實驗教學會議上的講話 篇1
各位老師，各位領導，各位專家，我代表中央教科所、基礎教育課程教材研究中心，就是原國家教委基礎教育課程教材研究中心的同志，向到會的各位表示熱烈的歡迎。藉此機會，我想講三個問題。
一、我想講一下，中央教科所為什麼要在遼寧省東港市召開推廣“韻語”實驗研討會。在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育轉換的過程中，我們看中了韻語實驗有這方面優勢，對於發展和培養孩子們的素質有效。剛搞實驗不到一年時間的湖南永州市冷水灘三小，在他們的實驗報告裡有非常典型的事例和數據可作佐證。大家可以看他們的材料，裡面有幾個統計。作了多方面的測試。不到一年的時間，實驗班的學生平均識字1980個，最多的2200多個字，最少的是1026個字，而且最少的是極個別的。即使是按最低數量1026個字來看，也比我們現在全國大面積使用統一的教材一年識412個字要多得多。這就明鮮地看到了這個教學法的優勢。它不僅僅是快識字問題，而且它解決了如何把識字的優勢發展到閱讀教學和作文教學之中，使它成為自成體系的完整的國小語文教學法，能為貫徹中央應試教育向素質教育轉軌，培養跨世紀人才打下好的基礎。因此，我們看中它，推廣它。姜兆臣校長創造了“韻語”實驗，這是東港的光榮，丹東的光榮，同時也是遼寧的光榮。實驗能得到現在的效果，這與省、市及實驗國小的主持和努力是分不開的，作為中央教科所要盡最大努力，目的是能使全國更多的孩子用先進的教學方法來提高素質。
二“韻語”實驗的實踐意義。
我們之所以看中韻語實驗，不是我們沒有估計，單憑個人興趣來搞的。早在1994年黃山首屆國際識字教育研討會上，我們通過比較和全面了解，從中發現韻語識字效率最高。所以我們就在20種識字方法中選中了這種科學高效、操作簡便、負擔較輕、對提高學生素質有較大優勢的韻語識字。
“漢字難識，漢語難學”似乎已成定論。不僅國外公認，就是國人自己也在用無數的事實證明著這個論斷的“正確性”。近幾十年來，幾代人做了十分艱苦的探索，取得了寶貴經驗，但是，終究沒有擺脫“高投入(時間、精力)”“低效能”的困境。據調查，國小三四年級是學習分化最嚴重的時期，原因之一是看不懂數學套用題等，這是閱讀問題，是閱讀興趣、習慣、方法的早期培養與訓練問題。儘早解決好閱讀問題，才能有效地防止學習分化、輟學，才能儘快地發揮“上學讀書”的效能。否則，孩子上了三年級還不能讀報、寫信，看不懂說明書，不要說孩子沒興趣，家長也沒積極性。因此，儘早地讓孩子識2500個常用字(而不是等到五年級)，從而可以閱讀一般世面文章97%以上的文字，就顯得極為重要。現在可以向世人宣告：國小一年級識20xx—2500個漢字是完全可以輕鬆地實現，儘早閱讀已成現實!姜兆臣同志發明創造的“韻語識字·儘早閱讀·遷移作文”教學法，科學地解決了“漢字難識，漢語難學”問題。這是一項以“韻語識字”為前提，以“儘早閱讀”為核心，以“遷移作文”為綜合發展的科學、高效新體系國小語文教學。它顯著地提高了國小語文教學效率，有效地發展了兒童的智力及整體素質。對基礎教育來講：“儘早閱讀就是一切!”
為了解決這個事關中華民族文化素質的提高，事關子孫後代破除“漢字難識，漢語難學”的難題，中央教科所教學研究中心的研究人員作了多年的探索。1993年成立了國小漢字識字教育科學化研究課題組，首先對全國20種不同的國小識字方法進行了問卷調查，繼而於1994年召開了“國小漢字識字教育國際研討會”。原國家教委副主任柳斌同志為之題詞“國民識字率是一個國家教育、文化、經濟、社會發展水平的重要標誌”。在調查研究的基礎上，我們進行了比較研究，並根據“高效高能，體系完整，原理科學，操作簡捷”四條原則進行篩選，最後決定重點研究、實驗、推廣“韻語識字·儘早閱讀·遷移作文”這項由姜兆臣同志創立的教學法。這是一項高效率國小語文新體系教學。他們在普通學校里，在完全不留作業的情況下，利用一年左右的時間，使學生輕鬆識得2500字以上。他們採用科學的快速記憶、整體輸入的方法，強調“字從文”，在閱讀中識字，識字與閱讀、寫作緊密結合，有效地提高了學生的整體素質。
為了檢驗成果，總結經驗，我們採取了高度認真、高度負責和高度慎重的態度，於1995年6月由我(中央教育科學研究所教學研究中心、教育實驗研究中心主任、研究員)組織了一個由課程論研究員、教學論博士、學科教育碩士四人考察組，對東港市實驗國小進行了實地觀摩、測查，採用的辦法是：
①“突然襲擊”式，以求了解常態;
②隨機抽樣實測，以求了解實情;
③“識字、閱讀、寫作”全程聽課，以求了解效能。
首先，我們到一年級的一個班，從國小五年級語文教材的生字表中選取了“羨慕、謹慎”等五個詞和“繳、峻”等五個單字，隨機地請10位同學認讀，只有一個同學讀錯一個字，令人驚異;第二步又以2500常用漢字表，隨意指點隨機叫學生認讀共10人次，百分之百正確，得出令人信服的結論。姜兆臣同志介紹說，學校測查識字效果是每個孩子按3000常用字表逐個指讀統計的，其平均識字量為2653個。結論：真!真實可信。
然後，又到二年級實地考察閱讀，只見每個學生桌上都放著10本左右小說、童話、科普讀物或高年級語文課本。姜兆臣解釋說，由於一年級識字關已過，閱讀無大障礙，因此，學生可以廣泛地進行課外閱讀(實際上是面向社會，面向生活開放式閱讀)。測試人員在每一排任選一位同學讓他讀桌上任選的一本書中的任意一頁文章，個個朗讀流暢，基本無誤。最後一名讀完之後，我選了一個隔一排的同學讓他回答聽讀的內容，這個學生清晰地表述：“他讀的是毛主席論世界上的知識有兩種?一種是直接經驗，一種是間接經驗”。到此不能不令人折服，須知這是國中二年級語文課本的內容啊!我沒想到這么點的小孩能答上來，因為沒有一定的知識基礎，沒有一定的概括能力是答不上來的。這說明，通過大量閱讀，他得到了他自己的東西，因為這些是他自己悟出來的，又是通過自己的思考、概括並表述出來的，這才是真正的能力。而這種能力不是你老師教出來的，必須是通過自己練才得到，是通過快速識字大量閱讀練出來。聽到這裡，我們情不自禁地鼓起了掌，我即席向全體同學行了一個禮，深情地說：“同學們，我感謝大家，也許你們並不懂得你們成就了一項千百年來，中國人夢寐以求的大事業!漢字文盲將不復存在!”我講這番話是因為二年級學生的朗讀不僅證實了“識字難”的破滅，而且證明了識字效能是高的，閱讀水平是驚人的，聽力、理解力、概括力、口語表達力發展水平是高的，表明整個思維水平之高。閱讀效能：高!高質高效。
最後，我們又去五年級考察作文教學，由考察組成員每人任出一個作文題目，其中包括“海邊的古船”和“教室的玻璃碎了”等，十多分鐘後，學生陸繼完成。大部分學生都寫出了平均450字左右的立意新穎、結構嚴謹、語句很通順的、明晰的像樣文章，不能不令人“嘆為觀止”。五年級的作文考察，又讓我們得出了一個結論是：實!實實在在。
“真、高、實”，這就是我們對姜兆臣創造發明的教學改革與實驗考察的結論。值此，我們確認該項改革“真實、高效、科學”，並決定向全國推廣。於1995年召開了擴大實驗的研究工作會議，在全國十幾個省市三十多所學校進行可重複化實驗;1996年和1997年又分別召開了擴大實驗的年會，進一步證明該項改革實驗是成功的(1996年3月《課程研究》雜誌作了詳盡介紹)。我們將情況向國務院副李嵐清同志，原國家教委柳斌副主任和國家語委主任許嘉璐先生以及原國家教委基礎教育司作了匯報。
識漢字，一個民族最基本也是最重要的文明標誌，一個不被人注意而又是“老大難”的問題，一個關係到民族文化素質高低和漢字文化興衰的偉業，應當說，總算有了個“科學、高效”的交待。中國小語文教育和整箇中國小教育將因此產生深刻的、積極的變化。“韻語識字·儘早閱讀·遷移作文”這項教學成果曾獲“國小漢字識字教育國際研討會”特等獎、遼寧省“八五”教育科研優秀成果一等獎，並被納入了“”中央教科所及遼寧省教委重點科研課題，全國有120多家報刊及中央電視台等都曾報導過這項重大教改成果，它將為我國的素質教育起著不可估量的作用。
東港市實驗國小姜兆臣校長走過的是一條“科學·高效”的教育教學改革之路，沿著這樣的路走下去，不僅姜兆臣會成為中國自己的蘇霍姆林斯基，而且也會啟迪千千萬萬個中國小教師成為研究型的教師、有成就的教育家。
三、講一下對今後韻語實驗的幾點意見。
第一點，我希望實驗的老師一定要記筆記。上完課後，把自己的體會、收穫、感想、啟發、聯想等隨時記下來，你積累了一、兩年後，你的水平就在筆記當中，並且逐步提高，這樣要辛苦些，但這是寶貴的財富。
第二點，一定要從實驗的第一天起，把有關資料，如孩子的成績、家長的情況、與家長談話的要點或歷次檢測的結果與分析等記好，搞實驗就是找這種因果關係，你取得了好的成果，原因到資料中找。
還有一點，就是希望在座的各位領導，能夠關心、愛護、扶植實驗的老師，因為他們很辛苦。關於這項實驗，我想它的前景是非常光明的，咱們的信心也是非常足的。我忠心感謝關心這項實驗的領導和教師，作為中央教科所，在這項實驗中一定盡最大努力，為使全國更多的孩子用先進的教學方法提高整體素質，為發展我們國家的教育事業而貢獻力量。
實驗教學會議上的講話 篇2
尊敬的李棟良主任、各位老師、同志們：
大家好!
在這春風綻綠的陽春三月，全市“最佳化教學模式、構建高效課堂”教改項目市級推導培訓組李棟良主任一行蒞臨我縣傳經送寶、檢查指導教育教學工作，恰如春雨甘霖，正逢其時。我謹代表縣教育體育局及全縣師生向李主任一行表示熱烈地歡迎!
今天的會議，既是一次內容豐富、形式別開生面的學習培訓會，也是一次直擊課堂教學、專家與一線教師面對面互動交流的觀摩研討會，更是新年伊始、新學期之初縣局召開的一次深入推進有效教學實驗、構建高效課堂的安排動員會，旨在於培訓學習有效教學先進理念，討論解決前期實驗過程中的困惑與問題，進一步推廣“先學後導——問題評價”教學模式，全力以赴推進“最佳化教學模式、構建高效課堂”教改實驗項目，全面提升教育教學質量，辦好人民滿意的教育事業。
剛才，我們觀摩了四節課的課堂教學，觀看了鳳翔縣橫水一中有效教學實驗專題片，高主任等專家對“最佳化教學模式、構建高效課堂”教改項目的內涵及課堂教學操作模式從理論到實踐做了深入淺出的輔導，並與一線教師進行了面對面的互動交流。縣教研室副主任具征同志對全縣“最佳化教學模式、構建高效課堂”教改項目推進工作作了具體安排，我完全同意。
下面，我就全縣中國小全面推進“最佳化教學模式、構建高效課堂”教改實驗工作，再講幾點意見：
一、領導帶頭，率先垂範，堅定抓好教改實驗的信念不動搖
質量是學校的生命線，課堂是學校教育的主陣地，也是教育改革的決戰場。提高教育教學質量、全面推進素質教育、切實減輕師生課業負擔是當前全社會關注的熱點話題，也是我們教育人所面臨的重點和難點工作。因此，我們必須緊緊圍繞課堂教學這箇中心環節，以課堂教學改革為突破口，極大限度地提高課堂教學效率，讓教師“教得有效”，使學生“學得愉快”，積極為學生搭建自我展示、充分發展的平台。
20xx年，市教育局、教研室在全市啟動實施“最佳化教學模式、構建高效課堂”教改項目，我縣城關中學、南寨國小被確定為市級實驗校。一年多來，兩所學校的領導及實驗教師攻堅克難，投入大量財力、物力和精力，積極探索，大膽創新，不斷完善和最佳化課堂教學模式，取得了一定的成效。今年年初，我們又在全縣中國小增設市、縣級實驗校21所，目的在於總結和推廣前期實驗的有效經驗，進一步擴大實驗規模，提高課堂教學效率，全面提升全縣中國小教育教學質量。
今天的培訓會，無論是觀摩課，還是專家的輔導解讀，都讓人耳目一新，受益匪淺。參加今天參加培訓會的都是我縣中國小的校長以及市縣級實驗校的骨幹教師，你們是學校工作的決策者和中堅力量，“最佳化教學模式、構建高效課堂”教改實驗的成敗，你們是關鍵。因此，我們的校長一定要從瑣碎紛繁的具體事務中掙脫出來，把更多的精力放到抓教改促質量上來，並親自參與其中，率先垂範，做教改的有心人和排頭兵;各實驗教師要堅定教改實驗的信念不動搖，重塑自身的教學理念，提升課堂教學技能，並帶動同課頭的全體教師，積極投身到推進教改實驗、提高課堂教學效率的活動當中來;各學校要積極組織全體教師深入學習教改實驗理論，結合解放思想大討論活動的開展，振奮精神，堅定信念，努力營造支持課堂教學改革的輿論氛圍，在全縣中國小全面掀起“最佳化教學模式、構建高效課堂”的教改新熱潮。
二、提高認識，不斷探索，堅持注重實效的研究思路不動搖
教育是一門科學，光有激情、熱情是遠遠不夠的，必須要有科學的方法。在教室掛幾塊黑板、圍幾圈桌子、隨便寫幾個問題、泛泛地讓學生討論，其結果並不利於教學效率和教學質量的提高。因此，我們必須潛心研究“先學後導——問題評價”模式所蘊含的教育內涵，領悟實質，掌握操作要點，並在實踐過程中不斷完善，結合實際，建立以學生自主學習、問題評價為主要形式的課堂教學新模式，在實施素質教育、凸顯教改特色上實現新跨越。
一要強化學習，提高認識。學習本身是一種挑戰，在學習的基礎上創新更需要勇氣和毅力。從表面上看，我們引進的是一種新的課堂教學模式，但實質上，我們是在推介一種新的教育思想和教學理念，繼承、揚棄、創新、發展的任務非常艱巨。因此，各學校要組織全體教師認真鑽研現代教育科學的研究成果，深入學習與教改相關的理論書籍，努力站在教改理論的前沿，用先進的教育思想、科學的教育理論來指導課堂教學實踐活動。
二要堅持原則，不斷探索。要堅持先學後導、以學生為主體、以自學為重點的教學要求為原則，以韓立福教授主創的“先學後導、問題評價”教學模式為抓手，在實踐中探索，在探索中完善，扎紮實實地抓好實驗的各項工作，全力提高課堂教學的有效性，使課堂教學真正體現“生進師退”的教學觀，呈現出“教師搭台學生唱、場面熱烈自學忙”的良好教學氛圍。
三要揚長避短，注重實踐。既要虛心學習和借鑑這種全新的教學模式，又要不拘一格，不生搬硬套，有模式而不惟模式，大膽去粗取精、去偽存真，借鑑他山之石，繼承和發揚以往教學中好的教學方法和成功經驗，並結合本校及各自的教學實際加以吸收消化，注重實效，努力形成富有個性的教改特色，全面實現課程目標，有效促進學生的全面發展和教師的專業化成長。
三、強化管理，多方跟進，堅持扶持指導的措施不動搖
任何一項改革，均有阻力、有困難，“最佳化教學模式、構建高效課堂”教改實驗也不例外。這就需要我們傾注更大的耐心和精力，全力關注和支持實驗的各項工作，採取有效措施保障和促進實驗項目的全面推廣，並取得預期的實驗效果。
一要切實加強組織領導。各學校要成立教改實驗工作領導小組，校長要親自抓，主管領導要全面負責教改實驗的各項具體工作，要想方設法預留充裕的經費，添設備、添措施，切實為教改實驗提供必要的財力和物力保障。縣局將把有效教學教改實驗項目推進情況列為鄉校目標管理的一項重要內容，建立獎勵機制，通過以獎代補的方式，對實驗項目搞得有聲有色、成效顯著的鄉校給予經費支持，確保有效教學實驗工作順利開展。
二要全面加強過程管理。各學校要針對實驗實施情況，及時組織開展階段性總結，在總結中反思，在反思中完善，在完善中提高，推進教改實驗高效開展。縣教改實驗推廣指導小組要堅持深入實驗校，深入教學一線，蹲點包抓，定期對鄉校教改項目推進情況進行總結、評估，並對在教改工作中作出突出成績的學校和教師進行表彰獎勵，激勵和鞭策更多的學校和教師投身課堂教學改革，全面提升中國小教育教學質量。
三是全力做好培訓指導。縣教研室要把教改項目的實施作為當前乃至今後一個時期的一項重點工作，認真做好教改項目的組織實施和具體指導，特別要做好實驗班的跟蹤監測、實驗教師的培養提高以及教學模式的總結推廣等工作;縣進校和電教中心要加大對實驗推廣教師的業務培訓和對教改項目的宣傳力度，多方協作，合力促進全縣教改項目推進工作向縱深發展。
同志們，新的形勢面臨新的挑戰，新的任務期待我們有新的作為。我相信，在上級領導的大力支持和各位專家的精心指導下，有在座的各位校長、實驗教師的精誠協作、潛心研討、不懈努力，我們一定能把“最佳化教學模式、構建高效課堂”有效教學實驗項目的各項工作做得更好，高效率，輕負擔，全面提升中國小教育教學質量，深入推進素質教育，為全縣教育事業跨越式發展做出更大的貢獻!
最後，讓我們再次以熱烈的掌聲對李主任等專家的精湛輔導及四位觀摩課教師的精彩課堂教學表示衷心地感謝!
實驗教學會議上的講話 篇3
各位專家、各位老師：
大家下午好!
今天是個特殊的日子，也不知道諸位，特別是年輕教師是否安排了活動?由於我的疏忽，在寒假前確定會議時間的時候，沒考慮這么多。如果晚上有安排的老師也不要著急，我長話短說，儘可能早一點結束會議。
“教學督導工作會議”安排了全體教師參加，這在我校還是第一次。為什麼用這樣的形式召開這次會議呢?我想，主要的想法或者說意義有三點：
第一，讓全體教師更加了解教學督導工作。讓大家知道，督導工作的內容、程式、方法和意義。
第二，讓全體教師更加了解我校教學工作的現狀。剛才，大家聽了賀主任所做的督導工作總結，尤其是聽了兩位校外專家的督導情況報告，我相信，大家都會從中得到很多啟示。他們的報告遠遠超出了督導工作本身，特別是“如何運用現代教育技術手段?”、“一堂好課的標準是什麼?”等問題，講得很有分量，很有水平。當然，兩位專家非常客氣，談優點多，談問題少。我以為，他們講到的成績，是對我們的鼓勵、鞭策，講到或點到的問題，才是我們真正要關注的。
我們在20xx年的確取得了很多成績，我們沒有必要否認成績，但我覺得，我們更要看到問題。在我們的日常教學中，還存在這樣或那樣的問題，有的問題還相當嚴重。所以，面對存在問題，我們要做的不是迴避，而是要思考如何解決。這也是我們召開這次會議的主要目的。
第三，讓督導工作也置於全體教師的監督之下，陽光操作，公正督導。
在過去的幾年中，我校的教學督導工作在維護教學秩序穩定，在督學督教督管等方面做了大量的工作，取得了顯著的成績，形成了我校教學工作的亮點。受到了上級的充分肯定。這些成績的取得，我想，是和學校高度重視、全體教師的配合、理解和支持分不開的，更是和我們的督導專家的努力工作、公平公正公開分不開的。為此，我代表學校，向全體督導專家致以崇高的敬意和衷心的感謝!
新的一年已經開始，聯合學院下發了《關於進一步加強教學督導工作的意見》，督導工作也將面臨新的挑戰、新的機遇、新的任務、新的目標。為進一步做好督導工作，我談兩點意見：
一、加強研究——這是對督導工作而言的。
督導工作需要研究什麼?我以為我們要研究以下三個方面的內容：
一是加強對督導工作本身的研究。督導工作，督什麼、導什麼?怎么督、怎么導?怎樣做到到位不缺位，到位不越位?怎樣做到有力、有效、有作為?是僅僅督導出問題來，還是督導出教師專業發展的成效、教學秩序的持續穩定、教風學風的不斷最佳化?這些問題都需要我們認真思考。我知道，有許多教師備課非常認真，也有許多教師為了提高課堂教學效果想了很多辦法。那么，我們的督導人員能否從中發現好的做法、好的理念、有價值的探索呢?作為普通老師，對自己所進行的嘗試往往缺乏清醒的認識和足夠的自信，這時，如果督導人員加以鼓勵、加以指導，使之繼續探索、不斷改進，就很有可能讓這樣的老師迅速成長，也很有可能督導出課改的先進典型、先進模式出來。
所以，我認為，教學督導本身也需要加強研究。
二是對職業教育現狀的研究。包括對職業學校師資隊伍、學生的研究。很顯然，不了解教師和學生的現狀，督導工作就很難開展好。比如，在我們的課堂上，很有可能會出現這樣的情況：一個老師為了調動學生學習的積極性，臨時拋開了授課計畫，抓住課堂上產生的靈感，上了一堂連自己都沒有想到的、激發學生興趣的課。這樣的課無疑是好課，應該予以肯定。但如果這樣的課有三五節，就會導致與授課計畫不符，督導人員應該如何評價?而另一位老師嚴格遵守了授課計畫，但課堂非常沉悶，學生睡倒一片。這樣的課又應該如何評價?當然，按照規範，授課計畫變更應該寫出說明或申請，經主任簽字批准。但是說實話，我有這樣的體會，我給現在的學生上課的時候，幾乎每一節課都無法按預定的授課計畫掌控內容，我會根據課堂的情況，臨時做很多的發揮。我的目的只有一個：讓學生的思路跟著我走。實事求是地說，在這種情況下，要把每次變更的內容寫出調整說明，的確是一件很痛苦的事情。
三是對職業教育理論的研究。包括對職業教育中培養模式、育人模式、校企合作乃至德育工作的研究。
很顯然，如果督導人員不掌握最先進的職教理論，督導工作就會失去高度和力度。說得通俗一點，自己不懂，就會既督不好，也導不好。
二、提高認識——這是對全體教師而言的。
第一，教學督導是教學工作重要的組成部分，是不可或缺的。
也有人說，督導是現代教育制度的重要內容。時代發展了，督導越來越重要了，這究竟是時代的進步，還是教育的倒退?這當然是題外話了，今天不討論這個問題。總之，不論你怎么想，督導機制就在那裡。即使在上世紀八十年代時沒有教學督導機構，教學督導工作也從來沒有完全消失過。可以說，督導是伴隨著學校教育制度而產生的。
第二，教學督導工作的終極目的還是為了維護學校和全體教師的根本利益。
教學督導的根本任務是維護教學秩序的穩定、促進教師的成長、提高教育教學質量。完成了這樣的任務，也就促進了學校的發展。促進了學校的發展，受益的還是全體教師。
第三，教學督導工作也會有瑕疵、有疏漏、有欠缺，希望得到全體教師的理解和支持。
教學督導是需要具體的督導人員來完成的。只要是由人來做的事情，就不可能百分之百正確。疏漏、不當在所難免。而且同一堂課，不同的督導人員可能就會有不同的看法。所以，我一再強調，督導工作需要全體教師的理解和支持。
最後，希望通過這次會議的召開，促進我校的教學督導工作再上一個新的台階。
講得不對的地方，請大家批評指正。