小數乘法教學反思

小數乘法教學反思 篇1

通過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。積的位數不夠,要在積前用0補足後再點小數點。

這時有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷“三位小數乘一位小數，積一定是四位小數”。對於這道題，大家眾說紛紜，結果理由各不相同。

有的同學認為是對的，意見歸納如下：

書中關於小數乘法計算法則說：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點”。兩個因數一共有4位小數，那么積肯定是四位小數。

有的同學認為是錯的，意見歸納如下：

三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.125×0.8的積本來是0.1000,但因小數末尾的零可以省去,便得到積為0.1,於是就出現了三位小數乘一位小數,積不一定是四位小數的情況!

針對學生出現的不同意見，我先讓學生充分發表自己的意見。最後我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理後的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然後看因數當中一共有4位小數,於是就從積的右面起數出4位點上小數點！而不是先去零後，再數位數！要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等於沒有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。

小數乘法的教學反思怎么寫呢?下面是由小編為大家帶來的關於小數乘法教學反思範文，希望能夠幫到您!

小數乘法教學反思一

小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。總結起來學生出現問題的情況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好後，忘加小數點;或小數點打錯位置;或直接寫出得數(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，並對此深刻的進行了反思：

一、教師主導性太強在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

二、新授前相關複習不夠到位對於學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不應該急於按教學計畫開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致於出現正確率較低的現象。

通過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。積的位數不夠,要在積前用0補足後再點小數點。

這時有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷“三位小數乘一位小數，積一定是四位小數”。對於這道題，大家眾說紛紜，結果理由各不相同。

有的同學認為是對的，意見歸納如下：

書中關於小數乘法計算法則說：“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點”。兩個因數一共有4位小數，那么積肯定是四位小數。

有的同學認為是錯的，意見歸納如下：

三位小數乘一位小數，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數，如0.125×0.8的積本來是0.1000,但因小數末尾的零可以省去,便得到積為0.1,於是就出現了三位小數乘一位小數,積不一定是四位小數的情況!

針對學生出現的不同意見，我先讓學生充分發表自己的意見。最後我提醒同學們，數學講究嚴密性，處理後的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然後看因數當中一共有4位小數,於是就從積的右面起數出4位點上小數點！而不是先去零後，再數位數！要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等於沒有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。

《小數大小比較》教學反思 篇1

一位教育家曾說過，通過親自探究獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬於兒童的。我想：數學課的本身應該是把過程本身作為一個課程目標，讓學生藉助已有的知識經驗和預習的內容去經歷猜想、驗證、反思的過程，帶給學生探索的體驗，創新的嘗試、實踐的機會和發現的能力，這些比那些具體的結果更重要。

今天出示了本學期學校里的第一節公開課，教學內容是：小數的大小比較。本節課的教學目標是：在整數大小比較的基礎上，根據小數的意義進行小數的大小比較。教學設計分為四個環節：一、複習引入(由整數大小的比較導入)，二、探究新知：(根據信息窗2的信息，自己提出問題，並進行總結歸納比較小數的方法，每一個小的總結跟著相應練習)三、自主練習：(1.基本練習，2.搶答，3.解決實際問題)四、總結：歸納、總結小數大小的比較方法。

回顧整個課堂，基本達到了課前設計意圖，實現了學習方式的轉變和教學方式的多樣化，把數學基礎知識、技能的學習與解決現實問題結合起來，體現了數學源於生活，做到了以學生髮展為本，使學生成為學習的主人。

反思：

1.上完課後，感覺學生的表現要比教師出色的多，能根據自己已有的知識和生成的東西提出有價值的問題。(7.49和7.465比較，7.465的小數部分是三位小數，所以7.465大於7.49。孩子們就這一問題產生質疑，並尋求解決的辦法)

2.教師要抓住學生出現的錯例及時進行有效教學。

例如教學中就學生出現的“6.9<6.86”這一錯例。我當時以為這個同學是小數的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數的大小的，然後再讓她說一說是怎么比的。課後我就問她當時是怎樣想的，她說：“6.86比6.9的位數多，所以6.86大”。這節課的教學中確實會有部分同學會將整數的大小比較方法遷移到小數的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數多的小數就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數的大小與小數的位數有沒有關係?再多舉幾個反例，效果就會更好些。

下面是關於《小數大小比較》教學反思，歡迎閱讀借鑑!

《小數大小比較》教學反思(一)

本節課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，同時也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之後也學過大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之後，也可讓學生在國小階段對小數有個完整的認識。課後，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，並注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：

一、創設情景，體驗數學與生活的聯繫。

我藉助教科書上提供的資源，套用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，並讓學生根據跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯繫，它在生活中有廣泛的套用。

二、注重遷移，提供充分發揮的空間。

這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯繫。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯繫，發揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大;位數不同，位數多的大於位數少的。 通過整數的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎?我鼓勵學生勇於發表自己的意見，並大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

下面是關於《小數大小比較》教學反思範文，僅供參考!

本節課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，同時也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之後也學過大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之後，也可讓學生在國小階段對小數有個完整的認識。課後，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，並注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：

一、創設情景，體驗數學與生活的聯繫。

我藉助教科書上提供的資源，套用現代教育手段，給學生創設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，並讓學生根據跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數和我們的生活有密切的聯繫，它在生活中有廣泛的套用。

二、注重遷移，提供充分發揮的空間。

這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯繫。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探索的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯繫，發揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法：位數相同，從最高位比起，相同數位上的數誰大這個數就大;位數不同，位數多的大於位數少的。 通過整數的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎?我鼓勵學生勇於發表自己的意見，並大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數學的能力。

下面是關於《小數大小比較》教學反思範文，希望對大家有幫助!

《小數大小比較》教學反思(一)

本節課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，這節課的內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯繫。學生在已有的知識經驗和預習的基礎上，對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯繫，發揮積極的遷移作用。比較兩個小數的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數來想大小;畫成圖比面積大小;添單位想實際大小;數軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎。但書上例題創設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。如：“位數多的小數一定比位數少的小數大”這句話對嗎?我鼓勵學生勇於發表自己的意見，並大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數學的能力。

不足：

1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用。

2. 有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發揮學生的主體作用。另外，在設計小數時，由於只注重了情境，所以小數都帶著單位名稱，小數的範圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續培養。

《小數大小比較》教學反思(二)

本節課的《小數大小比較》教學目的是使學生掌握小數大小的比較方法，同時也是對小數大小比較方法的總結，因為在三下小數的初步認識之後也學過大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之後，也可讓學生在國小階段對小數有個完整的認識。課後，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，並注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：

“用‘萬’‘億’為單位的小數表示大數目”
教學反思
一、激活改寫的原理——數的組成。
先複習了整萬整億數的改寫，讓學生說說是怎樣改寫的，為什麼可以這樣改寫，使學生理解改寫的內在依據。比如7000=7萬，學生說可以去掉4個0，添上一個萬字，我追問：為什麼可以這樣改寫？學生說原數是7個萬，現在也是7個萬，大小不變，所以可以這樣改寫。
二、套用改寫的原理——嘗試創造
出示地球和月球之間的平均距離大約是384400千米，思考怎樣改寫成用“萬”作單位的數？學生先分級，猜到是38.44萬千米，
師追問：你是怎么想的？
生1：原數有38個萬，和4400個一，所以我就把38作為整數部分，4400作為小數部分。得到38.44萬。
師：你有自己的推理，也有自己的直覺，怎么證明這個結果是正確的？
生2：384400里有38個萬，38.44里也有38個萬，384400里有4個千、4個百，38.44萬里也有4個千、4個百。所以相等。
師：你怎么知道38.44萬里有4個千、4個百？
生3：因為十分位上的4表示把一萬平均分成10份，有這樣的4份，一份是1千，4份就是4千。百分位上的4表示把一萬平均分成100份，有這樣的4份，一份是一百，4份就是4百。
師：你真會思考，這裡應該有掌聲。
接著教學以“億”為單位的數的改寫
三練習改寫的方法——直面學生的錯誤。
不少學生在練習用“億”作單位的數時，出現了這樣的錯誤：
2｜6330｜5000=2。6330.5億1｜7129｜2000=1。7129.2億

教學內容：蘇教版五年級上冊p34——35例5、例6，“試一試”、“練一練”，練習六1——5題。
教學目標：1、理解並掌握小數的性質；
2、能運用小數的性質進行小數的化簡和改寫；
3、培養學生對所學知識的歸納概括，分析綜合及靈活運用的能力。
教材的重點：通過探索，發現小數的性質，運用小數的性質解決相關問題。
教學難點：對小數的性質這一概念的理解是本節的難點。 教學過程：
一、導入新課
在商店裡，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這裡的2.50元、3.00元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什麼能這樣寫呢？這是小數的一個重要性質，是我們今天要學習的內容，並板書“小數的性質”。
二、學習新知
1、研究小數的性質
（1）（板書“1”）師：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數的大小變化了嗎？怎么變？你能不能在括弧里填上合適的單位名稱，使下面的等式成立。
1（　）＝10（　）＝100（　）
得出：1元＝10角＝100分
1米＝10分米＝100厘米
1分米＝10厘米＝100毫米
出示米尺，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數？（0.1米）；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數？（0.10米），100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數？（0.100米）
板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
師：0.1、0.10、0.100是否相等？為什麼？

這部分內容是在學生已經掌握了把大數目改寫成整萬、整億數和求整數近似數的基礎上進行教學的，包括把大數目改寫成用“萬”或“億”作單位的小數兩部分內容。學生有了知識背景，有了認知連結，有了操作基礎，實際上教學中師只需為學生搭建探索的平台，讓學生通過獨立思考、合作交流，便能尋求把大數目改寫成用 “萬”或“億”作單位的小數的方法。學生理解、掌握這部分內容很是容易，但在實際的操作中，有些學生在進行改寫的時候或多或少還會出現一些不應有的錯誤，如何在細節之處做文章？如何讓學生掌握更好的方法和解決問題的策略？師在幫助學生鞏固這部分知識的過程中為學生總結了三句話，豐富了學生解決問題的方法，讓學生受益匪淺。

“分一分”。把所給的數按每四位一級用虛線隔開，如21 2558；1 6065 6000；