從每一份設計的哪個部位較體現的直觀呢？
如：寧興北校區國中數學教師王愛萍《圓周角》一課的設計，在分析把握教情、學情後開始設計，首先對本節課教材前後做了系統而簡約性的分析，確立了《圓周角》一節所處的位置和學習作用，然後針對自己的學生情況找準起點，進行設計。
再如：北小數學教師劉建蘭《平行四邊形的面積》一課的教學設計，分析過程抓住學情、抓住學生現有的知識水平，解讀到位，在此基礎上，才進行設計和建構。
這些設計看了之後，入情入味，順應思維，非常務實，所以，教學設計突出的亮點就是：主體意識濃，再看下去，還有是：目標意識濃和訓練意識濃（這不再一一解說）
再從133份課件製作成果來看：
如果說教學設計是傳統備課的革新和教學創作，那么，課件製作、多媒體技術在課堂教學中的運用將是時代教育教學的呼喚。
在現代課堂結構及呈現形式上，多媒體輔助教學的功能日益加大，課件操作作為教師教學的新型基本功成份，豐富了現在的教學常規，成為一道亮麗的風景。
而課件製作是基於教學設計所建構，已被教育教學所看重，這次教學評價活動在我縣教育史上開了個先河，作為“四個一”活動項之一，引發教師的高度關注，表現如何？總體感覺良好，個別表現優秀，具體體現在：
一是製作畫面精美，操作演示生動
1.能充分展示多媒體課件在課堂教學中的特點和優勢。
2.能激發學生的學習興趣，引發學生由形象思維向邏輯思維過度，搭建了學生掌握學科思想和思維方法的橋樑。
3.能破解教學的難點。將教學內容中的重、難點部分設計成課件，通過動態演示、直觀放大、模型解說，把難以用語言描述的內容，以課件的視聽方式展示給學生，達到較好的教學效能。
二是製作的課件具有很好的互動性、對接性和通用性
1.只有互動式的課件，才能實現教學信息的及時反饋，形成人機交流對話，否則，課件只能起到板書板畫的作用。在老師們製作的課件里，互動功能還是有所體現和發揮的。
2.課件只有跟文本設計形成同步對接，相互勾連配套，用起來才有價值和意義，否則，文本、課件兩張皮，異步交錯，沒用反而添亂。
3.經過對課件的評選鑑定，多數互動指向明確，直觀、方便和簡約，便於多數人利用借鑑，普實而實用，還是有一定的通用範圍。
如：二中數學教師張春梅
寧興歷史教師張君麗
寧興國小部數學教師胡耀華
城南國小數學教師王金娥等（根據課件演示情況即興點之）
除上面優點外，他們的課件突出表現在：
一是製作與使用上：
元件、積件連結自然（素材選取、腳本創作），
圖文底色搭配和諧（藝術設計），
切換自如界面友好（基本操作、程式設計），
視聽與活動融為一體（音、形、意配合），
場景跟畫面有機互動（人機互動）。（視時間情況給予解說）
看這些作品的演示，就是一種文化分享。
二是演示發揮上：
能以最最佳化的出示方式進行安排；
能以最合理的出示時機進行展示；
參以最需要的運作空間適時展開；
能以最優秀的直觀畫面予以呈現；（視時間情況予以舉例）
以上是對教學設計、教學反思的影響。接下來繼續看：
（二）、課堂模式的建構與教學方式的表現已經發生了實質性的變革
通過對126節視頻課的回放與評選，匯集並整合了十五位評選者的意見反饋，一致認為這次課堂教學有如下亮點
一是教學行為的的變革
在教學形式表現多樣化的各種課堂里，看到了學生的學習是真正的參與，主動的參與、深刻的參與，不僅表現出主體參與的“形動” ，而且表現出主體 “心動”，個別課堂映射出主體的“神動”，（就是說，學習是學習自己的事，不僅反映在動作形體的參與，更為重要的是反映出學生的思維在真正的參與，甚至於一些課堂，通過學生的思維碰撞、交融，形成了獨自的知識建構和學習思想）
二是教學模式的變革
我們不得不肯定，十年課改，我們今天的課堂——天翻地覆，在繼承傳統教學的優勢基礎上，增加和整合了新的元素，現在的課型跟結構，就是一個新穎和優秀，（縱向跨前十年回顧，課堂教學的風格和模式簡直就是兩個天地）
這次視頻課，象：
四中語文教師李曉燕講的《變色龍》一課；
六中數學教師閆安講的《圓與圓的位置關係》一課；
寧北政治教師張艷艷《難報三春暉》一課；
三中化學教師任鎖平《質量守恆定律》一課；
城南國小教師衛艷珍《確定位置》一課；
寧興國小部賀俊平《圓的認識》一課；