竹石教案

《竹石》優秀教案 篇1

設計特色：通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮，用情景的創設來加強對文本的體驗。教學過程講究承接、迴環，從入課時賞畫到結課時在畫上題詩，前後呼應，渾然一體。

教學準備：

1、課前蒐集鄭燮的故事，有關竹的詩句

2、小黑板或課件

一、導入：

1看圖：圖上有什麼？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名燮更有名的號板橋）

2你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一

（2）寫過難得糊塗（原意是一粥一飯，當思來處不易）

（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，後因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）

（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。於是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

3鄭板橋人稱詩書畫三絕，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖課件欣賞

今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

二、學詩

1學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美

《竹石》教案 篇1

一、設計意圖

中國畫作為我國的國畫開始受到國人的關注，中國畫欣賞美術欣賞的一種，有著美術欣賞共有的特點，同時又別於其他的藝術形式。而目前的藝術欣賞（中國畫欣賞）是兒童藝術中備冷落、忽視的一部分。教師一味的講解作品的知識、技能、趣聞軼事，而缺少幼兒自身對國畫作品的深入體驗、獨特感受和把握，使得有限的國畫欣賞教育缺乏它特有的魅力，而不能有效的吸引兒童。兒童是天生的藝術家，通過與大師作品的經常性接觸、對話、欣賞，兒童在不知不覺中吸收了大師的構圖，線條，作畫方式，對色彩的運用，畫面的總體感覺，甚至某些藝術的語言，在潛移默化的滋潤著孩子們的心靈世界，提高他們的藝術感覺及綜合藝術素養。

本篇案例，結合《幼稚園整合課程》中涉及的中國最具特色的中國畫，並對此進行延伸，一方面對國畫進行繼續傳承，激發孩子對國畫的了解和喜愛；另一方面也探索出一種適合孩子們欣賞美術作品的一種有效途徑。

二、活動目標：

1、欣賞吳作人筆下的熊貓活潑、可人的姿態，增強對熊貓的喜愛，並感受作品中錯落有致、動靜結合的和諧之美。

2、激發幼兒用動作、體態表現作品中動、靜的美，培養幼兒細心的觀察力和良好的審美情趣。

3、培養幼兒對中國畫的進一步認識，並進一步嘗試學習水墨作畫，初步了解濕畫的特點。

三、活動準備：

1、物質準備：作品《熊貓竹石圖》、各種姿態的熊貓圖片、竹子圖片；墨水、宣紙、毛筆等。

2、知識準備：初步了解中國畫；熊貓是我國國寶；知道水墨、宣紙的`特性等。

《竹石》教案 篇1

走進文言文，浸潤其中，涵詠體味，提升審美能力，增長人生智慧。為提高大家的閱讀能力，這篇鄭燮《竹石》的閱讀答案是小編收集整理的，供各位同學參考和學習，希望對你們有所啟發和收穫。

竹石(清)鄭燮

咬定青山不放鬆,

立根原在破岩中.

千磨萬擊還堅勁,

任爾東西南北風.

(1)這首詩寫的是生長在什麼地方的竹子?

(2)咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。這兩句詩中的“咬”“立”這兩個動詞，運用得很好。請你談談好在哪裡?

(3)結合課文說說這首詩的寫法是什麼?表現了作者什麼形象?

鄭燮《竹石》閱讀答案

(1)寫的是生長在高山破岩中的竹子。

(2)用擬人手法，很形象。寫出了竹子不屈不撓，剛毅頑強的性格。

(3)借物喻人，托竹抒情。表現了作者不向惡勢力低頭，鐵骨錚錚的形象。

【賞析】

這是一首是在竹石圖上的題畫詩,作者詠的是竹石,但已不是對自然界竹石的一般描寫,而是蘊含了作者深刻的思想感情.作者以物喻人,實寫竹子,讚頌的卻是人.詩人屹立的青山,堅硬的岩石為背景而基礎,說竹子“咬定青山”,“立根破岩”,“千磨萬擊”.“堅勁”則正是這個歷經風吹雨打的竹子和竹子所象徵的人的真實寫照.因此,可以說,詩歌通過歌詠竹石,塑造了一個百折不撓,頂天立地的強者的光輝形象.全詩清新流暢,感情真摯,語言雖然通俗但意義深刻而意味深長.

.《竹石》教學設計

今天，我和學生一起學習清代詩人鄭燮的作品《竹石》，我把教學目標定在：1、讀準字音，讀通詩句；2、能夠聯繫注釋以及工具書讀懂詩意；3、感受竹子的頑強毅力，從而激勵自己不畏艱險，勇往直前。為了達成這些目標，我充分發揮教師的主導作用以及學生學習的主體作用，採用以下幾個步驟組織教學：

《竹石》教學設計 篇1

之一

湖北省宜昌市夷陵區二小 李 莉

設計理念：語文課堂要體現開放襟懷，把課外的學習引進課內，使古詩的教學變得“充實”“厚實”起來。而且詩人的生平與他詩作蘊涵的精神一脈相承，感悟詩中內涵，學習詩人借物喻人、詠物明志的寫法，達到人文性與工具性的統一。

設計特色：通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮，用情景的創設來加強對文本的體驗。教學過程 講究承接、迴環，從入課時賞畫到結課時在畫上題詩，前後呼應，渾然一體。

教學準備：

1、課前蒐集鄭燮的故事，有關竹的詩句

2、小黑板或課件

一、導入：

1 看圖：圖上有什麼？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋）

2 你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充

（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

（2）寫過“難得糊塗”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，後因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）

（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。於是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

鄭燮《竹石》閱讀答案及賞析 篇1

走進文言文，浸潤其中，涵詠體味，提升審美能力，增長人生智慧。為提高大家的閱讀能力，這篇鄭燮《竹石》的閱讀答案是小編收集整理的，供各位同學參考和學習，希望對你們有所啟發和收穫。

竹石(清)鄭燮

咬定青山不放鬆,

立根原在破岩中.

千磨萬擊還堅勁,

任爾東西南北風.

(1)這首詩寫的是生長在什麼地方的竹子?

(2)咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。這兩句詩中的“咬”“立”這兩個動詞，運用得很好。請你談談好在哪裡?

(3)結合課文說說這首詩的寫法是什麼?表現了作者什麼形象?

鄭燮《竹石》閱讀答案

(1)寫的是生長在高山破岩中的竹子。

(2)用擬人手法，很形象。寫出了竹子不屈不撓，剛毅頑強的性格。

(3)借物喻人，托竹抒情。表現了作者不向惡勢力低頭，鐵骨錚錚的形象。

【賞析】

這是一首是在竹石圖上的題畫詩,作者詠的是竹石,但已不是對自然界竹石的一般描寫,而是蘊含了作者深刻的思想感情.作者以物喻人,實寫竹子,讚頌的卻是人.詩人屹立的青山,堅硬的岩石為背景而基礎,說竹子“咬定青山”,“立根破岩”,“千磨萬擊”.“堅勁”則正是這個歷經風吹雨打的竹子和竹子所象徵的人的真實寫照.因此,可以說,詩歌通過歌詠竹石,塑造了一個百折不撓,頂天立地的強者的光輝形象.全詩清新流暢,感情真摯,語言雖然通俗但意義深刻而意味深長.

設計理念：

話《竹石》 篇1

.《竹石》教學設計

今天，我和學生一起學習清代詩人鄭燮的作品《竹石》，我把教學目標定在：1、讀準字音，讀通詩句；2、能夠聯繫注釋以及工具書讀懂詩意；3、感受竹子的頑強毅力，從而激勵自己不畏艱險，勇往直前。為了達成這些目標，我充分發揮教師的主導作用以及學生學習的主體作用，採用以下幾個步驟組織教學：

一、導課激趣是前提

對於一首古詩，學生只有對它感興趣，才有可能深入地學習。如果學生對古詩不感興趣，則學生很難會去學習它。為了能夠調動學生學習《竹石》的興趣，我從學生已有的生活經驗入手。

師：讀了題目你有什麼話想說？

生：竹子生在石頭當中。

生：是石頭做成的竹子。

師：你見過竹子嗎？你對竹子有些什麼了解，用一二句話說說？

生：竹子的葉子一年四季是綠的。

生：竹子有一節一節的。

生：竹子小的時候可以吃，而且很好吃。

生：夏天，我們可以到竹園裡納涼，做遊戲。

小結：鄭燮寫的《竹石》到底寫些什麼呢？學了詩句以後我們會了解的。

因為學生對身邊的竹子是比較了解的，組織學生由此及彼地進行連結，有助於調動學生學習《竹石》興趣。

二、理解詞句是關鍵

要讓學生進一步領會《竹石》的大意，還需要引導學生從字面上讀通、讀懂詩句。我讓學生悟讀，引導學生對照注釋以及工具書自己悟讀。在一首古詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學生對詩句的理解。因此，我在教學中，注意抓住那些關鍵的字詞，予以點撥指導，啟發引導學生去領會全詩大意。如“咬定”、“破岩”、“還”、“任爾”等字詞的意思的理解。

.《竹石》教學設計

評課人；徐平
今天有幸聽了吳利萍老師的一堂有關美術新課標課改研討課，現在我就談一點個人的看法。
吳老師很好的運用了多媒體，並且很好的把語文課和美術課整合，一開始，當銀幕上顯示古詩《竹石》，使學生感受到上語文課的感覺，等欣賞完古詩，老師又把話題轉到了畫上，以下子把學生帶到她的軌道上，竹子的生長特點是什麼？用提問法切入到竹子的特徵，緊接著是讓學生欣賞畫家用水墨形式表現竹子。學生這時的興趣已經被調起，最後吳老師講解了竹子的作畫步驟，整堂課上的節奏很緊密，也發揮了學生的主動性和參與性，特別難能可貴的是吳老師親自的示範，讓學生真正的佩服老師到認真作畫，新課程探索到現在，我覺得老師的范畫和親臨輔導是不可少的，今天吳老師正是闡明了這個道理。

之一
湖北省宜昌市夷陵區二小 李 莉

設計理念：語文課堂要體現開放襟懷，把課外的學習引進課內，使古詩的教學變得“充實”“厚實”起來。而且詩人的生平與他詩作蘊涵的精神一脈相承，感悟詩中內涵，學習詩人借物喻人、詠物明志的寫法，達到人文性與工具性的統一。
設計特色：通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮，用情景的創設來加強對文本的體驗。教學過程 講究承接、迴環，從入課時賞畫到結課時在畫上題詩，前後呼應，渾然一體。
教學準備：
1、課前蒐集鄭燮的故事，有關竹的詩句
2、小黑板或課件

一、導入：
1 看圖：圖上有什麼？（板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋）
2 你知道鄭板橋的故事嗎？學生交流，老師適時補充
（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……
（2）寫過“難得糊塗”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）
（3）早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，後因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫）
（4）故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。於是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。
3 鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞