元素的教學反思

本節內容我一共上了3課時，可發現學生對知識點的掌握不是很理想，總結經驗如下：
1、介紹相對原子質量時，要指出“以C-12”原子的質量的1/12為標準，並用相應的練習加以鞏固，讓學生充分理解相對原子質量的意義。
2、教學化學式時，可通過各種形式加深學生對化學式的認識，以及化學語言的表達。如可組織學生看圖說話等。

每屆學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我充分利用新教材上的插圖，取得了意想不到的效果。
在學習了元素的定義及元素與分子、原子的區別後，我讓學生翻到教材72頁看插圖，並提問“桌上放了幾個瓶子？裡面各裝有什麼？”學生回答：“銅、鋅、鈣”，緊接著，我又問“這個人為什麼不認識？”學生都笑著搶答“他是外國佬，不認識中文”，於是我趁熱打鐵地又問道：有沒有一種方法讓外國人也知道瓶內裝的是銅、鋅、鈣？從而引出元素符號，在介紹完元素符號的書寫規則後，我又讓學生閱讀教材P73頁的圖4-7，從而講解元素符號所表示的意義，歸納出有三種含義的元素符號，然後讓學生參照圖4-7做有關元素符號意義的口頭練習，學生回答問題的熱情迅速高漲，連平行班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答，並埋怨老師未叫他回答。班上的課堂氣氛十分活躍，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有部分學生甚至脫口而出“怎么就下課了？”

一：教學思路 
 學生對元素周期表的興趣很濃，因為幾乎任何一本化學書上都有周期表，他們非常希望了解有關周期表的相關知識。基於這個特點，關於周期表的結構就設計了一節課完成的思路，相關知識包括 
 （1）長短周期主副族 （2）同周期，同主族元素的性質變化規律（3）主要化 合價的變化規律（4）元素金屬性和非金屬性的判斷在周期表中的套用 
 二：課後結果 
上完課後，還有大約十多分鐘的課上練習時間，完成三個題，這三個題屬於一般難度的題目，結果，約有一半的學生不會做，出現的問題主要有，（1）周期表的結構沒記住（2）知識與習題相脫節，到了習題上知識就全給忘光了（3）書面表達能力差 

  就前幾節課來說，學生已經知道同類原子具有相同的核電荷數，而不同類原子的根本性區別在於核內所含質子數不同，因此，完全可以放手給學生自己下一個定義。在概念的形成過程中，最好從分析具體物質的組成出發，使學生知道不同物質里可以含有同種類的原子，然後指出這些原子之所以相同，是因為他們具有相同的核電荷數，並由此引出元素的概念。

教學進入分子和原子這一章，化學的新名詞、新概念接踵而來，而且有些又比較抽象，在教學中要多結合實例、多做練習，讓他們在反覆實踐中加深理解和鞏固，使所遇到的名詞、術語、概念得到比較清晰的對比、區分和歸類。

教學實踐證明，要求學生闡述元素的概念並不難，困難是在套用的時候，元素和原子經常發生混淆。解決這個問題的比較簡單的辦法是把定義中“一類”二字解析清楚。