2、以師為本，將新課程改革貫穿於課堂教學。
教師是教學的主體，隨著高中新課程改革的深入進行，新的教育理念不斷衝擊著老師們的思想和綜合素質。各校都要以師為本，一要高度重視校本教研工作。系統地學習新課標、新教材，換位思考聯考，多角度研究聯考。教師素質的提高促進教學方式的變革，學生在教學中成為主體。在課堂上不再是老師單方面的活動，而是師生的互動；不再是灌輸、說教，而是啟發、引導。二要高度重視查缺補漏工作。平時教學要狠抓遺漏點，綜合考評要發現薄弱點，收集信息要尋找可靠點，加強研究要整合興奮點。在課堂教學管理上提倡“推門聽課”制度，學校領導和教師都可以隨時進入任何課堂聽課，掌握最真實的信息，從而確保課堂教學效果。還可以建立師生聯繫卡制度，學生有問題可以通過夾於作業本中的聯繫卡隨時向老師請教，教師則必須及時解答或解決學生問題。還要提倡教師實施“四補”行動，即缺知識補知識，能力低補能力，心理素質差補心理，師生感情差補感情。三要重構學校課堂教學評價模式。針對目前高中課堂教學評價體系，建議以全過程“全景式評價”代替以“一堂課”為途徑的“管窺式”評價，發揮學生的主體性，注重教學效果，既重結果也重過程。XX年的聯考責任狀，既設立了整體效果獎，也設了單項獎，就是強調教師個體的努力，更強調集體的作用，引導教師把個人的能力融入集體之中。
3、以考為本，將學生素質訓練貫穿於高中全程。
高中管理要圍著教學轉，教學要圍著聯考備考轉，備考要圍著學生轉，要抓好學生的綜合素質訓練。首先，要抓好學生愛校、愛班、愛師的情感需求。我們一直重視精品戰略，甚至不惜違反上級中考招生政策，讓一中提前招錄奧賽班。但從執行情況看，效果並不理想。這不得不讓我們反思，尖子生要向鄂高外流是老師能阻擋的嗎？影響一個學生走向成功僅僅是智力因素嗎？我們在培養優生時，有沒有把師生感情、學生滿意度放在重要位置？家長寧可花錢費力把孩子轉到外地去，其中有多少失望和迫於無奈。因此，平時不注意對學生的感情投資，不關心他們的發展，等到轉學時，恐怕再多作工作，也收效甚微。對要外流的教師也應如此。其次，要促使欠發展學生向全面發展轉變。在優生數不十分理想的情況下，欠發展學生就是備考攻堅的主體。對這類學生，我們要提倡循序漸進，以學生已有的知識為基礎，在教學中要注意實施無障礙學習，幫助建立學習自信心，讓學生體驗到學習的樂趣。為此，建議各校一切從實際出發，尤其在考試中，要保持試題的相對穩定性，逐步加大難度係數，避免忽高忽低，避免欠發展學生因某一次月考的失敗而喪失了全部的信心。此外，老師們在研究聯考時要注意處理好三個關係。一是正確處理好聯考與教學的關係。教與考是等效的，是互動的，原則上是教什麼考什麼，考指明了現代教育的發展趨勢，從而促進學校轉變觀念，改進教法，適應新形勢的要求；二是正確處理好培育精英與發展後進的關係。教育局對各高中下達的備考任務各不相同，一中要求多出精品、提高一本率，二中、實高、育才要多上本科、確保上線率，職高既要抓升本率，也要抓就業率。優生、差生都是學校發展的寶貴資源，尤其是買進來的調節生不能丟，只有連調節生都發展好了，學校才不愁生源和財源，才能發展的更好更快；三是正確外地經驗和自身經驗的關係。不與外地溝通，不吸收別人的經驗，就會走冤枉路。但通城有通城的實際，我們要學浠水、學當陽，但不等於照搬照抄，在堅持外出學習的同時，絕不能忽視身邊的經驗，我們沒有條件長駐外地學習，從自身挖潛尤為重要。對教師而言，最好的經驗是個人的經驗，是老師不斷反思自己得失的經驗。所以，借鑑別人的經驗千萬不能忘記和總結自己的經驗。