“輪流式”備課形式，即同年級同學科的教師輪流擔當“主備”，其餘人在“主備”基礎上結合自己實際情況進行修改。這一做法一方面減輕了教師的備課負擔，另一方面提高了教師的備課質量。
“共享式”備課形式，即充分遠程教育網路上的現成資源或名家骨幹的教學設計或藉助上一屆同學科教師的優秀教案，經過加工據為己有。這種備課方式要求教師必須對學校的教學資源心中有數，由備課組成員共同決定選用。
“再教式”備課形式，即教師針對一節失敗課或局部處理不當的課，課後進行反思，認真查找原因，及時糾正做法，並對再上這節課進行設計，形成教案。學校對“再教設計”也有明確規定，現在我校教師基本上都養成了撰寫“再教設計”的習慣。
2、創新聽評課制度。 新課程背景下的聽課，不再僅僅是教師學習他人經驗的手段，不再僅僅是教師記錄課堂活動的技術行為，而是研究自身、觀察他人、匯集經驗、提煉智慧不可缺少的工具。
我們實行了“課堂開放日”的做法，即隔周的周三所有教師的課全部校內開放，領導、教師可以根據各自目的隨時進入課堂聽課，不
必打招呼，但聽課結束後必須認真填寫《聽課意見表》，實事求是反應對本節課的認識。“課堂開放日”的做法，激發了教師展示自我的熱情，提高了課堂教學的質量。適當時候，我們還準備實行“家長開放日”。
天天都有公開課。按著教導處的安排，各教研組每周至少出兩節公開課，定時間，定課題，定地點，這樣便保證了天天都有公開課。講公開課時，要求教學領導和本教研組成員必須參加，其他教師選擇參加。課後由組長組織集中評課，評課中要求除了肯定教學特色外，一律對課堂進行完善性指正，最終由執教者寫出“再教設計”。
在聽課過程中，學校要求除了記錄聽課筆記外，還要用一句話記錄本課所思所得；在評課過程中，評課者著重就“我也上這一課”展開評述。聽評課過程中人人參與，共同商榷，目的就是讓這節課達到盡善盡美 ，然後存入資源庫，以後可以人人利用。
3、創新作業留批制度。作業，作為老師教學過程中不可或缺的重要組成部分，縱觀當前教育狀況，有的教師還始終把作業當成學生存貯知識多少的“標度”，也有的教師把作業的留批當成應付學校常規檢查的“量具”在作業的留批上，我們做了大膽的嘗試。
嘗試“自助餐”式作業改革，學校倡導針對學生不同的學習興趣和學習程度，留幾套不同的作業，基本上是按著“基本要求”、“稍高
要求”和“更高要求”進行性分類，讓學生根據自己實際情況自選。作業量小了，學生的學習積極性反而高了。
嘗試“師生共同參與評改”的做法。傳統的作業評價，完全由教
師一個人操作，大量的作業批改，使教師不堪負重，況且不一定有好的效果。師生共同參與評改就是事先把學生按前後桌四人或六人結成小組，由老師完成小組中個別學生作業的批改，然後再由這個別學生完成其他學生的作業批改。在師生共同參與評改的過程中，適時評選“免檢作業”，獲得“免檢權”的學生可以直接評改其他學生的作業。實踐證明，“全收部分改”的做法不同程度地把教師從學生作業堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學生由單純地做作業的被動狀態變為積極參與作業批改的主動狀態，有利於促進學生個性的發展。