3、課堂最佳化藝術不強。教學既是一門科學，又是一門藝術。科學家愛因斯坦在談到教師的修養時，提出過三條基本要求：一是“德”，既崇高的思想品德；二是“才”，既知識淵博；三是“術”，既高超的教學藝術技巧。課堂最佳化藝術的內容包括教材的處理、練習的設計、組織教學、教程安排、語言表達、情境設定、課堂提問、板書、信息處理、雙向交流、隨機應變等方面。教學藝術具有以下五大功能：一是激發動機和引起興趣的功能；二是減少失誤和提高效益的功能；三是開發智力和培養能力的功能；四是創造氛圍和組織管理的功能；五是進行美育和淨化心靈的功能。教師只有把創造性活動同尊重學生的獨立性結合起來，使科學再現與藝術表現成為辨證的統一，才可能掌握真正的教學藝術，達到爐火純青的教學境界。因此，我們的課堂教學，不僅要有科學性，更應該在豐富自己教學經驗的基礎上具有藝術性。
4、教學模式缺乏創新。“教學有法而無定法、貴在得法”是人們熟悉的一條教學格言。其中“貴在得法”一直困擾者著廣大教學工作者。究其原因，與沒有符合時代要求和學生特點的教學模式不無關係。因此，學習和推廣科學的教學模式，研究和創造符合校情並經得起實踐檢驗的教學模式，是當務之急。曲阜師範大學教育系李如密先生曾對教學模式提出如下定義“所謂教學模式，是指在一定教育思想指導下，建立在豐富的教學經驗基礎上的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定的教學結構理論框架及其具體可操作的活動方式”。這就是說，在創建新型的教學模式時，第一，要指向教學結構（橫向結構、縱向結構）；第二，要從靜態（簡明的理論框架、多側面分層次的立體網路）和動態（展開序列、操作方式、因果聯繫）兩個方面進行探討和研究；第三、要關注教學目標和教學內容對教學模式的制約；第四，要以教學思想為指導，以教學經驗為基礎。綜觀我國現有的教學模式，大致有如下幾種：傳遞——接受式、自學——輔導式、引導——發現式、情境——陶冶式、示範——模仿式、尋思——點撥式、參與——活動式等。其中每一種模式都具有其固定的基本程式，都適應於某一種客觀條件，都體現著一定的教育教學思想。這些都為我們建立“主體、發展、創新”的教學模式提供了有價值的依據。
三、希望
1、加強學習，注重實踐。
2、不斷積累，善於研究。
老師們，對這次高級教師示範課，可以說“仁者見仁，智者見智”，它給我們留下了許多思考和回味。讓我們發揚成績，彌補不足，相互學習，共同探討，為把我校課堂教學改革推向一個嶄新的階段而努力奮鬥。