絕句

李清照

生當作人傑， 死亦為鬼雄。

至今思項羽， 不肯過江東。

題烏江亭 （一）

（唐）杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，捲土重來未可知。

題烏江亭 （二）

（宋）王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

烏江

汪元量

平生英烈世無雙， 漢騎飛來肯受降。

早與虞姬帳下死， 不教雪戰到烏江。

烏江亭

王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？

人民解放軍占領南京

鐘山風雨起倉黃， 百萬雄師過大江。

《項羽之死》導學案

一、作者
1、司馬遷（前145—前87年後），字子長，__________（朝代）夏陽（今陝西韓城，一說山西河津）人，我國偉大的史學家、思想家、文學家，著有《 》。他記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年（公元前1XX年），共3000多年的歷史。司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部 史，對後世的影響極為巨大，被魯迅譽為“ ，  ”。
2、歷代歌頌項羽的名篇

夏日絕句
李清照
生當作人傑， 死亦為鬼雄。
至今思項羽， 不肯過江東。
題烏江亭 （一）
（唐）杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，捲土重來未可知。
題烏江亭 （二）
（宋）王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？
 
烏江
汪元量
平生英烈世無雙， 漢騎飛來肯受降。
早與虞姬帳下死， 不教雪戰到烏江。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？
人民解放軍占領南京
鐘山風雨起倉黃， 百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔， 天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇， 不可沽名學霸王。
天若有情天亦老， 人間正道是滄桑。