江澤民同志在黨的十六大報告中指出：“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位。全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”由此可見，大力發展教育事業是興國富民的戰略方針。幼兒教育作為啟蒙教育和基礎教育顯得更為重要和關鍵。那么，幼兒教師如何與時俱進，在幼教工作中實踐“三個代表”？筆者認為，應不斷豐富知識結構，提升、轉變教學理念，創新教學方式。
一、幼兒教師應不斷加強學習，豐富知識結構。
21世紀是“知識爆炸”和“信息爆炸”的時代。這個時代的兒童作為社會的一員，必然受到當今社會和生活環境各方面的衝擊和影響，他們比以往任何時代的兒童接觸到的事物更新鮮，因此，他們對周圍環境與事物的疑問也越來越多。這就要求教師必須迅速回應兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍事物與環境的探知興趣，引導他們正確認識周圍事物。同時，發達的通訊和網路技術使學術交流日益全球化，需要幼兒教師要具備足夠的借鑑和研究能力。
作為人類啟蒙的幼兒教師必需與時俱進，不斷加強學習，汲取有益的知識，不斷完善自己，使自己具備複合性的知識結構，這樣才能適應當今時代的要求。
首先，必需樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身職業發展的源泉與動力，作為職業對自己的基本要求。終身教育理念自20世紀下半葉興起，通過聯合國教科文組織的倡導，在世界範圍內迅速成為一種教育發展與改革的思潮。作為基礎教育重要組成部分的幼兒教育，同樣面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰。一方面，幼稚園教師和其它社會成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去，在學習化社會裡，幼稚園教師的生存也是一個永無止境的完善和學習過程，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職後教育，校內、校外教育將融入終身教育的完整體系之中，教師理應成為終身學習的典範；另一方面，
幼稚園教師又不同於其它社會成員，她還承擔著開啟新生一代、使之成為終身學習者的職責。對於尚處於幼年時代的教育對象，教師應為其精選能影響其終身的基礎知識和技能，如蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力等。教師要秉承終身教育開放的教育理念，將幼兒教育置於終身教育體系之中，通過建立不斷演進的開放的知識體系——“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，培養兒童成為終身學習者。
其次，必需理論聯繫實際，將學習和教學實踐相結合。要不斷反思自身的教學、與兒童的互動、與家長和社區的聯繫等日常工作，在不斷學習和反思的過程中實現可持續發展。
第三，在豐富自身專業知識的同時儘可能廣泛涉獵各種社會科學和自然科學，從而更好地針對兒童發展的需要，維持他們對周圍環境與事物的探索興趣，並引導他們對周圍環境與事物產生正確的認識。
第四，要充分利用現代信息技術以及通訊網路技術，不斷擴大自身的學習資源和學習空間，及時了解專業領域和其它領域的最新發展信息，並突破時間和空間的局限，與其它教師、專家共同探討在教育過程中遇到的問題。
最後，除了重視自身的學習和發展以外，更要通過言傳身教，為兒童樹立學習的榜樣，並在教學中幫助兒童獲得基本的學習方法，形成對學習的正確認識及有關學習的積極情感體驗，在兒童幼小的心靈中埋下學習的種子，為他們日後成為學習者打下良好的基礎。
二、幼兒教師應不斷提升、轉變教學理念，創新教學方式。
教學理念是指不同的教育主體在一定的教育實踐中對教育問題所形成的基本認識和看法，既體現社會的需要，又體現教育主體的價值追求。由此可見，不同的教學理念將產生不同的教學導向和方法。