英語課題開題報告

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內容請看下文英語課題開題報告。

一、課題提出的背景

1、適應新課程改革的需要

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《新課標》在語言技能目標描述和基本學習策略描述中，都對小學生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規定國小階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學在復現鞏固舊詞，學習新詞，擴大辭彙量，激發學習興趣，獲取信息，鍛鍊思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學習打下基礎。

2、英語教學中存在的問題

目前，國小英語教學搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側重聽說技能的培養，而忽略了對辭彙的認讀和拼讀，這導致了學生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學方法：把閱讀教學當成一般課文教學，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了辭彙和語法教學，忽略閱讀訓練，或者把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。

題名稱：中學英語文本解讀策略研究

課題研究的背景和意義背景：

隨著新課成改革的推進，提高學生的作用和能力成為重要目標。其中《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和能力等素養的整體發展的基礎上…… 學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”英語閱讀策略是學習策略的重要組成部分，它有利於提高學生閱讀效率和閱讀水平，增強學習英語的信心。其核心是自主學習、合作學習、探究學習。這就要求英語教師在教學中活用策略，以精彩的導讀來激活學生原有知識，以良好的思維品質去捕捉有效信息，以恰當的教學模式去概括信息，以紮實的閱讀來提高英語水平。

然而在現實教學中，由於高中英語閱讀在每個單元中所占比重大，分大閱讀小閱讀兩篇，在workbook中還有一篇，雖然教師們已經意識到閱讀的重要性，也想盡辦法提高學生的閱讀能力，但較長的篇幅及迫於考試的壓力，多數教師還是圍繞辭彙和語法組織教學，把大量的時間用在語言點的傳授、操練和複習上，而忽視了對文本的深入解讀及對學生閱讀的過程性指導，尤其是針對不同類型的文章閱讀策略的指導，使學生只重視結果，無法對語篇整體深入理解，不了解作者的寫作意圖，也體會不到文章的優美，導致學生閱讀能力並沒有實質性的提高，學生閱讀興趣不高，教學實效低下。

課題研究背景與研究現狀

教育敘事研究興起於二十世紀七十年代，九十年代末引起我國教育研究者的關注。敘事研究是近年來在我國教育研究領域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀80年代中期，敘事學理論開始被逐步介紹到中國，特別是傑姆遜在北大的演講，帶來了中國敘事學的繁榮。1986--1992年是對敘事學翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。

1999年，華東師範大學丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗，繼而上海師範大學研究生導師黎加厚教授極力推崇教師開展“教育敘事研究”，在他的幾個弟子的指導下，一些老師紛紛開展了教育敘事研究，並且呈現了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績。在信息發展如此迅速的今天，教師的主體意識正逐漸覺醒，網路日誌(blog)作為教育敘事研究報告的交流平台，將傳統的以書面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術平台上與其他人一起分享自己的教學反思也參考別人的教學反思。因此，進入二十一世紀後，人們普遍認為，教師寫自己的教育敘事並結合blog發表交流，是理論和實踐相結合的切入點。基於blog教育敘事研究使教師的思維方式和對問題的看法不再局限於一個固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回覆而得到教學啟發，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡便、科學的教學方法，還可以與很多經驗豐富的教師和專家進行有效的交流。blog教育敘事研究增強了教育敘事研究的生命力，實現了教育敘事研究的新發展。blog是知識過濾、積累、管理和與群體進行深度交流的平台，為每一個普通的研究者提供了一個嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學中存在而無法自己解決的問題的答案。

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的英語課題研究開題報告。

課題研究方案主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?

名稱要準確、規範。

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如我們現在有一個課題名稱叫“佛山市教育現代化進程研究”，這裡面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業國小的“小學生心理健康教育實驗研究”，這裡面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如，“集中識字 口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什麼問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是國小，是國小高年級或者是國小低年級更沒辦法看出來。後來我看了一下內容，知道是國小英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字 口語突破”國小英語教學模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

課題名稱：中學英語辭彙教學研究

課題研究的背景和意義

學習和掌握一門語言，辭彙相當關鍵，離開辭彙，一切都變成無源之水，無本之木。英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“without grammar very little can be conveyed ;without vocabulary nothing can be conveyed .”可見，作為語言建築材料的辭彙是非常重要的。

在英語教學過程中，我發現許多學生的英語成績都很差，其重要原因就是沒有學好單詞。他們都反映英語單詞難讀、難寫、難記。由於記不住英語單詞，導致了聽、說、讀、寫能力全面受阻，因而失去學習興趣，成績逐漸下降。因此，學習掌握詞的音、形、義和利用記憶規律，培養學生學習和運用英語辭彙的能力是一項十分重要的任務。

一.當前中學英語辭彙教學中存在的問題

1. 中學英語學習基本是停留在老師的課堂教授上，缺乏足夠的交流機會，致使辭彙信息的輸入貧乏。

2. 脫離句子和文章，孤立講解辭彙。這樣容易導致兩種結果的出現：一是學生只理解生詞的含義，而不知在超出語法句式更大的語境中該如何使用;二是無法進行同義詞的辨析，認為二者之間可以相互替換。

3. 辭彙教學中主次不分，平均教學，毫無重點可言，這在無形中加大了學生學習辭彙的壓力，甚至因此感到厭惡而放棄英語學習。

4.忽視對英語辭彙的文化意義介紹，影響辭彙的得體使用。

5.教學方式單一，使得學生在記憶的過程中不能夠做到眼、耳、口、手等器官的協同合作，學生只把詞義作為記憶的焦點，而忽視該詞的詞性、句法屬性等。

一、研究的背景

中職英語教學新大綱對英語課程的性質、目的和任務做出了如下規定：

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語套用能力;培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養;為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的套用能力;激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力;引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。

對於聽、說教學要求：

(一)基本要求

1 . 聽

能根據簡單課堂教學用語做出反應;

能利用關鍵字捕捉簡單信息(如姓名、電話號碼、職業等);

能聽懂日常生活中的簡單會話和職業場景中的簡單指令。

2. 說

能給出簡單的要求和指令;

能藉助肢體語言進行日常會話;

能簡單描述個人和日常生活情況。

(二) 較高要求

1. 聽

能根據日常生活和職業場景中的多步驟指令做出相應反應;

能理解所聽日常交際對話的大意;

能藉助圖片、圖像等聽懂職業場景中的簡單活動安排和會話。

2. 說

能給出多步驟的指令;

能通過詢問解決交際中的疑惑;

課題名稱：《國中英語教學中採用閱讀示範提高學生寫作能力的研究》

一、課題研究的目的、意義

根據英語課程標準,基礎階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使得學生樹立信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神,使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

新課程標準對學生的寫作更強調交際性，英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

但在我們日常英語寫作教學中，學生對英語寫作的態度卻並不積極。提到寫作學生就充滿了焦慮和恐慌。傳統英語寫作教學往往是教師給出題目或寫作範圍,讓學生在固定的時間內完成一篇文章。其特點是教師強調的是語言運用的準確性, 重視的是學生的寫作結果。教師和學生的主要精力主要耗費在辭彙和語法等細節上, 至於學生運用英語思維的能力、篇章結構組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養往往被教師所忽視。因此, 在平時的教學中, 對話教學是培養學生的聽說能力, 閱讀教學便是培養學生的聽、說、讀的能力, 至於寫作能力的培養僅僅是通過一堂作文講座課或練習課, 蜻蜓點水式的一掠而過。學生的寫作往往是閉門造車, 寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行雲流水般自然。因此, 學生一寫作便有種所學不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見, 學生的寫作障礙源於沒有形成運用英語思維的能力, 而教師平時的課堂教學中也缺乏寫作能力的培養目標以及相應的教學策略。新目標英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛, 體裁多樣, 表達形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學提供了優秀的範文材料。因此, 在閱讀課教學中, 教師只要能夠活用閱讀文章 在培養學生閱讀能力的同時, 同樣能夠培養學生英語寫作能力, 提高其寫作水平。

課題名稱：國小英語辭彙教學方法研究

課題研究的背景和意義

1、國小英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由於小學生年齡小，好玩，不願把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法。

2、國小英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，對於學生終身學習英語起著重要的作用，如果教師能夠靈活運用一定的教學技巧，幫助小學生有效地學習和掌握辭彙，將會為他們今後的學習奠定堅實的基礎。

課題名稱的界定與解讀

辭彙是英語教學的基礎，沒有辭彙就沒有句段。辭彙量的大小，往往被認為是代表一個語言學習者功底深厚與否。英語新課程標準就明確提出其總目標就是要“培奍學生的綜合語言運用能力”。

課題研究的步驟和舉措

課題實施計畫。

(1)準備研究階段.5—.6

收集有關信息資料、學習有關辭彙教學的教育理論，研究方案的設計

(2)調查研究階段.7—.9

實施課題的研究方案,明確研究目的、意義、內容方法及操作步驟。調查英語教師單詞教學現狀，組織課題成員進行培訓。

(3)研究實施階段.10—.12

啟動課題研究,以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學習邊研究。定期召開課題組成員進行學習和交流。

定期舉行交流課活動，成員間相互聽課;及時反思，做經驗總結。

分步制定研究計畫，全面開展研究。對研究過程中出現的問題及時進行研究，評估與改進，撰寫研究論文。

題目：國小英語閱讀教學研究

一、課題的提出：

國小階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生髮展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到國小階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。閱讀是鞏固和擴大辭彙量的好方法。然而現行的國小英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在國小階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。

二、課題的核心概念及界定

《英語課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。” 可見，閱讀是語言學習的一個重要技能，閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用。

從語言心理學的角度來看，聽、說、讀、寫、譯是相互聯繫而又彼此獨立的心理過程。其中讀是中間環節。抓住這箇中間環節，從“讀”入手是英語學習的良好途徑。它能幫助學生增強語感、獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎，達到促進英語整體水平提高的目的。由此可見，閱讀是語言學習的一個重要方面，閱讀教學在語言學習特別是外語學習中起著十分重要的作用。

生物課題開題報告 篇1

一、課題提出的背景和意義

目前，由於過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至於知識是如何產生的，怎么運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考後全忘記”是這種現象的描述。產生這一現象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯繫起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識套用於生產、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形式下提高國中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。