今天，就做個交流。我從1994年開始做校長，將近二十年了。做過國中校長、高中校長、重點高中校長。已經過了六十歲了，組織部同意不做校長，在學校繼續工作，扶助新的校長，還沒退休。當了那么多年校長，退下來思考：作為校長，什麼是最重要的。大家肯定思考過。校長在學校的管理上，是思想的管理，其次是行為的管理，行政的管理。在教育教學活動當中產生的問題與矛盾，不是靠校長的權威和行政命令去解決，是靠校長與教師、家長、學生的交流與溝通解決的。所以，校長首先要關注人，學校廣大師生員工的觀念與你的辦學思路是否一致。校長的管理是思想的管理，新的課程改革，關注學校的管理是什麼管理。
以人為本的管理，是現代學校管理的核心。以人為本，就是促進教師的發展，促進學生的發展。這樣的管理是教育思想的管理。為什麼這樣說？中國教育的改革，為什麼追求這樣的核心？因為教育的本質是培養人的。我們當校長的目的也是為了培養學生的。教學相長。促進孩子的發展，本身就是促進教師的發展。是教育回歸培養的本質，這是一種回歸。目前，教育面臨的問題也恰恰在這裡。是培養分數，還是培養孩子，這是校長要解決的問題。我今天要加一節課，很多老師就有意見，這就是矛盾。我們要更深層次地認識到，各種教育教學活動，所藉助的教育載體，都是過時的，是前人已經證明過的，我們恰恰要把過時的滯後的東西通過我們的勞動，教會給學生，而我們的目標是培養未來社會的人才。我們帶領教師的工作是偉大的工作。我們面臨的對象不是大學生，不是成年人，是未成年人，是中國小生，我們怎樣培養他們基本的能力，讓他們在社會上生存下來。我們追求升學率，就是一種失誤，這就是教學觀念的問題。為什麼強調管理是核心問題？我們現在強調以學生為本的管理，不是靠行政和權力，靠校長的風格，靠你的影響。在這種影響過程中，不依靠權力，就能完成教學任務。一個學校管得好，和校長的魅力有關。強調以教師發展為本，作為校長工作的觸發點，也要作為校長最終的使命。一個好校長，要帶出一批好的老師。站在第一線的校長們，怎樣做，才能體現核心呢？怎樣做，才能真正貫徹以教師為本。根據我的管理體會，我把它歸納為六件事。哪六件事呢？我具體來說說。
第一件事：建共同願景。共同願景，我們都能理解，是學校的共同目標。共同願景的建立，對於學校很重要。沒有共同願景，學校很難做出成績。很多學校，不是缺共同願景，學校都有，把它濃縮成響亮的幾句話，掛在醒目的地方。我們缺的不是這個，我們缺的是怎么去建。怎么變成教職員工理解的一種任務，成為教師教育價值的追求。這項工作在當前來說，確實是需要做的。一個校長能不能把一個共同的目標化成教師可以理解的，並把它化成教育教學工作中去的，這是校長高水平的體現。能不能建立共同願景，實際上是檢驗校長的辦學能力。我XX年7月份，區委組織部找我談話，去了以後，才知道，決定要我去擔任校長，升半級。57歲了，還有什麼好升的。區委書記指出，我去了以後，要把這個學校聯考止滑。這個學校的本科率只有80·1%，老百姓不滿意，政府不滿意。我是帶著這個任務去當校長的。因為在一個區，我很了解這個學校。是示範性實驗高中。xx還去視察過，發表了著名的講演《教育的昨天、今天、明天》。我很欣賞學校的辦學目標：為了學生的發展，人生預備的教育。他們中的大多數是國家的骨幹，有的是棟樑。在高中階段，打好基礎，當然需要。我去了以後，想：有這么好的教育目標，為什麼教育質量會下降。去了以後，跟教師交談，嚇了一跳。老師們怎么講？老師們說，這個目標跟我們不搭界。是他們提出來的，跟我們沒關係。我心裡涼了，老師們為什麼不理解這個目標。老師們跟我反映的是生源素質不行，領導與領導之間的矛盾，資金低。我想：如果不解決這個問題，教學質量上不去。我做的第一件事情，聽了86節課，給全校所有的員工做了一次講話，講了三個小時。講什麼呢？從86課看新中中學的質量下滑在哪裡？我舉了很多例子，其中有一個數學骨幹，我聽了他的課後，給他四個字：效果極差。難道是教師把知識講座？老師上課，學生喜歡轉筆。轉得快的人，思想是集中的。老師上課前幾分鐘，全班的學生筆轉得快，說明學生在思考。十幾分鐘後，有十幾個學生明顯的轉得低了，個別學生關於轉一次，表情不對了，皺紋出來了，練習本上的問號出來了，學生理解不了，但是老師仍然在講。特別是講到後半部分，老師的青筋都出來了，但是老師講得越起勁，學生越不來神了，嘴巴是張的。但是老師指導最高潮的部分仍在講，絕大部分的理科課都是這樣的。我說：老師們這樣下去，學生會產生什麼樣的認識。他們聽不懂，老師不關注，他們就會放棄，所以會出現學習困難的學生。這跟老師上課，跟人生預備教育有沒有關係。老師去學習，去聽報告，如果來了一個教授，跟大家講了一大堆理論，聽得雲裡霧裡的，大家感覺會怎樣？不中用。我又舉了兩節課：班會。一堂課是高三，班主任很好。班會主題：理想。而且邀請部分家長參加了。他本人講自己在高三時，懷著什麼理想走上了現在的崗位，家長講自己懷著什麼樣的理想走上今天的崗位，接著讓學生說，懷著什麼樣的理想投入到學校中。48個學生只有2個講了，希望考上重點大學，其它的都說考上一所大學，謀到一份好的職業。大家想：一個學生到了重點高中，是這樣的價值觀念，單一的價值觀念，好不好。我們說價值是多元的，為什麼沒有用這價值影響學生？為什麼學生只知道賺大錢？另一堂班會，高（二）的班主任組織班會主題：暑假生活。他主動跟希望工程辦公室聯繫，說這個班級的學生希望到一所希望國小去當班主任。在組委會的組織下，到安徽省一所學校去擔班主任，一個班分兩批去。去了以後，家長很不放心，去做飯。到了第二批的時候，那裡不要去了。那裡的孩子教他們做飯。他們談體會。一個孩子的發言引起我的思考：我去擔了老師，理解政治老師說的社會主義農村，大別山比我們解放早，出了那么多將軍，為什麼教育落後幾十年。我開始不理解，我突然看到政治老師的筆記，這才知道這是中國特色社會主義的農村。我問政治老師：這個觀念對不對？政治老師說：從概念上，他理解得不對，但是他寫得不真實。這兩節課都說明教師的教育跟學生人生的預備教育有關係。這樣，老師的觀念被推翻了，講矛盾與問題的少了。很多的老師自願組織起來，搞一個課題：高中學生理科學科價值的追求。文科老師組織起來，建立一個課題：重點高中學生人生價值觀的培養和方法的研究。這樣的研究與交流以，就滲透到老師的每一個教育教學活動當中去了。我去了以後，XX年的聯考，你們學校的本科率96·8%。局長說：老校長，在今年的校長書記培訓會上，介紹經驗。我說：我沒有經驗。他說：沒有經驗是不可能的。我說：我的措施你可能不認可。第一，不許補課。補什麼東西？明明在課堂上解決的，變成六節課、七節課，大量的訓練。老師很反對，還有一個副校長也反對：萬一下滑，怎么辦。老師反對：錢少了。被一天課，幾百元錢。最支持的是學生，很開心。我做這件事情，局長喜歡么？第二，我取消了坐班制，上班與下班要考勤。我覺得重點中學的老師只要做好自己的事情就行了。我有個體會，一樣的老師，一樣的學生，為什麼會發生變化。我就講觀念。老師們都在總結，都在研究。原因是教育教學目標與活動掛上鉤。教育教學活動不是智力活動，不是技能活動，是一種心理活動，是一種品質活動。現在很多老師把這隔離開來。很多老師以為把題目講好就可以了。在升學壓力的情況下，老師就追求這個東西。聯考題目下來，老師就罵：怎么出這樣的題，我們怎么教？老師怎么教學生舉一反三，舉三反一？你怎么可以揣測教授的命題？大學命題三分之一是大學教授，三分之一是高中老師，高中老師是做陪襯。教授出題，問高中老師符不符合要求。在座的校長，都有一個共同的品質，對任何事情，思考什麼方式解決。一個校長你能不能建全校教師理解的最終辦學目標，教師能夠理解，老師工作的潛能，不能你去命令，就會釋放出來，創造奇蹟。我剛去的第一年，真不習慣，4：30，老師下班了。後來，建立共同願景後，老師反倒不下班。不實習坐班制，老師把家裡事情安排好了，就用剩下的時間來輔導差生。這得益於什麼呢？得益於對學校共同願景的建立。你管得太緊，太死，老師們怨聲載道。