枝柯中心校英語教師陳雙佳
城南國小語文教師張前娥 等等
都非常的優秀，在充分展示各自的教學風格中，他們能準確的把握教材、處理教材，合理的駕馭課堂，拓展教材，能對自己所教的內容進行精心的加工，有效的整理，科學的取捨，適度的挖掘。
都表現的不凡，能瞄準本節教學目標，不僅定位準確，具體明確，而且在實施過程中得到充分體現，較好的落實。
上述這些教師的課堂都是可圈可點的。
三、全程活動中的問題與建議
通過對四項內容的評選與展示，看到了我縣中國小教師教學的精神風采，活動將有效地促進教師教學能力和水平的提高。在收穫和進步的同時，也不可避免暴露出一些問題或不足，
總的看：教學設計、課堂教學好，課件製作也表現不錯，教學反思不如前三項。
具體如下：（可從五個方面來談）
（一）、個別教學反思要素不全，深度不夠，定位有偏，質量不高
當初擬定評價標準時，我們也預測過“反思”這個項目，它跟“課件”一樣，都是首次進行評價展示，雖然搞了數年的反思，但總感到不盡人意。擬定標準時就以最低水平標準要求，評價的內容要素僅限於“四項12點”只要點到位，就可以認定：
這四項12點：（時間過長可略去，有時間可敘）
思效 （任務完成、教者行為、學者行為）
思得 （學識所得、學法所得、教法所得）
思失 （教師所失、突發所失、學生所失）
思改 （目標思改、策略思改、結構思改）
主要出現的問題：
1. 教學反思要素不全：思得、思失多，而思效、思改少；
2. 深度不夠：只能說其然，而反思不出所以然。
3. 定位不準：把反思寫成說課，或者是無源之水，無本之本，沒有背景和對象就開始反思，反思誰？
建議：要把“反思”真正做成“真反思、勤反思、常反思）
必須靠一種制度要求和機制激勵，加上技術指導，逐步引導轉變為教師的自覺行為。
（二）、課件製作原創的少，移植的多
這個問題，就是包括教學設計、教學反思在內，同樣存在類似問題。
這不是反對大家網上下載、跟貼，反對上網學習，是要對於網路資源進行取捨、加工、提煉和整合，變成自己的東西，這才是真正的學習和利用。
目前的問題是：不考慮教學對象、教學內容和環境因素，激烈挖掘生硬的資源，對我們的教學也不一定匹配。
建議：今後在搞課件之類的活動，不只考查你的終結成果，也可以考查創作過程和製作的技術水平，可以作為一項教學基本功現場考量。
(三)、課堂教學要注重“生成與展示”（課堂教學中提兩小點問題）
1、關於“生成”
有效課堂就是看“生成”
就生成而言：它可分為三種形態：（略述不解析）
橫向——偏重於拓展，指向多元；
縱向——偏向於深化，指向深刻；
系統——著眼天全局，指向結構；
客觀地說，當下課堂生成並不盡如人意。
例如：文科中的語文教學，一部分教師就喜歡讓學生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實，語文最基本的生成就是朗讀，通過朗讀，引領學生生成情感、生成語感、生成理解、生成個性、生成創造。
再如：理科中的推理教學，面對學生展示資源的“對”和“會”，絕不能對了就對了，會了就算了，依然需要生成，要生成結構、生成規律、生成方法、生成思想。
說到這裡，相起了這樣一句話：“井淘三遍出甜水”，很有道理，很有哲理。
今後教學中，希望在資源面前多加幾層追問，跟學生一起接受課堂智慧的挑戰。
2.關於“展示”（根據評選過程，回憶今上午展示情況結合起來講）
即課堂展示，現代課堂里，往往是在自主或合作之後進行的重要環節，務實型的教師是少不了的步驟。但發現多數教師的處理是“一次搞定”，這樣做，是否有利於學生思維與能力的成長，什麼事情都有一個循序漸進的過程，跨步過大不利於落實。
建議老師的課堂展示：“先組——後班”（即先小展示——後大展示）
“先組”的價值有三：
一是確保學生全員參與，共同參與（面向全體的教育理念就能落到實處）；
二是既可珍斷學生前段學的結果，又可成為班級（大展示）的預演和彩排；
三是促成了小組學習的深度合作（大大提升了學生的學習自信和展示自信）；
有的教師認為“小展示”浪費時間，可有可無，其實不然。不妨自問一下：如果你沒有備課，走進課堂你能瀟灑自如嗎？
所以，小展示很有必要。（這樣可能學會呀），這就是因為能會，所以自信；因為自信，所以願展；因為願展，所以成功；因為成功，所以高效。