中專生職業生涯規劃書範文一
十八年前的冬天，一個可愛的女嬰呱呱墜地，在呵護中，無憂無慮的度過了童年。當生命的時鐘敲響十八下時，我，蛻去了稚嫩、無知，展開飛向社會的雙翅。從跨入榮昌職業教育中心的第一天起，職業生涯就似一道永無止境的階梯。如今的我在底層，而光環，卻在頂峰。該怎樣一步步邁進呢?
這就是我
我是一個跟著外公外婆長大的女孩，父母常年在外地工作。也正是這樣，培養出了我孝順長輩的良好品質。由於沒有父母的引導與“包辦”，無論什麼事，我都會“打破沙鍋問到底”以及“小強”一般的打不死精神!我貌不驚人，卻有著開朗的個性，總能給人留下深刻的印象。善於溝通、寫得一手好、愛笑、偶爾也拽拽文……一頓自誇之後，也正確看待自己的缺點：於是不夠冷靜，冷不丁的也會有一些小自卑……
我的價值觀
三年校園生活之後，即將跨上工作崗位。90後的我們，形形色色，有的崇尚自由，有的拜金主義，有的張揚個性。而我，有自己的價值觀。錢，物質在我看來並不是第一位的。我更重視的是在最初的崗位上汲取經驗，有所進步，就沒有枉費。不在乎是否工作起點太低，工資太少，我要的，是充實自己的生活，充實自己的人生!例如：有一份工作可以讓我每天忙碌，遠離碌碌無為、消磨時間。在工作中尋找快樂，在事件中得到提升，在崗位上成熟思想。
結合自身，放棄大學夢
現在，我是一名護理中職學生，即將面臨的選擇是升入大學還是步入工作崗位。結合自身的實際情況，我選擇了後者。
首先，年齡，已是成年人了，若完成職中學業之後，再升入大學，畢業就快而立之年，對於我那時才開始發展事業，不太符合自身需求。其次，父母常年在外奔波，家裡老人也年事已高，我不能再加重父母的負擔，反之，要早為家裡出一份力。不抱怨自己的出身，不怨天尤人，因為我堅信沒有上天的不公平只有自身的不努力。放棄大學夢我一樣行。再者，我是一個敢闖敢拼的熱血青年，在校學好技術，跨入社會踏實工作，不怕跌倒，爬起來就是好樣的。最後，工作中我也不會放棄學習，跟其他升大學的同學一樣，不斷提升自己，在適應社會的同時成為社會的選擇。
中職三年計畫
即已決定三年後就業，那么這三年怎么有效的利用起來便對三年後的職業生涯至關重要。已經快過了一學期了，職中生活的適應還不錯，但對護理專業的了解還不夠深刻，功課也剛入門。我深知，按這種進度下去是肯定完成不了計畫的。都說有目標才有動力。下面便是我對職中三年學習的規劃：
高一：打好學習基礎。深入了解護理行業，對未來所要從事的行業培養濃厚的興趣。及時發現、排除入門時期的一丁點牴觸與逃避心理。剛接觸這個專業，基礎非常重要，若一開始便懶懶散散，也就沒有下文了。我要從身邊出發，向高二的學姐們汲取好的，有效的學習方法，從中琢磨出一套適合自身發展的學習方式。
高二：提升綜合素質。在最佳化專業技術的同時，培養與人交流溝通的能力。積極參加學校各項活動、社會實踐等，為高三的實習工作做鋪墊。
高三：實踐升華。進入崗位實習，適應從校園到醫院環境的過度，多向身邊護士及老師請教。調節心理，提高素質，學會服從、堅持、包容。做到不抱怨，不氣餒。實際接觸護理行業，肯定有很多意想不到的困難出現，比如病人的亂發脾氣等。一定要調整好心態，正確面對，爭取在8個月裡，以最完美的弧度給實習畫上句號。
瞭望職業路
一步一個階梯，離開校園，不再有學校，老師的引導和呵護。今後的路該怎樣走呢?在校三年所學的東西該怎樣為自己的事業生涯打拚?
蒐集並分析當時的就業形勢，盡最大的努力在榮昌縣城各醫院找工作。如若不能達到這樣目標，便先從鄉鎮入手。不在乎工資高低，先穩定下來。適應工作節奏與行業特點。同時，不放鬆對縣各醫院招聘的蒐集。
在這一年裡爭取達到在縣城上班的的目標。並以最快的適應速度融入社會。都說在家靠父母出門靠朋友，工作中我要建立屬於自己的交友圈，改善人際關係，為以後職業生涯的需求打好基礎做好全面準備。
參加自考，充實自己。並計畫在二十四歲的這一年完成人生的另一件大事，結婚。建立一個溫馨的家庭，對穩固事業起著輔助作用。並與另一半在工作上相互扶持、接濟，一起奮鬥，爭取達到第一個事業的高峰期。
計畫在上班的同時開一家嬰幼兒用品的網店，作為副業。然而由於工作的繁忙和經商經驗的不足，我會有效的利用家人和朋友的力量，在她們的幫助下，輔助我將網店逐漸轉向實體店，雙管齊下。
機會總是留給有準備的人，職業生涯的里程，我已備好行囊，蓄勢待發!
中專生職業生涯規劃書範文二
前言
知識改變命運，技能左右人生。
題記
人生就像是一段跑道，如果你不時時刻刻向前沖，那么你永遠都會落人一截，如果你不堅持不懈地跑而半途而廢。那么，領獎台上的勝利者永遠都不可能是你。
彈指間，三年的中專生活快要結束了，不得不承認國中在茫然中過去。上中專以後，我覺得自己成熟了，能夠比較現實地思考問題。儘管我還有許多想法，但我意識到了夢想。夢想並不是遙遙無期。只要努力就一定觸手可及、、
作為當今中專生的我們，應當讓自己的中專生活過得充實精彩，再不能一日一日的消磨時光了。中專是我們進入社會的中轉站。在這人才競爭激烈的時代，為了生存，你不得不在中專期間學好專業知識、學好如何為人處世，來面對現實的社會。
職業就像生命的台階，需要在不同的時期、站在不同的高度來審視自己。
自我認識。
現在社會是一個經濟迅速的社會，也是一個充滿競爭的社會!提前做好自己的規劃對我們更好的適應社會打下基礎，作為新時代的中專生，就應該對社會有一個清醒的環境等等。對自己的性格能力都應有清醒的認識，只有這樣我們才能更好適應社會，為社會做出更大的貢獻，更好的實現自己的人生價值。
二、認識自我
我的基本情況：
1、我叫傅林城，小名紅毛，來自揭陽普寧，今年18歲。我是一名中職生，目前所學的專業為模具設計與製造。自小家庭並不富裕，父母常年在外賺錢，辛辛苦苦掙錢只有一個目的供我讀書，希望我將來能出人頭地。
2、我的性格可以說是具有兩面性的，但我的外向卻大於內向。
3、我的興趣愛好比效廣泛，特別是在文藝方面的才能比較多。例如：音樂、舞蹈、書法、運動等等都是我平時業餘時間的愛好。但是我的理科類卻不怎樣理想，不過我既然選擇模具這方面就要靈活的運用，並且掌握這方面的知識。
4、我在模具這方面有比較紮實的基礎，平時在鉗工，模具組裝方面多次實踐，累積經驗。不過還要多熟練做好這方面的築固，在其它cad製圖，pore軟體也有一定的基礎知識，還要動漫製作及圖片處理也是我追求的，平時也會搞一些小動畫，如處理一些圖片，所以我打算在這方面做好各方面的運用知識，並且進入更深層次去了解它。
5、我的座右銘是：古月到今人，時代在刪繁就簡，生活在領異標新。
三、職業道德素質
1、我已具備的職業道德素質：
我雖然不是最高尚的人，但是我有誠實守信的道德。不會去欺騙和利用別人，不過還要通過學習來不斷充識自己。
2、我尚不具備的職業道德素質：
我沒有吃苦耐勞的精神，但是我一定會堅持到底，無論做什麼事情都要堅強，學習生活中難免遇到挫折，只有相信自己的力量，才會有堅持不懈的追求目標的勇氣。
3、我應該怎樣去培養自己的職業素質：、
多利用課餘時間來閱讀一些關於成功企業家的經歷，把他們當做我的榜樣，還要認真聽取別人的意見。
四、學校環境分析
廣東省工業貿易職業技術學校是一所省教育廳直屬全日制重點中等學校，是一所花園式的校園，其中翠草茵茵、綠樹成蔭、空氣清新、環境優美。
擁有實習工廠、各類實習實驗室共28個，計算機800多台，多媒體電教室、閉路電視演播室等現代化教學設備及各種文娛體育設施。圖書館藏書10萬餘冊，計算機管理，實行開架借書，電子閱覽室亦可網上衝浪。
為全面推進素質教育，拓展德育內涵，提高學生專業技能水平，進一步豐富校園文化生活，學校每年舉辦校園藝術節暨技能節。活動貫徹整個學年，活動主題：“知識改變命運，技能左右人生”。活動內容豐富，各類學生老師組成的協會都會圍繞這個活動。通過活動努力營造積極向上、健康活潑的校園活動氛圍，為廣大師生搭建發掘自身潛力、展示藝術才能和發揮專業技能水平的平台，激發老師與我們的創新精神和提高實踐能力，展示職業教育學生的風采，讓更多的學生在活動中獲得成功的體驗,享受學習和成長的快樂。
五、行業分析
1、模具行業發展前景分析
我國模具產業年進出口規模已達到40億美元，模具行業被廣泛看好，體制改革和機制轉換步伐加快，產業結構日趨合理，主要表現為大型、精密、複雜、長壽命模具標準件發展速度高於行業的總體發展速度。近年來我國塑膠模具和壓鑄模具比例增大;面向市場的專業模具廠家數量及能力增加較快;隨著經濟體制改革的不斷深入，“三資”及民營企業的發展很快。
此外，國內湧現出一大批模具行業的民營龍頭企業，民營模具企業的崛起是整箇中國模具產業結構中的重大調整，民營模具企業在整個模具市場中已占絕對的主導地位，加速了模具行業的快速發展。
近年來我國建築、汽車、電子、裝配、科技等產業迅猛發展，不同程度的帶動了模具行業的發展，而模具產業的日漸成熟也為其他產業的生產效率有著十分重要的促進作用，總的來說我國模具行業已經進入產需兩旺，持續快速發展階段。
2、模具專業知識自我鑑定
三年的中專校園生活是我人生的一大轉折點，我學的專業是模具設計與製造。三年來，我一直都很重視自己的專業知識。我還積極的參加學校組織的各項培訓，在學好理論的同時，注重與實踐相合。
在校期間，我在理論知識方面基本掌握了《模具設計與製造》、《工藝鉗工》、《機械製圖》、《金屬材料與熱處理》、《機械基礎》、《電工學》、《工具機夾具》、《機械製造工藝》、《企業管理技術》、《金屬材料與熱處理》、《計算機套用基礎》、《數控工具機編程》、《公差配合與技術測量》、《數控加工工藝學》、《就業指導》、《數控加工技術》等技術，除此之外，我還學習了《語文》、《政治》、《體育》、《數學》、《英語》等科目來增長自己的理論知識。
現在我還熟練運用機械製圖、機械原理與零件、塑膠模具、工具機夾具、數控車、銑、線切割、電火花、cad、cam等實際操作，並且多次得到老師的好評,還拿到了有關模具專業的一些資料證書,為自己將來從事此技術工作打下了很好的基礎.
3、模具就業環境分析
模具行業發展較前端的城市在廣東目前有深圳、廣州、東莞、佛山……身為職業學生的我們，我們即將離開校園進入不同行業，迎接人生第一份工作的挑戰。在佛山讀書已經兩年，通過對佛山兩年的認識，我認為，佛山在就業、生活等方面將會給我的將來提供相對好的環境
當代中職生正處在一個充滿競爭與變革的時代，他們無不渴望自己的人生能順利通達成功。當每個學生對未來滿懷期待或對就業感到迷茫時，他們都會想到同一個問題：我將選擇什麼樣的工作？我該怎樣為自己的成功做好思想、心理和技能上的準備？其實，從那一刻開始，他們就在思考自己的中職生職業生涯規劃。
由於中職生閱歷和社會經驗的局限，對自我和社會往往缺乏全面的認識，在走上社會之前內心很容易產生各種各樣的矛盾和衝突，這些都會制約他們的生涯發展。“職業教育就是就業教育”，在當下嚴峻的就業形勢面前，要讓學生學會審時度勢，實現順利就業，走好職業生涯第一步，開設生涯規劃這一課就顯得尤為重要。
另一方面，傳統教育關注的重點是人在社會化早期所應掌握的基本知識和基本技能，對學校教育與社會的連線較為忽視。而生涯規劃教育恰恰跨越學校教育與社會之間的“鴻溝”，在注重了社會化過程中的一般知識和技能的傳授與培養的同時，更加關注每個社會化個體間的差異性，注重個性特徵的發展，依據每個人的興趣愛好、心理特質、身體條件而進行特殊知識與特殊能力的傳授。因此，生涯規劃教育本身充分體現了在以就業為導向過程中的“以人為本”，強調人的自我成長，強調人與環境的協調與互動，這與時代和社會發展的要求十分吻合。
基於這樣的認識，上海經教育部批准率先試行生涯規劃課程，將該課程的開發與試驗納入《上海市中等職業教育深化課程教材改革行動計畫(XX～XX)》之中，並於XX年9月起，在上海市商業學校等5所中職學校展開教學試驗和跟蹤調查。與此同時，上海在借鑑國內外職業教育課程開發成功經驗的基礎上，編制了具有地方特色的《中等職業教育專業教學標準開發指導手冊》，其中以職業生涯發展為目標來明確專業定位成為中職課改的先進理念。我們認為，學生的職業生涯發展是實現其自身發展和社會發展需要的結合點。專業定位要立足於學生職業生涯發展，尊重其基本學習權益，提供多種選擇方向，使他們獲得個性發展與工作崗位需要相一致的職業能力，為學生的職業生涯發展奠定基礎。
上海的職業生涯規劃教育從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標和方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建起全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。這樣的實施過程，突破了“季節性促銷”的短視行為，轉變了以實現學生就業安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從學生的終身發展出發規劃人生；這樣的教育理念，從發展性視角關注了學生的前程與未來，幫助他們獲得面向社會和未來的可持續發展能力，並把教育與人的成長和價值實現聯繫起來。
正是由於較早地將職業生涯教育納入課程改革體系，才使上海中職在突如其來的全球金融危機面前，有了沉著應對的底氣。不少學校在創造性地實施生涯規劃課程的過程中，還展開全程化、全員化、專業化、信息化、個性化的職業指導工作，使上海中職畢業生就業率和就業質量保持穩定。有些學校還將開展職業生涯規劃教育同科學研究相結合，作為學生樹立正確的職業意識、創業意識及職業理想的主渠道，職業指導和生涯發展規劃課程也因此成為學校教學中最受學生歡迎的課程之一。
亞里士多德曾說：“人生活的意義在於是否正在尋找和追求自己的目標。”我想，職業生涯本身就是一個動態的不斷發展變化的過程。生涯規劃不是應變之策，而是讓每個學生學會“經營”未來，真正有效的生涯規劃，將有利於明確人生未來的奮鬥目標。為此，上海中職今後將進一步完善職業指導和生涯規劃體系建設，造就出一批批既具有從業需要的知識和技能，又具有良好的職業適應能力和開拓、進取、創新精神的中等技術人才，為推進上海“四個中心”建設、發展先進制造業和現代服務業提供強有力的支撐。
另一方面，傳統教育關注的重點是人在社會化早期所應掌握的基本知識和基本技能，對學校教育與社會的連線較為忽視。而生涯規劃教育恰恰跨越學校教育與社會之間的“鴻溝”，在注重了社會化過程中的一般知識和技能的傳授與培養的同時，職業規劃更加關注每個社會化個體間的差異性，注重個性特徵的發展，依據每個人的興趣愛好、心理特質、身體條件而進行特殊知識與特殊能力的傳授。因此，生涯規劃教育本身充分體現了在以就業為導向過程中的“以人為本”，強調人的自我成長，強調人與環境的協調與互動，這與時代和社會發展的要求十分吻合。
基於這樣的認識，上海經教育部批准率先試行職業生涯規劃課程，將該課程的開發與試驗納入《上海市中等職業教育深化課程教材改革行動計畫(XX～XX)》之中，並於XX年9月起，在上海市商業學校等5所中職學校展開教學試驗和跟蹤調查。與此同時，上海在借鑑國內外職業教育課程開發成功經驗的基礎上，編制了具有地方特色的《中等職業教育專業教學標準開發指導手冊》，其中以職業生涯發展為目標來明確職業定位成為中職課改的先進理念。我們認為，學生的職業生涯發展是實現其自身發展和社會發展需要的結合點。專業定位要立足於學生職業生涯發展，尊重其基本學習權益，提供多種選擇方向，使他們獲得個性發展與工作崗位需要相一致的職業能力，為學生的職業生涯發展奠定基礎。
上海的職業生涯規劃教育從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標和方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建起全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃設計。這樣的實施過程，突破了“季節性促銷”的短視行為，轉變了以實現學生就業安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從學生的終身發展出發規劃人生；這樣的教育理念，從發展性視角關注了學生的前程與未來，幫助他們獲得面向社會和未來的可持續發展能力，並把教育與人的成長和價值實現聯繫起來。
正是由於較早地將職業生涯教育納入課程改革體系，才使上海中職在突如其來的全球金融危機面前，有了沉著應對的底氣。不少學校在創造性地實施生涯規劃課程的過程中，還展開全程化、全員化、專業化、信息化、個性化的職業指導工作，使上海中職畢業生就業率和就業質量保持穩定。有些學校還將開展職業生涯規劃教育同科學研究相結合，作為學生樹立正確的職業意識、創業意識及職業理想的主渠道，職業指導和生涯發展規劃課程也因此成為學校教學中最受學生歡迎的課程之一。
亞里士多德曾說：“人生活的意義在於是否正在尋找和追求自己的目標。”我想，職業生涯本身就是一個動態的不斷發展變化的過程。生涯規劃不是應變之策，而是讓每個學生學會“經營”未來，真正有效的生涯規劃，將有利於明確人生未來的奮鬥目標。為此，上海中職今後將進一步完善職業指導和生涯規劃體系建設，造就出一批批既具有從業需要的知識和技能，又具有良好的職業適應能力和開拓、進取、創新精神的中等技術人才，為推進上海“四個中心”建設、發展先進制造業和現代服務業提供強有力的支撐。
近年來，中職教師職業生涯規劃備受市教委、學校和社會的廣泛關注。中職教師職業生涯規劃是指根據教師的個體情況和所處的環境，結合教師和學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定事業發展目標，並設計相應行動計畫的活動過程。教師是學校最重要的人力資源，是壯大職教師資的關鍵因素。如果缺乏職業生涯規劃，不僅教師的成長與發展會受到影響，還會制約學校的提升與發展。
一、訪談對象、方法、步驟
1.對象：上海市某中等職業學校青年教師兩名(a、b)。
2.方法：個體訪談。
3.步驟：使用提前準備好的結構性訪談提綱，對教師進行訪談，時間為每人30～40分鐘，即時記錄訪談內容，結束後根據現場錄音和記錄整理訪談內容，最後分析總結成文。
4.訪談內容分析。通過訪談發現，職校青年教師對於職業生涯規劃的認識有如下特點：①青年教師對於職業生涯規劃都有比較明確、清晰的概念，意識到職業生涯規劃是對個人職業生涯發展的目標和方向的展望，其中包括了短、中、長期的發展目標，對其重要性也有一定認識;②每位教師都有職業生涯規劃的需求，青年教師普遍都會自己根據當前環境制定職業發展目標。
a老師在校主要從事科研工作，包括課題的申報、管理及中期檢查，課題資料整理等，由於所學專業對口，入職前對中職學校有一定的認識，因而入職初期有較高的工作積極性，將本職工作做得很好。她認為越困難的地方，可能會有更多的發展空間和機會，逐漸進入角色、熟悉工作環境後，進一步明確了自己的職業發展目標，制定了一個3～5年的長期規劃：做好學校的科研工作，提高普通教師對校科研工作滿意度，使他們能從學校科研工作中有所收穫，促進他們的專業和個人發展;在教學方面，希望職業生涯規劃的課程能對每位學生都有切實的幫助。
b老師入職前在普通中學有實習經驗，入職初期對學校的教學教研工作有很大的興趣和熱誠。入職之後，發現職業學校的學生和普通中學的學生在學習基礎和行為表現上都有明顯差異，學生作業較少，整個學校的教研氛圍也沒有普通學校濃，加上自己工作比較多——既要帶班主任，又要教文化基礎課和專業課，很少有時間靜下來從事教研工作。所以，入職後結合自身情況和環境，b老師希望自己在專業課教學領域上有所發展。近期剛接手文物專業的教學任務，這個專業在全國都是獨有的。他認為老一輩的教師建立這個專業非常不容易，恰好自己也非常感興趣，希望通過自己的努力接好這個班。目前，正在積極參加相應的培訓課程，以提升專業領域的業務水平，其努力程度和積極性都很高。
從以上兩位教師的經歷中可以看出，教師入職前對即將從事的工作充滿激情和憧憬，希望接受挑戰，並在挑戰中發展自己，挖掘潛力。但由於對工作任務、環境的預先認識不足，入職初期的規劃一般比較空泛，沒有具體的行動目標，只給自己一個大體的前進方向。正式進入工作之後，往往存在一個理想和現實的矛盾期，會發現實際環境、工作任務與自己初期規劃有差異，職業生涯規劃需要重新定位，此時制定的規劃更具體、更細緻、更有針對性。很明顯，入職後根據自身實際情況制定規劃，更能幫助教師高效地成長發展，更快實現自我價值。
二、教師職業生涯規劃的不足與建議
1.青年教師入職初期的職業規劃與實際聯繫不夠緊密，往往過於空泛。新教師入職初期沒有對即將面臨的崗位、工作環境，以及可能獲得的機遇和挑戰做好充分的準備，因而剛入職時對自己的規劃比較空泛，沒有具體的目標和著力點。所謂的規劃只是給自己一個大體的前進方向，普遍表現為“我要好好努力，做好自己的工作”之類的豪言壯志。工作一段時間後，會發覺原先的規劃和目標在實際工作中無法完全落實，心中不免產生落差。這些消極因素很可能大大降低教師對教學、教研工作的熱情度和積極性。
職業生涯規劃是一個完整的系統，從教師入職第一天起(包括招聘時)，到離開工作崗位。因此，學校招聘時就應向他們提供較為現實的工作展望，讓他們明白入職後能夠得到哪方面的利益，應向他們展示未來的工作具體是什麼樣子，將來所接觸的工作環境、條件如何。這樣才能最大限度地降低願望與現實的落差，便於教師入職時為自己制定一系列有針對性的規劃，提高長期工作績效，而不只是滿腔豪言壯志，最終卻無用武之地。教師進入組織後，學校專業人員應該根據他們所處的職業階段，有針對性地提供富有挑戰性的工作任務。如果有可能，應為新教師提供階段性的工作輪換和職業通路，認真對每位教師制定後續的工作安排。
2.個人興趣點與實際工作存在差距。目前，教師對學校的硬體條件普遍滿意，在現有情況下，學校儘可能為教師創造條件、謀福利。但是，也會出現學校所提供的機會與教師自身興趣點不一致，甚至有衝突，不能讓某些教師滿足，無法發揮所長。如b老師進校時的興趣主要是從事教學科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但學校讓他擔當班主任、教授文化基礎課(語文)，繁雜的工作使b老師被教學工作所主導，沒有多餘的精力和時間做自己感興趣的教研工作。
3.無法關注每位在校教師的需求，不能合理制定職業生涯規劃。據了解，只有一些能經常和領導接觸的教師才最有可能受關注，得到較好的發展和培養的機會，普通任課教師未得到充分的關注和支持。a、b兩位教師職位不同，情況有所差異——a老師是校領導助手，負責學校科研工作，同時擔任職業生涯規劃課程的教學工作，能經常接觸到學校管理層面;b老師是一名普通的文化課教師，兼班主任，最近著手負責一門新專業課——商貿文物。在提及學校是如何幫助教師進行自我提升時，a老師不斷地強調，“我只能說我是幸運的。因為所處的位置、所做的工作相比於普通教師擁有更多便利”。而b老師則反映，學校普通任課教師的需求和發展並未得到充分的支持，尤其是課時比較少的文化基礎課教師，他們的職業發展相對很被動。很多教師的工作價值沒有得到充分體現，學校關注也不夠。學校的中青年教師所占比例很大，大多數懷著熱忱走進學校，希望能在職業學校得到更多的機會和發展，但由於客觀條件的限制，他們的付出和回報沒有完全對等，在職業學校的價值無法體現，自身的需求得不到滿足，同時學校領導又沒有給予足夠的重視。久而久之，教師的熱情就會被磨滅，出現一批只求穩定、混混日子的教師。當學校了解到教師切實的需求時，應及時結合教師個人特點為其制定一系列具有個性化的職業生涯規劃，而不是隨意下發一些日常事務安排當做對教師的未來規劃。真正有效的職業生涯規劃應當符合每位教師的性格特點、能力結構，應當因人而異。 4.教師是知識分子，是典型的“事業人”。對於這一特殊的群體僅僅是培訓、薪酬的提高或社會地位的賦予還不夠，更重要的是使其體會到自我實現的滿足感，看到自身的發展遠景和發展空間。通過訪談不難發現，職業學校對於教師職業發展所採取的措施體現在業務領域的培訓、教研活動，以及一些日常事務的安排。但如b老師指出的，目前學校教研活動過於形式化，主要由領導布置任務。若沒有針對性的任務是無法真正幫助教師提高專業教學能力的。每位教師對個人發展的深層次需求不同，如b老師在剛接受班主任工作時，由於之前沒有接受相應培訓，在管理學生的經驗、能力等方面都有欠缺，但學校卻很少舉辦類似培訓。a老師在談話中也提到，希望今後能夠在學校中安排一些專業化培訓，如適合班主任的危機事件處理培訓，緩解焦慮情緒的減壓指導、教師專業能力提高方面的培訓，如何設計教學內容、在課堂上如何發問等。學校若能滿足教師的深層次需求，使每位教師都能從培訓中切實受益，就可以讓教師體驗到成功的滿足感和自我價值的實現，並以飽滿的精神狀態投入工作，保證工作的高效率。
5.提供職業生涯規劃諮詢和指導，加強和完善教師職業生涯規劃評估系統。由於職業生涯規劃屬於新興事物，職業學校還沒有總結出帶有普遍規律性的原則方針，對教師職業生涯規劃的成果評估方面有所欠缺。當學校完成對教師某一階段的職業規劃後，應該跟隨相應的評價體系，以教師為本、以職業發展為導向，目的是把握教師的工作表現和工作績效，促進教師的持續發展。一個有效的評價體系需要學校領導、同行、學生、家長，以及被評價教師的共同參與，需要整合多方面力量，營造理解、信任、尊重教師和幫助教師成長的人文環境。同時，對於教師的評價要體現差異性，但不應該牽涉到教師的薪酬和職稱，評價方要根據不同的教學任務、教師的發展階段與課程目標，有區別地評價教師，使教師能從中看到自己的進步和不足，以便更好地制定和修改今後的發展目標。
總之，教師職業生涯規劃是一項專業性很強的工作，涉及的方面很多，尤其是人與人之間的關係，這是非常微妙，非常複雜的。職業學校應儘快把教師職業生涯規劃工作提上日程，並為這項工作提供專業的人員和充足的資金，還需建立完善、有效的制度來保障教師的職業生涯規劃工作的順利運行，把教師職業生涯規劃當成一個系統來對待。
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