職業生涯教育即生計教育。“生計”一詞在我們日常生活中經常使用，目前大多數學者所接受的生計定義來自於舒伯（1976）的論點：生計是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。生計也是人自青春期以至退休後，一連串有酬或無酬職位的綜合。除了職業外，還包括任何與工作有關的角色。
一、概述
職業生涯與人的發展密切相關，基礎教育對學生職業意識和理想的形成尤為重要。然而，我國職業生涯教育起步很晚，國小幾乎沒有對學生進行專門的職業生涯教育，大多數家長和老師還是認為國小教育的惟一目的就是升入大學深造。近年來，在網站和報紙雜誌上不乏各中國小實施職業生涯教育的報告，但大都以具體案例為主，沒有深入研究，所以，對國小職業生涯教育實施的現狀進行調研是十分必要的。
美國、日本、澳大利亞等國家都在國小教育中加入了職業生涯教育的元素，發展了各種生涯教育模式。
二、對象和方法
對象：本調查對象為在校的3～5年級的國小生，教師及校長。本次調查共發放問卷130份，回收問卷128份，有效問卷126份。其中三年級45人，四年級21人，五年級60人。
方法：採用問卷和訪談的形式。調查問卷為《國小生職業生涯教育實施狀況調查問卷》訪談法：對部分學生及教師，校長進行訪談，了解實施情況。
數據處理：採集的數據採用excel和spss10.0進行統計處理。
三、杭州市國小生實施職業生涯教育的現狀
（一）學生對職業生涯的認知
國小生聽說過職業生涯教育的很少，只有21.4％的人曾經聽人提起過“生涯教育”。很多孩子對“職業”的概念也不明確，據我們統計，只有三成的被調查者能準確回答出家長的職業，很多學生把“開汽車”，“開超市”，“談生意”，“賣鋼材”等作為一種職業來認知。
（二）自我覺察
自我覺察意識是指明確自己是怎樣的人。對國小生而言，就是要培養自我概念意識以及覺察能力。總體說來，學生已經建立起一定的自我覺察意識。
（三）人際關係技巧
人際關係技巧是指與人交往，相處的方式和方法。對國小生而言，人際關係技巧主要是指要正確認識個別和團體的差異，能欣賞別人的優缺點，能與他人合作。
（四）作決策
簡單的說，做決策就是做決定。對國小生而言，作決策是指運用自己的一些經驗決定簡單的事。總體說來，國小生的決策意識並不強，依賴性較強。
（五）工作意願
排名前三的職業，三年級學生：科學家、醫生、教師；四年級學生：醫生、教師、科學家；五年級學生：律師、教師、演員。與前兩個年級相比，工作意願更為分散，出現了更多的職業，如：飛行員，軟體設計師，服裝搭配師等。
（六）操作技能
操作技能是指順利完成任務的方法和步驟。對國小生來說，操作技能就是進行簡單任務完成的方案設計。當問及：暑假完成的事是否有過規劃時，基本上的學生都有過規劃，且都順利完成，其中，五年級的的實施率和完成率最高，三年級的最低，只有五成能順利完成。
（七）經濟意識
在國小階段，經濟意識建立過程是指幫助學生熟悉經濟系統和正發生在世界其他國家中的社會與經濟的變化，以及這些變化對生活產生的意義。
（八）工作價值
工作價值意識主要是讓學生明白勞動不分貴賤，工作的目的在於服務大眾。在“你覺得廚師與飛行員相比哪個好”的問題中，88.1％的學生都認為兩個都好，都對別人有幫助，沒有明顯的職業歧視傾向。
四、問題分析
（一）學生職業生涯意識上的滯後
國小生正處於職業生涯的探索期，從出生到14歲左右，這個時期經過遊戲、玩耍、電視媒體、家人觀察等方式，開始發展自我觀念，漸漸了解自己和能力的重要，認識工作世界，了解工作的意義，這個階段對今後的職業生涯有很大的啟發性。提高學生的職業生涯意識，強化對職業的認識，是職業生涯教育的關鍵。
（二）職業生涯教育認識上的模糊
從調查中發現，當問及教師學校是否開設專門的職業生涯教育課程時，同一學校的老師回答不統一，甚至有很多教師並不明白職業生涯教育的意義，不知道職業生涯教育的起源、發展和其特有的教育目標、特徵及教育內容。
（三）職業生涯教育實踐上的偏差
職業生涯教育是中國小教育的有機組成部分之一，它同其他各項教育工作有密切的聯繫。職業生涯發展課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學與實施的，具有很強的實踐性和套用性，各種實踐活動在教學中占有特別重要的位置。但是，這類活動舉辦的次數很少，學校也沒有按照各年級學生的具體情況展開，舉行的活動爭對性和實效性不強。
在我國職業生涯教育尚未引起重視，很多學生既無就業的意識和思想準備，又無就業的技能，對自己興趣、能力的認識也是模糊不清，不能按照社會的需要合理地流向和選擇適合的專業和職業，即便是大學畢業生也因一直以來對職業世界以及自身素質的認識的缺乏，而局限於對本專業的知識技能了解，不能適應瞬息萬變的社會發展。教育上的這些缺陷和問題嚴重影響了經濟建設，加劇了勞動就業問題，阻礙社會發展的步伐。因此，各國小要加強職業生涯教育，順應國小生的職業生涯規律，制定相關的教學計畫和內容，努力探索有效的新途徑。