幼稚園的活動形式是什麼樣的？《幼稚園工作規程》明確指出幼稚園要“以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中”。《綱要》還指出：“幼稚園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”這就說明了幼稚園開展活動的基本指導思想是“以人為本”，在符合幼兒身心發展和學習特點的前提下，以“遊戲”為基本活動形式，從而開展教育教學活動。從《綱要》的總則內容來看，並沒有對“知識”（指國小階段的字、詞、句、段、篇等方面的知識）作出明確的質的要求，相反，就是淡化了這方面的要求。舉個例子跳繩、摺紙的技能。（工具價值）
幼兒時期是培養和形成一個人終身生活習慣和學習習慣的最佳時期，幼兒教育以培養幼兒形成良好的生活學習習慣和培養良好的學習興趣為目的，所以懇請孩子的爸爸媽媽要“強化習慣養成，弱化知識的追求”。
二、問什麼？怎么問？
我們來送孩子上幼稚園會問什麼？接孩子會問什麼？先說說怎樣跟孩子說話。
怎樣跟孩子說話
大人說話有時候孩子他不是真正能聽懂。比方說“認真點”，往往是針對學習、做事，而學習到底該怎么進行，自己心裡並不太清楚。家長對孩子說“認真點”的時候，孩子常常會回答：“是，知道了。”而脾氣大點的孩子會說：“知道了，你煩不煩人啊。”其實孩子很多時候不知道。孩子大了知道怎么實現“認真”，但是，往往在聽到“認真”二字後，心理上引起極大的厭惡和反感，明知道什麼是對的也不去做，這就是“逆反”心理的典型體現。
那到底怎么說話呢？其實就是設身處地的了解孩子的需要、尊重孩子的感覺，把話說到孩子心裡，把自己的對他的尊重和愛表達出來！
具體說來一要清楚具體。二要指向孩子真實感受。三要無條件的接納孩子。舉例說明，請您仔細對比。
話要說得清楚具體，就說每天都做的“洗手”吧。
我們的家長通常往往只是不耐煩地對孩子說，你要認真地洗啊，不要馬虎啦之類的話;或者是打了香皂了嗎,洗手背了嗎之類支離破碎的問話，卻很少有人具體明確地指點孩子該如何作為，這是許多家長的通病。其實只需要父母對孩子耐心地做一次這樣的講解:首先你要把手濕透，然後用香皂在掌心打一打，再把香皂放回皂盒，兩隻手互相地搓一搓，當然還有手背、關節等處，如果指甲里有黑泥，你可以再摳一摳，然後用水龍頭衝掉手上的泡沫，最後用手接點水把龍頭沖沖，關掉水龍頭。這么簡單的一件事還用這么複雜的說嘛，不如我幫他洗來的快呀。幫他是快，但是你要面對長久洗手的這樣那樣的問題。洗手就這么簡單的一件事，的確需要說好一陣的，但是孩子聽了以後，就知道了怎么做才算是洗手。
二要指向孩子真實感受。
您的孩子會背唐詩什麼的，來客人了，來背一個，人家就夸，自己就得意。“好，丫頭不錯。”這不是會說話。為什麼？孩子如果會，說明他具有這能力，她行，這屬於自我的內在積累，不是為了取悅別人。
不能孩子成長的力量放在取悅別人上，而在於自身的累積。我有這個能力，我展示就行了，無關乎你們對我的評判！因為從小沒有取悅別人的習慣。這樣的孩子長大後無論面對幾百上千的觀眾，她都能放鬆地、自如地表現自己。
打針了，孩子說：“媽媽我怕。”媽媽說：“是的，打針是讓人害怕。一會兒，護士阿姨扎針的時候，你覺得疼，想哭可以哭，想大聲叫也行。媽媽會抱著你，媽媽在身邊陪你，安慰你！”然後親親揚揚，更緊地抱住她，揚揚從媽媽的眼神中獲得了支持的力量。每一次都用這樣的處理方式，孩子對打針不會強烈的抗拒。他會試著敞開全身的感受力去感受疼痛。這是會說話。
如果痛苦一來，就把痛苦與自己阻斷，那就是心理學上說的，起了心理防禦機制：我不要感受，我不要感受。這樣的孩子習慣的模式是：不要記住，不要記住，記住是件痛苦的事。長大後常常做事常常丟三拉四的，因為這些已經成了他頭腦里的自動化的體察和感知模式了。同時他也不可能有很強的藝術感受力。鋼琴學不好是因為我們話說的有問題呦。
揚揚在學習分享，媽媽問：“寶貝，涓涓和你分享蛋糕，你開心嗎？”“嗯，開心。”“你下次願意和她分享你的食物嗎？”揚揚媽用的這句話的關注點還是放在孩子的內在的。這是會說話。通常情況下，媽媽們愛用另一句：“下一次，你一定要和涓涓分享食物喔！”外在的要求出現了，壓力隨之而來，內在的意願不被重視。