習作教學反思

習作6教學反思 篇1

教學反思

習作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。文具與學生朝夕相處，可以說相當熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內容，並非易事。

指導課上，我在引導同學們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑑的地方。如通篇採用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫樣子，再寫作用，最後點出主人的喜愛之情，等等。

因為不放心，也為了進一步降低習作難度，展示整個寫作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點撥，生說我寫，學生口述有困難時給予恰當的提示，自我感覺收效不錯。有的學生口述的句子比我預設的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來固定橡皮頭的鐵箍時，開始我只想誘導學生寫出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結果朱磊同學繼續說了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯想不可謂不豐富。

遺憾的是，批改完全班習作，我擔心的現象還是普遍存在。大約有三分之一的同學套用教材或我在黑板上範文的語言和結構。範文開頭是“我是一桿普通的鉛筆”，於是有人寫“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無創新可言；範文結尾是：“小主人每次寫完字，都把我裝進文具盒，讓我放鬆放鬆”，有人照葫蘆畫瓢，這么寫：“小主人每次擦完錯別字，都把我裝進書包，讓我休息休息” 。思維產生了可怕的定勢，語言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。儘管我心裡明鏡似的清楚，小學生習作起點要低，仿寫套作是正常的，無須大驚小怪。可像上面僅改動幾個字的模仿練筆，讀來實在是索然無味。

習作 8 教學反思 篇1

今天，我很輕鬆地完成了習作6  的教學，而且我收到的事半功倍的效果。其實，要想在習作課上讓孩子們不怕說，不怕寫，還得功在課前。在上19課〈〈太空梭〉〉這一課時，我已經有意識地在閱讀教學中滲透的作文教學。在課堂上，我設計這樣一個教學環節：假如你是太空梭，你怎么向別人介紹你自己？因為孩子們對課文內容很熟悉了，對太空梭的特點和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成這個練習。這個教學設計，為我今天的作文教學起到了鋪墊的作用。習作里有一篇範文，範文的格式和我讓孩子們完成的課堂聯繫：介紹太空梭大同小異。這次習作要學生向別人介紹一種文具。在教學時，我先讓孩子們說說文具有哪些，你打算向別人介紹什麼文具，這種文具有什麼特點和作用。當孩子們紛紛舉手回答了這些問題之後，我又讓他們觀察19課和習作中的範文是用什麼手法寫的，孩子們都知道是用擬人的手法寫的。我問大家：“你們想不想把你們想向別人介紹的文具寫下來呢？”大家躍躍欲試，我馬上給時間給他們打草稿。大約十分鐘左右，小菲同學的習作完成了。我讓她給全班同學念念她的習作，嘿，好傢夥！寫得還真不賴。接著，又有幾個學生寫好了，我一一讓他們念自己的習作，每個孩子的習作不僅語言流暢，辭彙還特別豐富，每一篇都不一樣。不到三十分鐘，同學們幾乎都完成習作的草稿了，看到孩子門自信的目光，我知道我今天的作文教學的成功源自於功在課前！

本次習作教材由三部分組成：

習作1 教學反思 篇1

教學反思

習作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。文具與學生朝夕相處，可以說相當熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內容，並非易事。

指導課上，我在引導同學們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑑的地方。如通篇採用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫樣子，再寫作用，最後點出主人的喜愛之情，等等。

因為不放心，也為了進一步降低習作難度，展示整個寫作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點撥，生說我寫，學生口述有困難時給予恰當的提示，自我感覺收效不錯。有的學生口述的句子比我預設的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來固定橡皮頭的鐵箍時，開始我只想誘導學生寫出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結果朱磊同學繼續說了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯想不可謂不豐富。

遺憾的是，批改完全班習作，我擔心的現象還是普遍存在。大約有三分之一的同學套用教材或我在黑板上範文的語言和結構。範文開頭是“我是一桿普通的鉛筆”，於是有人寫“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無創新可言；範文結尾是：“小主人每次寫完字，都把我裝進文具盒，讓我放鬆放鬆”，有人照葫蘆畫瓢，這么寫：“小主人每次擦完錯別字，都把我裝進書包，讓我休息休息” 。思維產生了可怕的定勢，語言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。儘管我心裡明鏡似的清楚，小學生習作起點要低，仿寫套作是正常的，無須大驚小怪。可像上面僅改動幾個字的模仿練筆，讀來實在是索然無味。

《習作4》教學反思 篇1

教學反思

習作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。文具與學生朝夕相處，可以說相當熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內容，並非易事。

指導課上，我在引導同學們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑑的地方。如通篇採用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫樣子，再寫作用，最後點出主人的喜愛之情，等等。

因為不放心，也為了進一步降低習作難度，展示整個寫作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點撥，生說我寫，學生口述有困難時給予恰當的提示，自我感覺收效不錯。有的學生口述的句子比我預設的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來固定橡皮頭的鐵箍時，開始我只想誘導學生寫出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結果朱磊同學繼續說了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯想不可謂不豐富。

遺憾的是，批改完全班習作，我擔心的現象還是普遍存在。大約有三分之一的同學套用教材或我在黑板上範文的語言和結構。範文開頭是“我是一桿普通的鉛筆”，於是有人寫“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無創新可言；範文結尾是：“小主人每次寫完字，都把我裝進文具盒，讓我放鬆放鬆”，有人照葫蘆畫瓢，這么寫：“小主人每次擦完錯別字，都把我裝進書包，讓我休息休息” 。思維產生了可怕的定勢，語言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。儘管我心裡明鏡似的清楚，小學生習作起點要低，仿寫套作是正常的，無須大驚小怪。可像上面僅改動幾個字的模仿練筆，讀來實在是索然無味。

習作6 教學反思 篇1

教學反思

習作6要求介紹一種自己喜歡的文具，能寫出文具的特點和用途。文具與學生朝夕相處，可以說相當熟悉。但司空見慣的物件不一定能寫好，因為文具太尋常不過，不如玩具對學生有吸引力，要寫得比較生動，且有一定具體的內容，並非易事。

指導課上，我在引導同學們研讀教材例文時，花了不少時間，目的就是希望大家了解例文在寫法上一些可供借鑑的地方。如通篇採用第一人稱“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有條理地表達：先寫樣子，再寫作用，最後點出主人的喜愛之情，等等。

因為不放心，也為了進一步降低習作難度，展示整個寫作思路，我以一桿普通的帶橡皮頭的“中華牌”鉛筆作道具，一句句點撥，生說我寫，學生口述有困難時給予恰當的提示，自我感覺收效不錯。有的學生口述的句子比我預設的要精彩。比如在介紹鉛筆一端用來固定橡皮頭的鐵箍時，開始我只想誘導學生寫出“我的頭部包著一圈鐵皮”這樣的句子就行了，結果朱磊同學繼續說了“像古代大將軍的頭盔”一句，聯想不可謂不豐富。

遺憾的是，批改完全班習作，我擔心的現象還是普遍存在。大約有三分之一的同學套用教材或我在黑板上範文的語言和結構。範文開頭是“我是一桿普通的鉛筆”，於是有人寫“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的筆芯”，毫無創新可言；範文結尾是：“小主人每次寫完字，都把我裝進文具盒，讓我放鬆放鬆”，有人照葫蘆畫瓢，這么寫：“小主人每次擦完錯別字，都把我裝進書包，讓我休息休息” 。思維產生了可怕的定勢，語言跳不出陳舊的窠臼，這是不好的苗頭。儘管我心裡明鏡似的清楚，小學生習作起點要低，仿寫套作是正常的，無須大驚小怪。可像上面僅改動幾個字的模仿練筆，讀來實在是索然無味。

《習作5》教學反思 篇1

本次習作內容是學寫簡單的研究報告，這是語文課程標準中新增加的實踐活動形式，教學目的主要有兩個：一是讓學生了解自學詩句的一般方法；二是了解研究報告可以寫什麼。這樣的習作形式對學生對我，都是大姑娘上轎——頭一遭，在備課時難免心裡沒有底。

我認真研讀了教材中提供的範文《談談“欲窮千里目，更上一層樓”》，只有150字，覺得寫的還是比較淺顯的，層次很分明，便於仿作：首先介紹兩句詩出自何朝何代哪位詩人的什麼作品，再抄錄全詩，接著重點闡釋“欲窮千里目，更上一層樓”的詩意，體會詩中表現的精神、說明的道理，最後揭示名句對現在人們的啟示和激勵作用。

我又仔細琢磨了教材提供給學生作為學習研究內容的五組詩句，感到有點難，有的原文篇幅太長，如蘇軾的《水調歌頭/中秋》；有的是含義太深，三年級孩子品咂不出其中蘊含的哲理，如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、虞世南的“居高聲自遠，非是籍秋風”。我決定本次研究對象不局限於課本中例句，課外的也行，這樣便於學生選擇一些容易理解或感興趣的詩句進行研究，尊重他們的個性表達。

研究古詩句，是否一定要拘泥於理解詩意及表達的思想感情呢？能不能再研究點其他方面，讓學生覺得不很枯燥，有話可寫呢？上指導課時，我做了嘗試。在讓同學們細緻研習教材中的例文，初步掌握寫研究報告的一般程式後，我著重組織大家研討：除了詩意和思想含義，我們還能研究一些什麼內容呢？同學們的發言五花八門，暢所欲言，大大出乎我的意料，歸納起來如下：

習作 8 教學反思 篇1

本次習作內容是學寫簡單的研究報告，這是語文課程標準中新增加的實踐活動形式，教學目的主要有兩個：一是讓學生了解自學詩句的一般方法；二是了解研究報告可以寫什麼。這樣的習作形式對學生對我，都是大姑娘上轎——頭一遭，在備課時難免心裡沒有底。

我認真研讀了教材中提供的範文《談談“欲窮千里目，更上一層樓”》，只有150字，覺得寫的還是比較淺顯的，層次很分明，便於仿作：首先介紹兩句詩出自何朝何代哪位詩人的什麼作品，再抄錄全詩，接著重點闡釋“欲窮千里目，更上一層樓”的詩意，體會詩中表現的精神、說明的道理，最後揭示名句對現在人們的啟示和激勵作用。

我又仔細琢磨了教材提供給學生作為學習研究內容的五組詩句，感到有點難，有的原文篇幅太長，如蘇軾的《水調歌頭/中秋》；有的是含義太深，三年級孩子品咂不出其中蘊含的哲理，如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、虞世南的“居高聲自遠，非是籍秋風”。我決定本次研究對象不局限於課本中例句，課外的也行，這樣便於學生選擇一些容易理解或感興趣的詩句進行研究，尊重他們的個性表達。

研究古詩句，是否一定要拘泥於理解詩意及表達的思想感情呢？能不能再研究點其他方面，讓學生覺得不很枯燥，有話可寫呢？上指導課時，我做了嘗試。在讓同學們細緻研習教材中的例文，初步掌握寫研究報告的一般程式後，我著重組織大家研討：除了詩意和思想含義，我們還能研究一些什麼內容呢？同學們的發言五花八門，暢所欲言，大大出乎我的意料，歸納起來如下：

寫人的文章看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發現問題不少：
1、沒有內容可以寫。大多數學生想不到與老師之間發生的事。（詢問才知：老師對他們的關心、愛護、體貼才是事情，那成績不好的學生就想不到內容可寫了。）
2、不知道用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。
3、對於細節描寫還比較的陌生。許多同學認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的事才能體現老師的品質，這也是造成學生沒有內容可寫，文章空洞的主要原因。
4、學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好文章；學生平時的閱讀量少，“肚子”中沒有東西，又怎么能好文章？

本次習作教材由三部分組成：
第一部分是文字說明,指出,如果心裡有話想對別人說而又不便當面說時,可以用筆寫下來進行書面交流。
第二部分是例文《請您原諒我》.例文開頭點明這件事一直"埋藏在心底",懇切地告訴老師這件事在自己心中的分量.事情的發展過程寫得很具體,真切地反映了小作者當時的內心活動.文章情真意切,語言得體,是學習如何向別人傾述,表達內心情感的好例文.
第三部分是作業:聯繫自己的實際寫出想對別人說的心裡話,習作的內容按各自的表達需要,可以傳達問候,可以表示歉意,可以訴說委屈,可以請求諒解,也可以提出建議,語言要精當,情感要真實.
本次習作訓練的目的是引導學生用書面表達的方式向別人傾述,鼓勵學生把內心最真實的想法,感受通過以第一人稱交流的形式與他人溝通,傳遞情感.下面簡單總結一下本次習作指導的一些感受:

一,以情調動情,用情貫穿過程：
本次作文指導，我從最能撥動學生情感的事例入手，擇能引起學生共鳴的孩子與父母之間的小磨檫導入.，所讀的表達歉意的話，既是下水文,，能在學生心中引起波瀾，誘發他們的情感.。研讀例文時，我重點引導學生感受作者請老師原諒的真情，讓學生明白，只有真心實意地請求別人原諒，才能真正得到別人的諒解，正是因為我以老師的情調動學生的情,，情貫穿整個作文指導過程,學生“想寫”的願望不斷在心靈深處升騰，從而有話想說，有內容可寫。
二,用好例文,在例文中學寫法.
針對例文，設計了四個思考題，重點引導學生交流第二個思考題“從哪些詞句中能夠體會作者的感受”，引導學生得出:請求別人的原諒,，寫清這件事,還要寫清自己的感受，事情的發展與內心活動融合在一起.。這樣，不但讓學生明白作文要表達真情實感,，讓學生明白這篇習作如何去寫.為下面如何去寫心裡話作好鋪墊。