政治教學設計

第3課《從漢至元政治制度的演變》教學設計 篇1

［學情調查］

學生在國中時已經學過本課的部分內容，有一定的基礎。但對於政治制度演變的總體把握還比較欠缺。

［教學目標］

本單元的學習主題是古代中國專制主義中央集權的發生、發展和膨脹。漢到元，正是這一制度不斷發展的重要階段。中央的權力日漸集中於皇帝手中，地方上的權力卻逐漸趨於分散，地方政治機構分工既協調又相互牽制，都是為了中央更方便控制地方，其實也是為了將權力集中於皇帝手中。這一過程充分體現了君主專制的本質。為了學生更好地掌握這一發展過程，設定教學目標如下：

1.掌握重要概念中朝與外朝、三省六部、行省制度等。

2.認識從漢到元政治制度演變的過程。

3.結合歷史材料分析中國古代政治制度的特點。

4.理解從漢到元專制主義中央集權制度對中國封建社會發展的影響。

［教學方式］

1.引導學生研習和運用歷史材料。

引導學生充分利用課本提供的歷史材料，提取有效信息，幫助思考。

2.通過各種方式創設情境，設定具有探究性的問題啟發學生進行思考。（詳見［教學構思］）

［教學構思］

教學內容 教師的教 學生的學 預期效果

1.專制主義中央集權制度中的權力矛盾 情境創設：講述宋太祖建德二年（公元964年）欲任趙普為宰相發詔敕難以完成法定手續的故事。

問題設計：從這個故事來看，宋代皇帝的權力是否完全不受限制？如果皇帝的權力受到牽制，那是受誰的牽制？

說明：從秦始皇建立專制主義中央集權制度以來，皇權與相權是中國政治中相互配合又相互牽制的一對矛盾。 思考問題，討論發言。 明確學習主題。

世界政治的發展 教學設計示例 篇1

教學目的

一、要求學生掌握的基礎知識

兩極格局結束後世界形勢的基本特點；國際力量新的分化和組合；“一超多強”的局面；多極化的趨勢；美國的霸權主義；地區衝突；國際裁軍和軍控進程；朝鮮半島的緩和進程。

二、要求學生從思想上認識

1.使學生正確認識當今世界形勢的特點，堅定為和平與發展貢獻力量的信念。

2.正確認識中國在當今世界上的地位，增強振興中華的歷史責任感。

三、要求培養學生的能力

1.通過概括本章內容，形成樹狀知識結構，提高學生綜合概括和邏輯思維能力。

2.引導學生認識兩極格局結束後世界形勢的基本特點、國際力量對比的變化，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點分析歷史現象和歷史事物和本質的能力。

3.引導學生分析兩極格局結束後世界格局多極化的根源，培養學生運用政治與經濟辯證關係的歷史唯物主義觀點看待社會問題的能力。

4.引導學生分析20世紀國際格局幾次變動的歷史條件和結果，培養學生運用具體與一般、個性與共性關係的觀點認識歷史現象的能力。

重點、難點

一、本課重點：兩極格局結束後世界形勢的特點和多極化的趨勢。

二、本課難點：世界格局多極化的原因。

教學要點

教學設計

複習提問，導入新課

蘇聯解體的主要原因是什麼？（有歷史原因：體制上的弊端和政策上的失誤；有現實原因：戈巴契夫上台後推行的錯誤的路線和政策；有外部原因：即西方長期對蘇聯實行的“和平演變”戰略。而最根本的原因，還在於蘇聯在長達79年的統治中，未能推動現代化經濟建設的快速發展，導致東西方實力對比的失衡，最終導致蘇聯解體。）

《世界政治的發展》教學設計 篇1

《世界政治的發展》活動課教學設計及感悟

當前我國高中教育正處於改革的攻堅階段，如何在新的形勢下，轉變教育觀念，深化教育改革，突破傳統的單一的教學模式，是當前改革的重中之重。下面以《世界政治的發展》活動課為例，談談對教學改革的點滴嘗試。

一、指導思想

在“以學生髮展為本”理念指導下，以競賽式學習方式，為學生提供學習活動的主動參與和競爭體驗，全面完成態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的教學要求。

二、教學設計

1、活動目標

知識 兩極格局結束後的世界格局；世界形勢的基本特點；美國的霸權主義和地區衝突；中國的處境。

思想 ⑴正確認識當今世界形勢的特點，堅定為和平與發展貢獻力量的信念。

⑵正確認識中國在當今世界上的地位，增強振興中華的歷史責任感。

能力 ⑴引導學生認識兩極格局結束後世界形勢的基本特點、國際力量對比的變化，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點分析歷史現象和歷史事物和本質的能力。

⑵引導學生分析兩極格局結束後世界格局多極化的根源，培養學生運用政治與經濟辯證關係的歷史唯物主義觀點看待社會問題的能力。

2、活動形式

設立兩位主持人（一男一女），將班上的同學分成兩組，進行知識競賽。

3、活動準備

學生針對本節知識去查閱相關資料；教師圍繞這節課設計相關問題，並製作好課件。

4、活動過程

播放一段關於渴望和平的flash動畫，調動學生的競賽積極性。

主持人：（男女）老師們！同學們！大家上午好！（男）我是，（女）我是，今天我們來嘗試一種新的學習方式──競賽式學習。（男）首先讓我們來介紹參賽雙方，坐在這邊的是來至高××班的甲方代表隊，（男女）歡迎你們！（女）坐在這邊的是來至高××班的乙方代表隊，（男女）歡迎你們！下面由我（女）來介紹競賽規則：我們共設計了22道題目，其中有12道主觀題，10道客觀題，主觀題採取的是甲乙雙方輪流回答的方式，思考時間是半分鐘，客觀題採取的是自由搶答的方式。每答對一題加上一百分，答錯一題扣50分。下面競賽開始。

［學情調查］
學生在國中時已經學過本課的部分內容，有一定的基礎。但對於政治制度演變的總體把握還比較欠缺。
［教學目標］
本單元的學習主題是古代中國專制主義中央集權的發生、發展和膨脹。漢到元，正是這一制度不斷發展的重要階段。中央的權力日漸集中於皇帝手中，地方上的權力卻逐漸趨於分散，地方政治機構分工既協調又相互牽制，都是為了中央更方便控制地方，其實也是為了將權力集中於皇帝手中。這一過程充分體現了君主專制的本質。為了學生更好地掌握這一發展過程，設定教學目標如下：
1.掌握重要概念中朝與外朝、三省六部、行省制度等。
2.認識從漢到元政治制度演變的過程。
3.結合歷史材料分析中國古代政治制度的特點。
4.理解從漢到元專制主義中央集權制度對中國封建社會發展的影響。
［教學方式］
1.引導學生研習和運用歷史材料。
引導學生充分利用課本提供的歷史材料，提取有效信息，幫助思考。
2.通過各種方式創設情境，設定具有探究性的問題啟發學生進行思考。（詳見［教學構思］）
［教學構思］
教學內容 教師的教 學生的學 預期效果
1.專制主義中央集權制度中的權力矛盾 情境創設：講述宋太祖建德二年（公元964年）欲任趙普為宰相發詔敕難以完成法定手續的故事。
問題設計：從這個故事來看，宋代皇帝的權力是否完全不受限制？如果皇帝的權力受到牽制，那是受誰的牽制？
說明：從秦始皇建立專制主義中央集權制度以來，皇權與相權是中國政治中相互配合又相互牽制的一對矛盾。 思考問題，討論發言。 明確學習主題。

第四框題  英法政治體制的異同

一、【課程標準】： 2.5　簡述法國總統、內閣、議會的產生及其職權，比較法國民主共和制與英國君主立憲制的異同。

二、【新課教學】： （一）兩國政體的差異： 國  別 比  較  項  目 政 體 類 型 議 會 國 家 元 首 政 府 的產生 政府首腦 英  國 典型的議會制君主立憲制政體 英國議會是最高立法機關和最高權力機關； 英國國王一般只承擔“禮儀性職責”，是“虛位君主”； 英國是兩黨制，由議會多數黨組閣； 英國首相由議會中多數黨領袖擔任，權力很大； 法  國 典型的民主共和制中的半總統半議會制政體 法國議會只是立法機關，其地位和作用都不能與英國相提並論。 法國總統則是國家行政權力的中心。 法國議會中有許多黨派，往往是幾個黨派聯合才能形成議會多數派並組成多黨聯合政府。 法國總理由總統任命，權力較之英國首相要小得多。 相關連結： 英國議會對政府的監督權要強於法國。法國議會雖然有對政府的彈劾和倒閣權，但受到種種限制，實行起來非常困難。1959～1979年二十年間，法國國民議會先後提出38次對政府的不信任案，只有一次獲得通過。 相關連結： 一談到兩黨制，許多人就想到了美國的共和黨和民主黨。實際上，兩黨制的發源地是英國。英國最早出現的兩大黨是托利黨和輝格黨，其來源可以追溯到17世紀70年代。經過三百多年的演變，保守黨和工黨已成為英國兩黨制的主角。所以英國既是現代西方議會制度的發源地，也是政黨和政黨制度的發源地；既是“議會之母”，也是“政黨之母”。 相關連結： 英法國家權力重心不同。英國的權力重心在首相，法國的權力重心在總統。從內閣穩定的角度看，英國首相可以以黨的領袖名義要求全體閣員服從自己的領導，以維護執政黨地位，因而政府比較穩定。在法國，當政府內部發生意見分歧時，總理有時無法掌控局面，導致政府危機。總理受到議會和總統權力的種種制約，地位顯然不能與英國首相相比。 （二）、政體相異的緣由——資產階級革命不同的階級力量對比、歷史背景和政治傳統 1、階級力量對比： （1）、英國：  ①革命方式——革命加改良 ②原因——資產階級力量沒有占絕對優勢 英國資產階級革命中，資產階級與新貴族結成聯盟，形成比封建勢力更強大的力量，迫使封建貴族在革命後走妥協的道路，因而英國最終以革命加改良的方式建立起君主立憲制政體。 （2）、法國 ①革命方式——徹底的資產階級革命 ②原因——資產階級力量沒有占絕對優勢 大革命前的法國總體上是一個封建農業國，封建勢力特彆強大，王權高度集中。封建勢力對資產階級和農民採用高壓政策，資產階級、廣大民眾幾乎無法與他們達成妥協，只能採取徹底的資產階級革命方式推翻封建王權。經過同封建勢力之間復辟與反覆辟的長期較量，法國資產階級最終確立了資本主義民主共和制度，形成了與英國不同的政體。 2、歷史背景與政治傳統： （1）、英國——保守、妥協 （2）、法國——激進、不妥協   綜觀英國社會政治歷史的發展進程，英國政治文化傳統比較保守，善於妥協，政體變革往往採用漸進方式，這是英國君主立憲政體形成的另一個重要因素。與英國不同，法國大革命前以伏爾泰、狄德羅、盧梭等為代表的法國資產階級啟蒙思想家，對宗教神學和封建專制展開了猛烈批判。他們為資產階級革命提供了輿論準備和理論武器，形成了法國激進的革命政治文化，對法國政治體制的確立產生了深遠的影響。 相關連結： 法國大革命前，資產階級思想家已經掀起了一場啟蒙運動。他們的主要思想是：主張民主，反對封建的君主專制；呼喚自由，反對封建的人身依附；要求平等，反對封建的等級制度；崇尚科學，反對封建的蒙昧主義。這些思想深入人心，極大地鼓舞了當時深受壓迫的人們反抗封建專制政權的鬥志。 （三）、異中有同，殊途同歸 1、從政體與國體的關係看——國體決定政體  從政體與國體的關係來看，英法兩國的政體都屬於資本主義國家的統治形式。兩國的政權都是資產階級政權，執政的根本目標是維護資本主義制度，為資產階級利益服務。法國雖然是共和政體，議會、總統都由選民直接選舉產生，從表面上看，似乎比英國的君主立憲制更加民主，、但其資產階級政權的本質與英國並無根本不同。 2、從執政黨的性質和作用看——統治階級的階級性質決定國家的性質 從執政黨的性質和作用來看，英法兩國執政黨的階級性質相同。執政黨的階級性質體現了國家政權的性質。英法兩國右翼政黨始終是資產階級的代表；號稱代表中下層人民利益的左翼政黨，如法國的社會黨和英國的工黨，也已經公開充當資本主義制度的捍衛者，與右翼政黨沒有本質區別。 專家點評： 第二次世界大戰結束不久，法國共產黨曾一度參加聯合政府。對此，法國資產階級深感恐懼，憂心如焚，使用種種手段把法共排擠出政權。歷史證明，資產階級是不能容忍無產階級力量進入政權的。 3、從國家權力的運行方式看——議會權力萎縮、行政權力加強   從國家權力的運行方式看，英法兩國權力機關的變化趨勢相近，都出現了議會權力萎縮、行政權力加強的趨勢。英國議會在19世紀達到高峰後，地位逐步下降。法國議會在第四共和國達到鼎盛時期，第五共和國憲法對其權力作出了種種限制。 4、英法政體的弊端及其根本原因： 經過長期的演變和發展，就維護資產階級利益而言，英法兩國的政體，都漸趨成熟。但它們都同樣面臨著諸多困擾、存在著各種弊端，這也是不爭的事實。而這些問題是資本主義社會固有矛盾所導致的，是無法通過調節政體從根本上加以解決的。 小結：本課學習的主要內容有： 5個不同：即英法政體的不同點 4個相同：即 （1）、從政體與國體的關係看——國體決定政體 （2）、從執政黨的性質和作用看——統治階級的階級性質決定國家的性質 （3）、從國家權力的運行方式看——議會權力萎縮、行政權力加強 （4）、英法政體的弊端及其根本原因： 3個緣由：即政體相異的緣由——資產階級革命不同的階級力量對比、歷史背景和政治傳統 2個不同的權力中心：英國的權力重心在首相，法國的權力重心在總統。 1種國體：雖然英法的政體不同，但是他們的國體相同，都是資本主義國家

第3課  從漢至元政治制度的演變

課標要求

列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

教學目標

一、知識與能力

1.識記漢至元朝中央政治制度演變中的重要制度（如漢削弱相權、三省六部制、宋參知政事、樞密院和三司、元朝中書省），認識君權不斷加強，相權不為削弱。

2.識記漢至元朝地方政治制度演變中的重要制度（如漢郡國並行與王國問題解決，唐節度使與藩鎮割據，宋收地方軍事、行政、司法和財政權，元朝建立行省制度、宣政院和宣慰司等），認識中央集權不斷加強，地方權力不斷削弱。

3.識記漢至元朝的選官制度的演變（如漢代察舉制、魏晉九品中正制和隋唐科舉制），認識封建君主通過控制人才的選拔與任用加強專制主義中央集權制度。

4.通過對中國古代封建專制主義中央集權及其對中國歷史發展影響的分析，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史問題的能力；通過引導學生了解漢元政治制度演變過程，總結中國古代政治制度的特點，培養學生綜合概括的能力。

二、過程與方法

1.聯繫時代背景分析各項措施，理解歷史概念，並逐步總結出中國古代政治制度的特點。

2.引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

3.引導學生運用圖表法加強對主幹知識的理解，形成本課的知識框架與結構。

三、情感態度與價值觀

專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發展產生了深遠的影響。它有助於多民族國家的鞏固，但也對中國社會發展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數民族政權，都對統一多民族國家的鞏固做出過自己的貢獻。

（一）教學目標
知識與能力
了解中國早期國家出現的背景、過程，並概括其特徵。
初步掌握從歷史傳說中汲取相關歷史知識的能力。
運用所掌握的知識，概括從文明初期到西周時代的歷史演進過程。
概括中國早期政治制度的特點，分析宗法制對我國社會的深遠影響。
過程與方法
學生可以根據教科書和教師提供的考古材料、相關歷史網站的內容，進行思考和分析，善於從不同的角度發現問題，主動探究問題的答案。
學會運用閱讀法、觀察法、討論法、推理法、概括法等方法來學習相關問題。
教師應注重啟發式教學，向學生展示大量考古材料的同時，要設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，獨立思考解答問題，並隨時予於恰當的評價。同時，還要培養學生概括歷史知識的能力。
情感、態度和價值觀
通過本課學習，了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族歷史的源遠流長，激發學生對祖國歷史的自豪感，加深對祖國文化的熱愛之情。
通過對考古知識的了解與運用，培養崇尚科學的精神。
通過對祖國文明進程的認識，理解歷史不斷前進的規律，增強維護祖國歷史光榮、推動民族文化進步的責任心。
（二）教學重點和難點
重點
使學生深入理解西周分封制與宗法制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。
難點
學生剛剛開始涉及政治專題知識，縱向分析歷史問題的能力尚欠缺，教師要培養學生綜合分析問題的能力，同時幫助學生提高汲取歷史傳說中有關知識的能力。
分封制和宗法制是概念性很強的內容，教學中教師要注意利用圖片、史料來幫助學生理解和認識。

重點：偽“制憲國大”；國統區嚴重的經濟危機
難點：第二條戰線形成的過程
教學過程：
導入：引導學生會議《雙十協定》和政治協商會議的成就，以及內戰爆發的時間。
一、國民黨‘制憲國大’的破產
採用閱讀法與談話法形式，教師補充材料，提出問題，學生分組討論，師生共同歸納。提問：“‘制憲國大’是在怎樣的形勢下召開的？其中心議題是什麼？”“《中華民國憲法》的主要內容是什麼？全國人民對此的反應如何？”“為什麼稱這次會議為偽‘國大’，憲法為偽‘憲法’？”等。教師在歸納概括時要把握住三點：一是召開國大的中心任務是把蔣介石內戰、獨裁、賣國等路線“合法”化；二是通過“憲法”的形式確認以蔣介石獨裁統治為核心的國家制度；三是會議的召開違背了政協會議決議，中國共產黨和民主黨派堅決反對，拒絕參加會議，不承認通過的所謂“憲法”。因此，有偽“國大”、偽“憲法”之說。蔣介石的做法遭到全國人民的一致譴責，在政治上陷入空前孤立的境地。在說明蔣介石在政治上陷入空前孤立時，教師可以通過讓學生分析漫畫《二十年江湖獨腳戲》的含義得出。
二、第二條戰線的形成
教師列出表格《國民黨鎮壓民主運動及製造血案簡表》，由學生閱讀後填寫，可由學生聯繫課外知識講述一二件事例，以激發學生課外閱讀選材的能力。教師在概括歸納內容時要講清楚四點：一是“第二條戰線”是指國統區的愛國民主運動，相對於戰場上軍事反蔣而言，是另一種鬥爭手段；二是國民黨堅持內戰和獨裁，鎮壓民主運動，製造一系列血案是第二條戰線形成的原因；三是愛國學生為中堅力量；四是有力地配合了解放區的鬥爭。

感受現代科技--教學設計
【學習目標】
1、 知識：感受現代科技給人類生活帶來的新變化，認識科技與生活，科技發展與社會發展的關係，懂得“科學技術是第一生產力”的道理。
2、 能力與情感：感悟現代科技的神奇與力量，理解科技是社會發展的強大推力，激發學生對科技重要性的認識，增強學生對科學的興趣，培養學生熱愛科學的精神。
3、 過程與方法：依據教學內容和學生的認識規律設定了“課前預習”、“課堂助學”、“課堂鞏固”、“課後拓學”、“教學反思”五個模組的教學整合，運用多媒體等教學手段，採用自主體驗、探究活動、案例情境等方法來完成教學目標。
【學習重點、難點】
  領略現代科技的神奇與力量，理解“科技是第一生產力”。
【學習過程】
一、預習初探：
（一）快快行動，書外的知識真有趣：
1、生活體驗：觀察生活，請你說說我們身邊有哪些科技產品？例舉實例說說這些科技產品給我們的生活帶來哪些新變化？

2、想像天地：展現你的想像天份，想像你準備發明一樣科技產品，使你的未來生活更美好。

3、圖片收集： 上網收集有關科技產品的圖片，準備創辦科技小展覽，領略現代科技的神奇與力量。

（二）閱讀課本，書本的知識真尋味：
4、我們現在的生活與科技________________。豐足的衣食，舒適的住行，千百年來一直是人類_________________。

5、科學技術是________________的強大推力，是________生產力。______________已成為當代經濟發展的火車頭。

6、________________是人類文明的標誌。科學技術的進步為人類創造了巨大的______________和_________________。

《世界政治的發展》活動課教學設計及感悟
當前我國高中教育正處於改革的攻堅階段，如何在新的形勢下，轉變教育觀念，深化教育改革，突破傳統的單一的教學模式，是當前改革的重中之重。下面以《世界政治的發展》活動課為例，談談對教學改革的點滴嘗試。
一、指導思想
在“以學生髮展為本”理念指導下，以競賽式學習方式，為學生提供學習活動的主動參與和競爭體驗，全面完成態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能的教學要求。
二、教學設計
1、活動目標
知識 兩極格局結束後的世界格局；世界形勢的基本特點；美國的霸權主義和地區衝突；中國的處境。
思想 ⑴正確認識當今世界形勢的特點，堅定為和平與發展貢獻力量的信念。
⑵正確認識中國在當今世界上的地位，增強振興中華的歷史責任感。
能力 ⑴引導學生認識兩極格局結束後世界形勢的基本特點、國際力量對比的變化，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點分析歷史現象和歷史事物和本質的能力。
⑵引導學生分析兩極格局結束後世界格局多極化的根源，培養學生運用政治與經濟辯證關係的歷史唯物主義觀點看待社會問題的能力。
2、活動形式
設立兩位主持人（一男一女），將班上的同學分成兩組，進行知識競賽。
3、活動準備
學生針對本節知識去查閱相關資料；教師圍繞這節課設計相關問題，並製作好課件。
4、活動過程
播放一段關於渴望和平的flash動畫，調動學生的競賽積極性。
主持人：（男女）老師們！同學們！大家上午好！（男）我是，（女）我是，今天我們來嘗試一種新的學習方式──競賽式學習。（男）首先讓我們來介紹參賽雙方，坐在這邊的是來至高××班的甲方代表隊，（男女）歡迎你們！（女）坐在這邊的是來至高××班的乙方代表隊，（男女）歡迎你們！下面由我（女）來介紹競賽規則：我們共設計了22道題目，其中有12道主觀題，10道客觀題，主觀題採取的是甲乙雙方輪流回答的方式，思考時間是半分鐘，客觀題採取的是自由搶答的方式。每答對一題加上一百分，答錯一題扣50分。下面競賽開始。