太多的千篇一律讓人無味，因此，我不想大肆宣揚讀書的好處，更不想誇張的感嘆讀書的多姿多彩。太多的讀書給我帶來什麼“如此的語言，無論你有多優美的詞句，那都是華而不實。讓讀者沒有興趣，使文章沒有嚼頭。
“女兒，甭看這些言情小說，教壞人啦，走！媽，挑了幾本作文書，老師說，你作文語句不通順……”說完之後，還狠狠地抽掉女兒手中的書，扔到書架。而那女孩也是腳尖離地的被她媽扯著走，眼淚還在眼眶裡打轉（似乎還未脫離劇情）。
母女倆走後，我隨手翻了翻那女孩所看的書籍，是郭敬明的《悲傷逆流成河》。無論從文筆，還是文采中都是出類拔萃的，感情臨摹得栩栩如生，景物描寫也描繪得淋漓盡致，尖銳而又細膩的文筆。實際上，小說是發散人的思維，小說中的每件事，每個人都有不雷同的感受。言歸正傳，揣摩著小說中的主人公的心理變化，從應試作文來看，的確可以拿高分。如果是從一個讀者的身份來品嘗這篇小說，題材是從現代生活提取的材料，只是我們永遠都是懷著好奇心的讀這篇小說，因為猜不透作者下一步的思緒。家長們的行為是在束縛著孩子們讀書時的思維天空，局限了孩子們的思想。
但有時候，也是取決於老師的看法。
曾經，我也遇到了兩種思想上截然不同的老師。
“老師呢，這裡有張《創新作文》的訂購票，是想你們作文有針對性的提高，就是說讓你們跟家長說一說訂購一套這樣的作文書，裡面有不同的寫作手法，如果長期使用，老師保證作文肯定有提升。”國小時的老師信誓旦旦地說道。
第二天，一批家長高矮肥瘦地擠滿在老師周圍，七嘴八舌地討論著：“老師，這套作文書對咱家小孩有啥幫助？”“價格是多少啊？”從人群的縫隙里看著老師極力地比劃著名什麼。
國小老師，被俗套的寫作方法束縛在某種思想境界中。
不算安靜的餐廳中，卻給人心靜的感覺，或許是因為酷熱的夏天能有一個空調十足的地方來小憩是這群師生覺得自足的了。雖然是已不再教咱班的語文老師，也許年齡相差不大，所以總能聊天很盡興，但更多的是因為我們的作文都得到欣賞。當然，我也可以驕傲地說，“我們都是她的得意子弟。”
“現在我所教的那個班級，我還沒發現像你們這樣的璞玉。”老師搖了搖頭，小啜了口奶茶，“而且在上閱讀課時，幾乎都在讀《小學生500字作文》，偶爾有人讀一下名著。然後我就狠狠地警告他們說“下星期開始，每個人都不允許帶作文書。”那時，我還特氣憤，“國中生居然看小學生作文。”說完後，老師嘆了口氣，接著還說：“我不讓看那些作文書就是因為過於固定學生們的思維，我不希望現代的學生們被作文書的那套概念給腐化，想讓學生們在大自然，社會中提取素材，以不至於寫作時，腦子裡一片空白。”
國中老師，科學理性地對學生進行教育。
“讀書與成長”中的“成長”一詞不是指年齡或心智上的成長，而是讀書給人帶來的思維上一大躍進。讀書並沒有好壞之分，重要的是你要怎樣理解這本書，悟覺高的人也許懂得越多，而悟性低的人只能是更多的書籍，知道更多的道理。
思想深度高就知道哪些書該買，值得買。實際上，我認識第一個成語是從某本言情小說上摘抄的。
因此，讀書時，你應該去帶著自己的思考去發現一些語句，一些詞語不一定華麗，不需要加那么多的修飾的語句，樸素而樸實的語句，讀書時，也應帶著自己寫作上的缺點，善於去發現自己是缺點而別人是優點的地方，並模仿。最後，才創新自己獨特的風格。讀書時，別忘了，多摘抄，不要把摘抄當成重擔，而是當成娛樂，不應把它敷衍了事，而應認真對待。
現在的我已經學會“挑食”，什麼該看，什麼不該看，並且每周摘抄，善於積累著他人的點滴，最後變身為看書的一片浪花。
獨自一人走在讀書的道路，猛地發現路越走越平坦，就是證明了我擁有一個遼闊的想思天空，我慶幸我不再是“井底之蛙”。因為——
讀書伴隨著我成長，成長伴隨著我讀書。