3、教師對新教材駕馭度不夠，對教輔的依賴性過強。
① 對新教材編寫意圖的理解不深入，知識組織專題化，編寫順序認知化。
② 缺乏對現有教輔改造的意識和能力，把教輔看成了教學參照標。
4、現行的課堂組織形式難以貫徹新課程理念，難以落實“三維目標”、“一講到底”、“滿堂灌”的現象比較普遍。策略：把教堂變為學堂，改變教學方式。
5、教學資源設備不能滿足教學需要，理化生實驗，通用技術實踐，策略、積極籌備，爭取支持，因地制宜，創造條件。
6、作為課程形態的研究性學習開設不規範，量不夠，度不高，課時的安排，活動開展的方式不夠好。策略：“學科落地”，文科教給學生文獻研究的方法。理科教給學生實驗研究的方法，教學教給學生數理統計的方法。
7、課改工作及有真正融入學校整體工作。把課程改革當做“獨立事件”
8、科研教研與日常教學脫節。
三、下一階段教學改革的方向和任務
以新課理念為指引，要創建以學生為主的課堂。
1、 開展階段性總結反思活動，深化對新課程精神，課標要求的認識和理解，轉變思想，更新觀念，提高認識要貫穿實驗全過程。
2、 建立教師“教、研、訓”一體化工作機制，加速教師專業成長，特別是新課程執行力。
3、 重建與完善教學管理制度，形成新的教學秩序。
教學管理：建立新的教學常規、選課制、導師制、教學班管理制度。
教師管理：發展規劃，目標管理，團隊建設。
學生管理：選課與專班，成長記錄（綜合發展報告）
科研管理：建立教科研教研成果激勵機制。
4、 改造課堂組織，重建課堂文化，提高教學有效性。
① 新課堂的特徵：學堂不是教堂。
② 教學組織改造：教學流程環節改造，課堂空間結構改造，課堂組織形式改造。
5、 課堂文化重建：從專制走向民主，從傳遞走向對話，從個體走向群體。
6、 科學處理教材、合理統整教輔資料。