安徽省合肥市包河區教育局教研室 王一枝
根據國中階段的寫作具體目標：寫作時考慮不同的目的和對象，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達;根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略。條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容;寫記敘文，做到內容具體：寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，做到有理有據;根據生活需要，寫日常套用文……簡單地說，就是會寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的套用文;內容具體明確，語言文從字順;感情真實健康，力求有創意。安徽省中考作文評分基本上涵蓋了上述精神。
一、作文評分總體要求
以安徽省20xx年中考題“師生之間”為例，對中考作文評分標準具體分析，具有可解讀性和可操作性。這個命題作文，它的內容很寬泛，可寫的東西很多，有關師生之間的事、物、情，皆可入文。具體評分要求如下：
1、要審清題目。文章要切題，不能寫成“我的老師”， 要扣住“之間”來寫，是老師和學生之間的雙向活動。
2、體裁要分辨清。敘事有起伏，闡述有哲理，寫人須有觸動人物內心深處，抒情、議論兼而有之。
3、立意要有創新。文題看似平平淡淡，沒有精心雕琢，但要寫出獨特的、與眾不同之處。師生老師與學生的界定可以引申、拓展，也可以是廣義的。
4、文章有真情實感。寫事要具體可感，語言要流暢，有文采，有點睛之筆，行文思路清晰，感情充沛。
二、作文分等分類簡述
就閱卷評分標準結合學生實際作文情況，作文大致分為以下幾類：
(一)力求創新。力避舊瓶裝新酒，有的同學在考場中將師與生進行引申、比喻，文章開頭引用《三字經》中的“生不學，師之惰”，接著亮出自己的觀點，“生不學”未必是“師之惰”，用“諸葛亮與劉禪”這對師生來佐證。以思辯的眼光去看待師生之間的關係，提倡一種平等、和諧的新型師生關係，這篇文章結構完整、首尾照應、層次清楚、語言流暢，應屬一類文(得54分)。
(二)形式新穎。
形式新穎，內容詳實、描寫具體。比如一位考生列了四個小標題：“酸”、“甜”、“苦”、“辣”，分別寫了與老師之間的四件事，也都有師生之間的活動，有師生間真摯的情感，內容具體真實，可成為一篇佳作，屬一類中等(得50分)。
(三)誤讀題意。一位考生將師生之間寫成了“教與學”的關係，整篇文章圍繞著“師傅領進門，修行在個人”來寫。在立意、內容上只能歸屬為三類下、四類上。(得30分左右)
(四)選材陳舊。在選材方面流於俗套而缺乏真摯的情感。比如很多考生寫在我生病時老師不顧羸弱的身體背著我去醫院，老師在下雨天送我回家，把傘讓給學生，自己卻淋透了，生病了等。沒有從生活實際中選取典型的、新穎的、感人的事例來表現主題。這樣的事例不夠典型，情感也抒發的不到位就難以達到感動人的目的。屬三類下。(得32分)
(五)切題不緊。中等成績的考生的作文都更傾向於寫老師是如何對待自己的，主要寫老師是如何關心我，如何輔導我的學習，這樣的文章中老師的行動是主體，其中穿插了學生的感悟與體會，但占的筆墨不多，因為寫老師的文字中必然有學生的活動。這樣的文章不能說完全切題，也不能說離題，因為它寫到了老師對學生的關愛與呵護。屬於二類下、三類上。(得38分)
(六)文體單一。絕大多數寫成記敘文，顯得平鋪直敘，沒有生動、細緻的描寫，選擇寫議論文的很少，即使有所議論，也是空發感慨。基本上分數不會太高。(得25分上下)
三、中考作文評分細則解讀
我們通常用語言優美、立意新穎、結構獨特、構思精巧、內容充實、感情真實、表達恰當等方面去評判優秀學生的作文。其實，對於絕大多數學生來說，評分標準的制定有所局限性，就安徽省而言，主要從內容和表達兩個方面對作文的評分細則簡要解析。
(一)內容方面：
新課標所提倡的作文理念，在安徽省的作文命題及評分標準的制定中已得到很好的體現。內容具體、充實的作文也不在少數，考生視野開闊，體現了他們對生活的感悟，做到了我手寫我心，出現了一大批關注親情友情、關注社會自然、關注藝術歷史的佳作。如20xx年安徽省的“我們的心近了”，有考生寫通過感悟李白、李煜和岳飛的詩詞與他們的愛國之心;有寫通過印度洋海嘯與世界人民的心近了，通過中國免除非洲債務，中國人民與非洲人民的心近了……這些選材與立意都是很高的，有部分考生寫社會生活的一些小小的細節反映人與人之間的心近了，如寫為瓜農提供方便，與辛苦勞作的人心近了;到山區體驗生活與農村孩子的心近了，選材立意溫暖人心……我感到：出題人與考生的心近了，考生與家庭、學校、社會、自然、歷史的心近了。具體得分點有以下幾點：
(1)中心明確。有些考生選材雖好，但中心不夠明確，如有考生寫了三個片斷：與同學的心近了，與老師的心近了，與父母的心近了，但各有自己的中心，沒有將三個片斷統一到一個主題上。還有將“心近了”誤當成團結、友愛的同義詞，寫成了“團結就是力量”、“友愛使人快樂”等主題。
(2)文章切題 。未抓住題眼“近了”，“近了”是一個過程，而這個過程有些考生未作為重點。如有一個考生重點描寫了父母與自己的矛盾，而對矛盾解決的過程即“近了”只是一筆帶過就總結說“我們的心近了”，作文主次不分明。個別考生乾脆將“心近了”寫成“心靜了”，嚴重偏題。有的同學字順文美，讀之感人，但讀後和材料要求對照，離題了。
(3)內容充實。少數學生為了出新出奇，另闢蹊徑，對“老師”和“學生“的內涵和外延進行了拓展。如有學生把“書本”、“大自然”等比作“老師”，寫出自己徜徉其中的經歷和感受。有些考生將作文寫成議論文或者散文，雖反覆點題，但內容不夠具體，缺少有力的論據或感人的細節，只是空洞的議論或抒情。如：無視“我們的心”，寫成“他們的心近了”。如一個考生創作了一篇小說，筆觸細膩地寫了兩個小女孩由競爭到互相幫助的過程，但用的是第三人稱的敘述視角，沒有“我們的心近了”之意，很遺憾地與一類作文失之交臂。其實只要將小說中的一個角色換成“我”即可。大部分考生都能圍繞中心有話可寫，內容也較充實。寫作水平較高的學生所寫內容都能較好地兼顧“老師”和“學生”兩個方面，緊扣中心，表達有技巧，具有一的表現力，演繹出師生之間的情感變化，常令人耳目一新。
(4)感情真實。出現了許多題材雷同的套作。可能是時代變了，考生的作文中有不少寫對後媽由排斥到心近的過程。有許多夫妻離婚可以理解，怎么父母離婚了，孩子都是跟著爸爸?後媽個個都那么寬容、忍讓?這類作品有些感情不夠真實，很難得高分。
(5)立意新穎。作文關鍵抓住“心近了”來立意，選材涉及到對題目中的 “我們”的具體所指，大多數學生理解為“我與父親”、“我與母親”、“我與老師”、“我與同學”、“我與朋友”、“我與後爸”、“我與後媽”等，具體所指的身邊人物，當屬切題作文;還有把“我們”理解為台灣與祖國大陸，香港、澳門與祖國，時值香港回歸祖國十周年之際，屬立意有一定的高度;還有理解為中國與世界、中國加入WTO，世界經濟一體化;中國與日本、涉及到中日兩國由來已久的淵源關係，到當下的中日關係;中國與印度，涉及海嘯中中國人民的友好援助。這些都充分體現了學生對時事的關注，對焦點問題的思考，眼界相當開闊，立意也很深刻。
除以上幾方面以外，還有就是我與書，我與語文，我與古代名家，像李白、杜甫、陶淵明、李煜等等，寫得是大氣磅礴，文采飛揚，充分顯示了學生深厚的文學底蘊，這些當屬一類作文中的上品。
(二)表達方面
(1)表達方式運用得好。多數考生表達方式運用的合理，但也有一些考生處理不好。如：出現了一些結構不夠完整，表達方式單一，甚至不知所云的作品，如一些考生通篇記敘自己與父母關係“近了”的事實，沒有動人的細節描寫，語言平淡無味，缺少感染力，缺少個性;從表達角度來看，大多數學生還是以大量口語化的語言出現在卷面，缺乏書面語，缺少語文的文學氣息。
(2)結構完整，條理清楚。如：一位考生的考場作文，全文的結構如下：師生之間是加減乘除。一：師生之間是+，老師+學生=家;二：師生之間是-，減去煩惱;三：師生之間是×，師生相乘，走向成功;四：師生之間是÷，除去陋習，讓學生改邪歸正。總結：加減乘除都是愛。
(3)語句流暢、通順。語言以樸實真摯風格為主，有不少語言流暢、文采飛揚的佳作。如：有一位考生寫中日關係近了，遠溯到唐代用鑒真六次東渡和晁衡留居長安證明兩國一衣帶水的親密，又提到近代日本對中國的侵略，日本右翼分子的猖狂，中國一部分人民身受傷害後的仇日情緒表現“遠”了，然後用兩國民間社團友好往來，溫總理“融冰之旅”表現兩國人民相互了解和對和平友好的嚮往以及希望世界和平的主題。行文結構嚴謹，通篇語言流暢，美妙的比喻和一氣呵成的排比層出不窮，且恰到好處。最後以“心近了，心靜了，心驚了，心敬了，心近了”結束全篇，耐人尋味。
有少數學生引用古詩文名句，巧用一些修辭造句，駕駛語言的能力相當強。 如： 開篇： 蒲公英因長風飛向遠方，小樹苗因甘霖獲得滋長，學生因老師而成材。結尾：冰寒於水而出於水，青勝於藍而出於藍。縱觀整體來說，基本上做到了語句通順，表述清楚。一部分考生通篇議論抒情、空喊口號，令人乏味;還有個別考生掉書袋，幾乎每一句都要引用古詩句，沒有自己的語言和感悟可言。
(三)字數的要求。安徽省及蕪湖市均有明確的規定：考慮到內容的充實，文章不要少於500字。字數不足500字，每少50字酌情扣一分。但是，一篇文章寫的字數較少分量自然很輕。其實，400字、500字的作文扣分不過2分，可再少就不僅僅是字數的問題了。從考場作文實際看，600-700字的作文很多，分數上也偏向這些文章。
(四)、卷面書寫。試卷最後一項得分欄就是卷面得分，共5分。根據是書寫乾淨與否;有無塗抹和大面積改動;字型端正、勻稱、工整與否。卷面整潔，書寫、標點、格式正確等一般給4—5分，最少2—3分。從得分看，字型有形、書寫清楚的文章得分較高，好作文卷面分也很高，是相輔相成的。
《語文課程標準》的總目標中，對學生寫作能力有如下概括：能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。其實，作文評分標準只是參考，最主要的是鼓勵學生寫真事、抒真情，寫作的過程也是一個教育學生做人的過程。