當前，現代教育技術的運用，對我校而言，還處在初級階段，使用面不廣，成體系、高質量的課件開發不多，教育教學資源不足，利用率不高。為此，我校制定了《機中現代教育技術工作實施方案》，目的在於全面提高教師運用現代教育技術的意識、能力和水平。但願在不久的將來，我校在這方面能有一個質的飛躍，結出豐碩的成果。
3、“生本”理念突出。“以生為本”是基礎教育課程改革提出的一個基本理念，也是我校辦學指導思想的核心內容，更是廣大教師在教育教學過程中，處理各種關係特別是矛盾關係時，所應遵循的基本準則。因此，這次示範課特彆強調“以生為本”在教學過程中的具體體現，並作為評價的一項核心內容。各位高級教師無論從教學目標的制定、教學設計的原則，還是從教學過程的實施都充分體現了“以生為本”的新理念。仝海軍老師的《聯合國》一課，充分體現“以生為本”的課程觀。他將活動課的形式嫁接到課堂教學上，使學生學習的場所由課內延伸到課外，幫助和指導學生尋找、收集、利用各種學習資源，引導學生結合所學知識，運用辯證唯物主義觀點，對時事進行了分析和評價，增強了學生關心國際大事的意識和社會的責任感。吉躍林老師的《簡諧運動的圖象》這節課，從一個側面體現了“以生為本”的教學觀。他以問題引導教學的進程，把教學過程安排成在教師激勵和指導下學生的自主學習過程，使學生在嘗試解決問題中，理解了振動圖象的意義，知道了簡諧振動的圖象，學會了從振動圖象判斷速度、位移、回復力、運動的加速度大小和方向，從而培養了學生的自學能力。張燕瑩老師的《語言的積累和運用——仿句》一課中，從學生的實際生活出發，採取問題教學法，培養了學生創新意識和能力；胡國華老師在數學教學中，對學生進行逆向思維能力的訓練、學科素養的培養；張連科老師在政治課概念教學中，注重學習方法的指導和滲透；孫平老師在複習課教學中，把知識點的歸納和總結建立在解決問題基礎上的複習方法；楊彥雲老師、林燕老師注重實驗教學，培養學生的動手能力，都從不同側面體現了“以生為本”的基本理念。
二、不足
通過本次賽講，也反映出目前我校課堂教學中存在的一些不足，希望在今後的教學過程中能得到有效的改善。我這裡只是將問題擺出來，以引起全體教師的重視、借鑑與深思。
1、情感、態度關注不夠。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另外一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”愉快的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土壤中，才會更好地生根、發芽、開花和結果。如果意識不到情感因素左右教學的巨大力量，採取死板、生硬、冷漠的辦法，那么教學必定失敗。因此，作為教師，不僅要有淵博的學識素養，更要有豐富的情感世界。要營造師生平等、互動、融洽的良好氛圍，縮短師生之間的“鴻溝”，淡化知識的神秘性，迎合學生的好動、好勝、好奇的個性；要善於把教學過程衍變成渴望不斷探索真理並帶有感情色彩的意向活動；要善於暢通情感信息的流通渠道，密切注視學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。如果學生的熱情被激發出來了，那么學校所規定的功課就會被當作禮物來領受。
另一方面，學生是在教師的教學進程、方向、啟發、引導下，進行認識活動的，從這個意義上講學生處於被教育的地位。但是，學生是學習的主體，知識的獲得，能力的發展，情感的體悟，心理素質的提高，都必須有學生積極、主動的參與、思考和實踐。因此，在教學活動中，教師不僅要關注學生的知識和技能，更要關注學生的情感、態度和價值觀，要不遺餘力地確立學生的主體地位，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，使學生的認知和情感達到有機的和諧與統一。
2、學習方法指導不力。信息化社會的到來，要求未來的公民要具備終身學習的願望和能力，這就為學校的教育教學提出了新的任務和要求，即教會學生學習。著名認知心理學家洛曼說：“真奇怪，我們希望學生學習，然而卻很少教他們如何學習。我們希望學生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。類似的，我們有時要求學生記憶大量資料，卻很少教他們記憶術。”他還說：“現在是彌補這一缺陷的時候了…，我們需要總結關於怎樣學習、怎樣記憶、怎樣解決問題的一般性原則，設定一些傳授這些一般性原則的套用性課程，最後把這些原則滲透到學生的學科學習中去。”因此，我們要充分認識學習方法指導的意義，堅定不移的開展學習方法的指導工作，並把這項工作落實到我們的學科教學中去，使學生的學習有法可依，學而得法，真正起到事半功倍的作用。