套用題教學反思

《套用題》教學反思 篇1

教師創造性地處理教材是實施創新教育的關鍵。本環節中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創新環境，教學過程便發生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與套用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創新能力的培養得到了有效的保證。

2、關注學生獨特的體驗 《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創新教育的大前提下，我們只有充分發揮學生的主體作用，讓學生置身於一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由於學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之後所獲得的，我們更應該珍視。

3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的儘量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題後要求改變問題的題目也自然地得以解決。

教師創造性地處理教材是實施創新教育的關鍵。本環節中我將原例題中的問題省掉，不出現題目的問題；就這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性問題產生了，一個與"問題解決"教學要求相符的探索性問題便設計出來了，也就是這樣小小的一改，給學生提供了一種良好的創新環境，教學過程便發生了質的變化。學生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與套用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學生創新能力的培養得到了有效的保證。
2、關注學生獨特的體驗 《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在"經歷、體驗、探索"，可見在創新教育的大前提下，我們只有充分發揮學生的主體作用，讓學生置身於一定的情境中，經歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。由於學生的個體差異，在數學探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉造林任務完成得相當好"，不同的同學有不同的想法。這些都是學生積極投身和親歷探究實踐之後所獲得的，我們更應該珍視。
3、體現教師主導，學生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學生解決的儘量讓學生自己解決。我只是一個組織者、引導者和參與者。學生所學知識不是我的生硬灌輸，而是學生在自身知識結構的基礎上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學，而且將例題後要求改變問題的題目也自然地得以解決。

《較複雜的求平均數套用題》教學反思 篇1

重組教學內容，呈現了學生最為關心的生活信息

《新課標》強調“數學套用於現實生活，要使學生體驗到數學就在我們身邊，進一步感受到數學與生活的密切聯繫。”這就向我們的教師提出了挑戰：必須善於挖掘生活中的數學題材。

本課教學中，我一上課就再現“神六”成功發射的輝煌場面，一下子拉近了數學與生活、學生與教師之間的距離，使學生對數學、對教師產生親近感。而最後的總結可謂“經典”，將學生從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應，真是從生活中來到生活中去。

突出主體地位，創造了自然和諧的環境

在課堂教學中，教師應該充分尊重學生，給他們以發現問題、解決問題的機會，使教學活動真正面向全體學生，使學生人人得到發展。

本課中，在創設問題情景、呈現例題的表格之後，我讓學生根據表格中的數據自己提出數學問題。提問題的過程，就是培養學生的主動思考、主動發現，用數學的眼光看待周圍的事物的過程。同時，學生通過提出數學問題，也複習了簡單的求平均數的有關問題。在複習的過程中，由學生自己提出今天研究的內容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣學生感到：今天學習的問題是由我提出來的，心裡充滿了驕傲和自豪。

尊重個體差異，設計了滿足不同需求的練習

家庭環境、特定的生活與社會文化氛圍，形成了學生的差異。教師在教學中應持一種客觀的態度，使不同的學生得到不同發展，最大限度地滿足每一個學生的發展需求，對有特殊數學才能和愛好的學生可以為他提供更多的發展機會。

《相遇求路程套用題》教學反思 篇1

題意可知：“甲 乙2小時行的路程和+甲先

行1小時的路程即是問題。

師：講得太好了，請大家用圖表示題意，想想還有其他解法嗎？（給學生思考、討論的時間）

生：69*2+75*（2+1）

師：你是怎么想的？

生：我是根據問題想的。這段鐵路只有甲 乙兩車行駛，分別求出甲 乙兩車行駛

的路程合起來就是這段鐵路的長度。（學生邊講邊用手指著圖說明自己的思路）

學生的回答讓我大吃一驚，原來學生竟有這樣清晰的思路和如此活躍的思維。課後我反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下兩方面：

1、學生思維活躍，解題方法“多樣化”：《數學課程標準》的教學建議中指出：

“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發展性目標。我採用了如下的方法實現這一目標，這節課學生一共提出了3種解題方法，我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，儘管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬鬆的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，並產生進一步學好數學的願望。師生關係也變得和諧、融洽了，課堂氣氛活躍了。

2.師生角色的轉變：數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學當中，要努力改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，我所說的話並不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰願意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用手勢指導學生看圖，引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由於我在課堂上為學生提供了施展才華的舞台，因此學生積極思考、大膽發言、極力展示自己的發現，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在整個教學過程中，學生的學習能力、創新能力和探究能力都得到了發展。

《連乘套用題》教學反思 篇1

套用題教學改革是當前數學課程改革的重要內容之一。在新的課程理念下應該怎樣進行套用題教學？這是每一位教師所面臨的實際問題。在套用題的教學中，應該增強套用題教學內容的開放性,培養學生的套用意識.開放套用題的教學內容,就是要改變傳統套用題教學內容脫離學生的生活實際,呈現方式單一,條件答案唯一的狀況,讓學生感受到套用題生動、有趣、有用,激發學生解決問題的願望。

本節課主要是教學連乘套用題，連乘套用題有兩種解法。教材根據連乘套用題數量關係的特點，根據不同的已知條件找出要解答的問題，較好地理解連乘套用題的數量關係，學會解答方法。縱觀整堂課的教學過程，我認為本課有以下幾方面的特點：

1、創造性的使用教材，創設情境。心理研究表明,當學習內容越接近學生的生活背景,學生自覺接納的程度就越高,越有興趣.為此教師要學會創造性地處理教材,套用題的選材要從學生的生活及學習背景出發,要注意收集相關的數學信息材料,擴展或替換教材的例題和習題,讓學生從中體會數學就在我們的身邊,它是真實的有用的,這是培養學生套用意識的條件之一本節課中，新授部分：同學門告訴你們一個好訊息，學校為了豐富我們的課餘生活，想為你們購買一些體育用品，你們高興嗎？我們看一看學校要為我們買什麼呢？（足球）出示圖（有三箱足球、每箱有6個、每個50元）問：從畫面中你發現了哪些數學信息？接著請學生根據這些信息思考：你能提出哪些數學問題？學生積極性很高，有的提出用一步解答的問題，這就解決了連乘套用題兩種解法的第一步。有的提出了用兩步解答的問題；這樣再根據第一步求出的數量與題目中的第三個條件，就不難求出題目的結果了。這就為學生在學習連乘套用題時，採用綜合思路，從尋找有聯繫的條件出發確定中間問題做了準備，而且有利於學生對不同解法的理解，由學生喜歡的信息編寫相應的套用題，使學生深刻的領會數學與現實之間的聯繫：數學源於生活，最終套用於生活。

成功之處：先複習讓學生通過舊知識的鞏固，促進知識的遷移。在學習例1時，充分讓學生大膽地探索知識，藉助線段圖，弄懂題中數量關係，從而選擇正確的解題方法，有利於培養學生的分析能力。學生匯報學習情況，再通過一些練習鞏固新知識。 
失敗之處：學生解答套用題，分析題意的能力還不夠高。 
改進構想：多讓學生接觸相類同的套用題，寫出每一小步的標題，提高解題能力。

相對於美術、音樂、語文而言數學就根本沒有樂趣可言。而在教學低年級的學生中，興趣就更加重要了。 
當然培養學生學數學的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯繫實際，大膽探索，學生學數學的興趣會隨著你的努力不斷增加的。所以我在這堂課的設計上創設他們感興趣的事。 
首先老師一回到家裡看到桌上放著些水果，這是每個小朋友都可以想像的也是一些小朋友遇見過的，在生活中很平常的事情，於是很快就在小朋友們大腦中出現情景。而且對於他們來說，水果是生活中隨處可見的，而且一般都比較愛吃，可能有些小朋友看著這些水果還直流口水呢？這就吸引了他們的目光。再請小朋友們幫助老師動動腦筋，對於低年級的小朋友來說幫助老師是非常光榮的事情，當然就非常樂意動起腦筋，所以在課的開始就處於積極思維狀態。然而低年級的小朋友專心一件的時間一般只有幾分鐘的時間，針對這點我就通過動手、動口，來轉移他們對別的事情的注意，培養他們的耐心，同時也幫助他們對題目的理解。在擺小棒的過程中，我發現有些小朋友用紅色小棒來代表蘋果，黃色小棒代表鳳梨，這就是他們對顏色、聲音、動作等感興趣吧。　 

數學套用於現實生活，要使學生體驗到數學就在我們身邊，進一步感受到數學與生活的密切聯繫。”這就向我們的教師提出了挑戰：必須善於挖掘生活中的數學題材。
本課教學中，我一上課就再現“神六”成功發射的輝煌場面，一下子拉近了數學與生活、學生與教師之間的距離，使學生對數學、對教師產生親近感。而最後的總結可謂“經典”，將學生從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應，真是從生活中來到生活中去。

突出主體地位，創造了自然和諧的環境
在課堂教學中，教師應該充分尊重學生，給他們以發現問題、解決問題的機會，使教學活動真正面向全體學生，使學生人人得到發展。
本課中，在創設問題情景、呈現例題的表格之後，我讓學生根據表格中的數據自己提出數學問題。提問題的過程，就是培養學生的主動思考、主動發現，用數學的眼光看待周圍的事物的過程。同時，學生通過提出數學問題，也複習了簡單的求平均數的有關問題。在複習的過程中，由學生自己提出今天研究的內容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣學生感到：今天學習的問題是由我提出來的，心裡充滿了驕傲和自豪。

尊重個體差異，設計了滿足不同需求的練習
家庭環境、特定的生活與社會文化氛圍，形成了學生的差異。教師在教學中應持一種客觀的態度，使不同的學生得到不同發展，最大限度地滿足每一個學生的發展需求，對有特殊數學才能和愛好的學生可以為他提供更多的發展機會。

題意可知：“甲 乙2小時行的路程和+甲先
行1小時的路程即是問題。
師：講得太好了，請大家用圖表示題意，想想還有其他解法嗎？（給學生思考、討論的時間）
生：69*2+75*（2+1）
師：你是怎么想的？
生：我是根據問題想的。這段鐵路只有甲 乙兩車行駛，分別求出甲 乙兩車行駛
的路程合起來就是這段鐵路的長度。（學生邊講邊用手指著圖說明自己的思路）
學生的回答讓我大吃一驚，原來學生竟有這樣清晰的思路和如此活躍的思維。課後我反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下兩方面：
 1、學生思維活躍，解題方法“多樣化”：《數學課程標準》的教學建議中指出：
“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發展性目標。我採用了如下的方法實現這一目標，這節課學生一共提出了3種解題方法，我從學生的需要出發及時調整了教案，讓每一個想發言的學生都能表達自己的想法，儘管他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬鬆的氛圍下，學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，並產生進一步學好數學的願望。師生關係也變得和諧、融洽了，課堂氣氛活躍了。
2.師生角色的轉變：數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學當中，要努力改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，我所說的話並不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰願意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用手勢指導學生看圖，引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由於我在課堂上為學生提供了施展才華的舞台，因此學生積極思考、大膽發言、極力展示自己的發現，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在整個教學過程中，學生的學習能力、創新能力和探究能力都得到了發展。

重組教學內容，呈現了學生最為關心的生活信息
《新課標》強調“數學套用於現實生活，要使學生體驗到數學就在我們身邊，進一步感受到數學與生活的密切聯繫。”這就向我們的教師提出了挑戰：必須善於挖掘生活中的數學題材。
本課教學中，我一上課就再現“神六”成功發射的輝煌場面，一下子拉近了數學與生活、學生與教師之間的距離，使學生對數學、對教師產生親近感。而最後的總結可謂“經典”，將學生從課堂引向生活，不留痕跡，這樣與開頭相互照應，真是從生活中來到生活中去。

突出主體地位，創造了自然和諧的環境
在課堂教學中，教師應該充分尊重學生，給他們以發現問題、解決問題的機會，使教學活動真正面向全體學生，使學生人人得到發展。
本課中，在創設問題情景、呈現例題的表格之後，我讓學生根據表格中的數據自己提出數學問題。提問題的過程，就是培養學生的主動思考、主動發現，用數學的眼光看待周圍的事物的過程。同時，學生通過提出數學問題，也複習了簡單的求平均數的有關問題。在複習的過程中，由學生自己提出今天研究的內容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣學生感到：今天學習的問題是由我提出來的，心裡充滿了驕傲和自豪。

尊重個體差異，設計了滿足不同需求的練習
家庭環境、特定的生活與社會文化氛圍，形成了學生的差異。教師在教學中應持一種客觀的態度，使不同的學生得到不同發展，最大限度地滿足每一個學生的發展需求，對有特殊數學才能和愛好的學生可以為他提供更多的發展機會。