20xx年的高考已經過去，但關注高考作文的還是很多，下面是小編整理的特級教師分析20xx年高考作文，歡迎大家閱讀!
【特級教師分析20xx年高考作文】
20xx年全國課標卷(甲、乙)的寫作題目，在“給材料”的原有樣式中，做了變革：提出了明確要求或問題(甲卷提出要求“給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法”，乙卷提出問題“這三人中，你認為誰更具風采?……體現你的思考、權衡與選擇”)。這就是後來被稱之為“任務驅動型”的寫作題目。“任務驅動”的提法有點兒炫人眼目——因為所有科目的所有題目，都有“要求”，亦即“任務”——這一變革，其實就是為模糊的“給材料”寫作題目，提出了明確要求。
這明確的要求，對“給材料”寫作題目很必要。十年以來，要求都很模糊。最早是“選擇一個角度”，後來收縮為“選準角度”“選好角度”，可怎樣才叫“選好”?並沒有說明。此外諸如“不要套作”，何謂“套作”，標準何在?“不得抄襲”，考場之上，怎能“抄襲”?“不要脫離材料的內容和含義”，“內容”如何界定?“含義”又在何層面?從來沒有明確，也沒有樣例。
寫作題目的形式大致有四種：給問題、給標題、給話題、給材料。其中最清晰的是“給問題”(現在經常有人誇獎法國高考寫作題目——那些都是“給問題”)，最模糊的是“給材料”。“給材料”的寫作題目，在寫作教學、寫作競賽、自我寫作中都很好，但是它不適合高考——作為大規模考試、大規模閱卷的寫作題目，首先要清晰。我不大同意“任務驅動型”這個提法，但是它吹拂開十年“給材料”寫作題目的霧霾，使寫作的天空變得清朗，又的確令人欣喜。一年來，它廣受關注，好評如潮。
清晰，是高考寫作題目關鍵環節，也是我們評價題目的準繩。因為，高考寫作的原則是“據題發揮”。作為發揮騰躍踏板的寫作題目必須清晰。考場作文的實質，就是要求考生籌謀、經營一條由題目到熟悉生活的紐帶——思想、思維和語言的紐帶。
我並不熱衷於像某些專家那樣，評說寫作題目的所謂“時代感”“人文性”“思辯性”“民族精神”“立德樹人”等等。我認為，寫作題目只是一個題目，它本無屬性。至於“時代感”“人文性”“思辯性”“民族精神”“立德樹人”等等，都是作文的屬性。某些專家或者把寫作題目看做一個圈子，一個範圍，一道常識答題;或者把自己對這則題目的臆想作文當成了寫作題目——無論原因為何，表現的結果都是盲人摸象，他們所評說的，無非是寫作題目的一個角度、一個側面而已。誰又能說出哪一年、哪一個高考寫作題目不包含“時代感”“人文性”“思辯性”“民族精神”“立德樹人”等等?
任何寫作題目，從立意角度來看，應該都有三種：傳統的、時尚的、辯證的。這道理很簡單，因為任何寫作題目都離不開生活，都反映生活的發展變化，反映生活中傳統與時尚的碰撞、交融與更迭，都在反映生活的發展變化中具有思辨價值。像對生活中的任何事物一樣，我們對寫作題目(包括題目給出的材料)的看法也只能是“左、中、右”。
任何寫作題目，從選材角度來看，又都是海闊天空，任憑個性翱翔的空間。《高中語文課程標準》明確表述：“表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，儘可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”我們擁護“課程標準”，不只因為它是國家法規，更因為它符合“神遊萬仞，心騖八極”的寫作規律。
寫作題目不是一道常識答題，它是面對廣闊生活的視窗;窗外，也絕不是評題專家的方寸臆想之地，它是遼闊海天。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這遼闊海天裡，一定容納有考生熟悉生活的那方園地。寫熟悉的生活，表達真情實感，才是寫作成功的必由之路。
模糊的寫作題目，勢必帶來閱卷的糾結。例如某年某市高考閱卷領導小組，討論一則“給材料”寫作題目，用三天時間，還沒有討論明白;領導小組的負責人對題目的解釋完全錯誤，之後還不敢承認。模糊的寫作題目，將寫作教學的注意力都吸引到猜解題目上來，反而忽略了寫作思想、思維、語言的根本。
20xx年高考寫作題目綜析
但是，20xx年全國課標卷的寫作題目，出現波動反覆。也可能是課標卷的某項對照比較的實驗吧?
【全國課標甲卷】閱讀下面的漫畫材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
高考作文：特級教師王大績談20xx年高考作文
要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。
[解析] 在三份“全國課標卷”中，甲卷的寫作題目最模糊。題目要求“結合材料的內容和寓意”，而材料自身的“內容和寓意”都很模糊。
漫畫原題是“進步與退步”，內容是：一個孩子考了100分，受到表揚，後來考了98分，結果被打了耳光;另一孩子考了55分，被打了耳光，第二次考了61分，卻受到表揚。但是，略去了題目的寫作漫畫材料，可就有了多種理解。
例如，被尊稱為“權威大咖”的溫儒敏教授就理解為“獎懲之後”：一個孩子受到獎勵，結果考了100分，後來受到懲罰，結果考了98分;另一孩子受到懲罰，結果考了55分;第二次受到獎勵，結果考了61分。當然也可以理解為，一個孩子受到獎勵，結果退步到考了98分，為此受到懲罰，結果又進步考了100分;另一孩子受到懲罰，結果進步考了61分，為此受到獎勵，結果又退步考了55分。
當然還有更多理解。例如，慈母的吻使優秀生得滿分，使差生也能及格;嚴父的巴掌(很難想像哪位父親能在孩子的臉頰上留下唇痕的)使優秀生難得滿分，使差生淪為不及格。再例如，成績進步，儘管還差，也可以贏得女生的吻;成績退步，儘管優秀，依然只能領受她的巴掌(那纖小的巴掌怎么也不像是父親掌痕)。又例如，定計畫要留有餘地，以滿分為標準，高處不勝寒，必須焚膏繼晷，中夜悚惕，達不到滿分就要挨冷掌;以及格為標準，低處納百川，儘管優哉游哉，高枕無憂，達到了及格就可以享熱吻。還例如，縱向比很易於滿足，橫向比永難於滿足;當然，反之亦可……對於“獎懲”也有實虛之別，輕重之分。說到根本，獎懲進退，是因人而異，隨情定奪的事情，具體問題具體分析，本不好當做普世價值來評說的。僅以漫畫作者原題，其蘊含的寓意應如右圖所示：
面對一個模糊多義的寫作材料，閱卷勢必要擬定“選好角度”的最佳立意。而涵蓋全部材料的最佳立意自然應該是“答案是豐富多彩的”，或“心靈的選擇”，或“轉折”。如果不強求最佳立意，那立意角度勢必是豐富多彩的。
漫畫是有寓意的，從抽象的高度俯察生活的具象，選材空間自然是無邊無際的。
有人選擇中國桌球隊(圖左半)和中國足球隊(圖右半)來調侃，其實惟妙惟肖。神舟飛船和空間站的對接，那是一分都差不得的;而燜一鍋米飯，只要不再夾生，能及格也就很好。從“終身發展，社會整體的語文素養”，進而到“國家的軟實力和文化自信”的高度看，語文學習一分都不容含糊;從某一次考試來看，只要有進步，進而能超越及格線，也足以欣然。在人生的答卷上，小羽“率領團隊不斷創新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人”理當獲得滿分，得到獎勵;而那“大量假冒偽劣商品”充斥的市場，只要扭轉了風氣，誠實經商，儘管將將及格，也該給予鼓勵吧……就說20xx年全國課標卷的高考作文題目吧，進步了，及格了，自然會享受熱吻;而20xx年這則高考作文題目呢，儘管有的專家給它打98分，我們還忍不住想學學電影《老炮兒》裡邊的“六哥”，輕批其頰，以表期望——這也是規矩吧?
【全國課標乙卷】閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
語文學習關係到一個人的終身發展，社會整體的語文素養關係到國家的軟實力和文化自信，對於我們中學生來說，語文素養的提升主要有三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。
請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。
[解析]乙卷較好地延續了“任務驅動型”寫作題目的明確要求：“從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。”在全國課標卷三個寫作題目中，這個題目最清晰。
生活在運動：歷史形成傳統，經由現實，萌生時尚，通向未來。長江後浪推前浪，生活永不停歇。在“20xx年6月7日9時，高考考場”這一“現實”時空坐標點上，面對“語文素養”這個問題，考生可能有過比較，也可能沒有認真做過比較，但是，必然有相當的體會。寫作題目清楚地提出提高的三條主要途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。引發、要求考生由感性體會出發，做理性深入的思考、比較和闡述。題目的思辨價值和意義，正是在反映生活的發展變化中呈現。考生“自己語文學習的體會”應該是，也只能是生活運動長河中的一朵浪花。
試想，如果沒有“請根據材料，從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”這一“任務驅動”，而只是泛泛地說“不要脫離材料內容及含義”，那么從材料中抽象出的含義必然是豐富多彩的——“的確，世界是千變萬化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止一個的事例很多。你有這樣的經歷、體驗、見聞和認識嗎?請以“答案是豐富多彩的”為話題寫一篇文章。”(20xx年全國卷高考寫作題目)沒有“這樣的經歷、體驗、見聞和認識”嗎?那所有寫作題目的材料都源源不斷地提供著“這樣的經歷、體驗、見聞和認識”。如是，那么，所有寫作題目不脫離材料含義的話題都可以是“答案是豐富多彩的”。深入一點兒就都是“心靈的選擇”，簡潔一點兒就都是“轉折”——20xx年北京卷寫作題目的提示語極其精闢“無論在個人經歷中，還是在社會生活中，常常會出現令人難忘的轉折。對此，你一定會有所感，有所思，有所悟。請以 轉折 為題，寫一篇不少於800字的文章……”
曾經有位同學拿著一個“給材料”的寫作題目問我：“這道題目，我作文的立意是 要用變化、發展的眼光看待生活 ，老師說不行。我問老師 為什麼不行? 老師說，如果這個立意可以，那么，所有的 給材料 寫作題目豈不是都可以這樣立意了嗎?”這位老師以敏銳的思維認識到了“給材料”寫作題目的弊端，他要求學生妥協，也很無奈。
現在有了明確的“任務驅動”，要求“從自己語文學習的體會出發，比較上述三條途徑”，就需要就事論事，不可以再在作文里直接以上述種種抽象立意了。當然，“比較上述三條途徑”，立意的角度仍然豐富多彩：可以肯定其一、其二、其三，也可以否定其一、其二、其三，可以綜合探討、分解剖析，也可以別闢蹊徑、高屋建瓴。但是，要寫好作文，必須“從自己語文學習的體會出發”，而這應該是考生最切近、最熟悉的生活。透過“語文素養”這個視窗，十二年來，上的幾千節語文課，少說也有幾萬、幾十萬字的課外閱讀，都應展現於腦海吧?何況還有每天生活中的語文，語文本身就是生活的學科。那么，該有多少具體材料、細節事例呢?
今年高考前，我在某市做了八小時語文備考講座。有的家長希望為作文“押題”。還用“押題”嗎?八個小時內，我講座的哪句話不是在闡述，在用具體例子說明“語文素養”提升的途徑呢?講座中，我不止一次地強調——這些話，都將是考場作文的語言。只是，不知道考生能不能將其納入他自己的“體會”，幫助他明確“看法”，豐富“理由”?
【全國課標丙卷】閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
經歷幾年試驗，小羽在傳統工藝的基礎上推陳出新，研發出一種新式花茶並獲得專利。可是批量生產不久，大量假冒偽劣商品就充斥市場。小羽意識到，與其眼看著剛興起的產業這么快就走向衰敗，不如帶領大家一起先把市場做規範。於是，她將工藝流程公之於眾，還牽頭擬定了地方標準，由當地有關部門發布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產業規模越來越大，小羽則集中精力率領團隊不斷創新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。
要求：綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。
[解析]20xx年全國課標丙卷寫作題目給出的材料，有情節，有曲折，本身就是一篇短文。這樣一則生活場景的材料，原本有許多角度。
例如，傳統工藝和推陳出新，幾年試驗獲得專利和不久假冒偽劣就充斥市場，眼看衰敗和規範市場，獲得專利和公之於眾，帶領大家和有關部門，地方標準和產業規模，不斷創新和帶頭致富……
但題目要求“綜合材料內容及含義”。正是“綜合”二字，要求寫作要把握材料的主旨：在“專利致富”問題上，小羽的“共享”意識對“獨享”觀念的挑戰和衝擊。這當然反映著生活的發展變化，生活中傳統與時尚的碰撞、交融與更迭。
“綜合”是使題目明確化的要求，也使得寫作方向能夠比較明確和集中。可是應了“成也蕭何，敗也蕭何”的老話，恰恰也是“綜合……含義”的說法存有多層面認知的歧義。因為如果將“含義”上升到抽象層面做理解，那就是面對生活的發展變化，人們看問題的立場、角度各不相同，因此“答案是豐富多彩的”，或“心靈的選擇”，或“轉折”都是綜合材料的含義——而這又是所有寫作題目給出材料的共同含義。因為任何材料都必然反映生活，都在反映生活的發展變化中具有思辨價值。
可是，閱卷將如何處理呢?
我不希望考生捲入這種對寫作題目歧義的爭辯中來，儘管這種歧義實質上源於對寫作認識的根本差異。澄清對高考寫作題目的認識，進而提高對寫作行為的認識，是語文界的共同使命。高考對於考生大多只有一次，他們無需承擔這一責任。
考場上，擅長記敘的，可以做“小羽的故事”的擴寫;有文學天賦的，可以寫一篇微型小說、一首詩歌、一篇“迷你”劇本;擅長議論的，可以簡捷地以“共享”為話題寫一篇議論文，那能聯想到的例子可就海量了;願意出新的，給小羽姐姐寫封信，替報社寫一篇短評，為“新式花茶”電視節目的主持人寫篇文稿，以小羽的親人、關係人的身份寫篇日記……重要的作文首先要就事論事，不能盲目的把“共享”當作普世價值來謳歌讚美。須知，並非所有的事情都可以“共享的”。
20xx年高考寫作題目綜析
東邊不亮西邊亮，在全國課標卷為延續“給材料”寫作題目，做著各種修補實驗的同時，各省市自主命題的寫作題目倒呈現出比較清晰的態勢。它們或許是從20xx年全國課標卷(甲、乙)的寫作題目中得到的啟發吧。
【北京卷】從下面兩個題目中任選一題，按要求作答。不少於700字。
《白鹿原上奏響一支老腔》記述老腔的演出每每“撼人肺腑”，令人有一種“酣暢淋漓”的感覺，某種意義上，可以說“老腔”已超越其藝術形式本身，成為了一種象徵。
請以“ 老腔 何以令人震撼”為題，寫一篇議論文。
要求：從老腔的魅力說開去，不要局限於陳忠實散文的內容，觀點明確，證據充分，論證合理。
[解析]北京卷延續20xx年，繼續給出“標題”——“ 老腔 何以令人震撼”。在《白鹿原上奏響一支老腔》這篇散文里，“老腔”具有古老神秘、傳統悠遠、鄉土本色、質樸純情、奔放激越、雄渾深厚、純正斬勁、酣暢淋漓、原生態等等屬性，寫作題目在提示語中特別提出“酣暢淋漓”這一點感覺特別“撼人肺腑”。這當然並不排斥“老腔”的其他屬性，是這許多屬性共同創設出“撼人肺腑”的藝術效果。提示語進一步申明“某種意義上，可以說 老腔 已超越其藝術形式本身，成為了一種象徵。”也就是說生活中任何人、事、物，只要“撼人肺腑”——讓人怦然心動，都可以是作文思考的對象，使我們更真切地明了“老腔”令人震撼的原因。
作文要求“從老腔的魅力說開去，不要局限於陳忠實散文的內容”，對於論說源頭“老腔的魅力”，作文可以只談“酣暢淋漓”一點;也可以在《白鹿原上奏響一支老腔》這篇散文中，選擇自己最有感受、有共鳴的“老腔”的其他屬性。“說開去”自然就要聯繫到自己熟悉的生活，只有在熟悉的，“有細節、有感悟”的“人、事、物”中，才能實現題目“觀點明確，證據充分，論證合理”的要求。
這個寫作題目和20xx年北京卷的一個題目異曲同工。兩道題目都與試卷閱讀文本有關，這道題目要求“撼人肺腑”，那道題目要求“深入靈魂”。差異在於，這道題目限定“議論文”的體裁，但不限定選材內容(包括“老腔”);那道題目體裁不限，但限定在“植物、動物或器物”中選材(“梅花”除外)。兩項對照，很有趣味。
書籤，與書相伴，形式多樣。構想你有這樣一枚神奇的書籤：它能與你交流，還能助你實現讀書的願望……你與它之間會發生什麼故事呢?
請展開想像，以“神奇的書籤”為題，寫一篇記敘文。
要求：表現愛讀書、讀好書的主題;有細節，有描寫。
[解析]這個寫作題目和提示語，都要求展開想像。在“神奇的書籤”的標題下，要求完成以“愛讀書、讀好書”為主題的作文。作文內容的要求是“我喜愛的一本書”，“神奇的書籤”只是形式的要求，或者說展開想像的提示。換一種角度思考，即使題目是“我喜愛的一本書”，只要題目沒有禁止，考生仍然可以以“神奇的書籤”或者任何其他想像的形式完成作文。說到底，這種想像天空的開拓，本是作文教學的任務。很慚愧，我們語文教師沒有完成這個任務，使得高考寫作命題，只好屈身俯就，拉上一把——這種帶有對想像方式提示的寫作題目，應該是對寫作教學有所評估的結果吧。
想像方式提示是一把雙刃劍。穿著漂亮的婚紗，未必就是漂亮的新娘，如果是千人一式的婚紗，那也讓人厭倦。作文內容是“言之有物”的問題，作文形式是“言之有術”的問題。在寫作中、生活中，內容永遠應該高於形式。“神奇的書籤”標題下，作文的“細節”和“描寫”的主要對象還應該是“書”和“讀書”;如果心思只沉溺於“書籤”，那就成了巴爾扎克塑像的手，會惹得羅丹憤怒揮斧吧?須知，《西遊記》不只有奇妙的神話袈裟，更有著深刻的思想內涵。
至於書籤的“神奇”，可以寫得很童話，天使般展開翅膀;也可以很科技，高智慧型的“迷你”機器人——無論怎樣，她也不是風景，她只是一位嚮導。是她，使“我”改變了不讀書、讀書少的狀態，進入了愛讀書、讀好書的境界。
這個題目，應引起語文教育界的深思，應召喚我們猛醒，應催促我們行動——擔起本該由寫作教學承擔的使命，賦予學生聯想想像的翅膀。讓高考寫作命題輕鬆一點兒，返璞歸真。
兩個作文題目都很清晰，值得稱道。但是都希望用新鮮的題目促進深思，引發聯想，就很有點兒越俎代庖的意味了。思想深刻、聯想豐富，這本應是作文教學的任務。因為無論是桑樞瓮牖，還是玲瓏珠窗，都面對同一個世界。思想深刻、聯想豐富與否，只在於你是憑窗遠望，還是牖中窺日;題目綺麗，文章未必風華。原本的洗腳、喝茶，說成沐足、茶道，就有了神奇的“文化”標籤，其實，還是洗腳、喝茶。我認為。洗腳、喝茶對於人的價值遠遠大於沐足、茶道。抹去裝飾，這兩個寫作題目的實質是“我何以感動”和“我喜愛的書”。
【上海卷】隨著現代社會的發展，人們的生活更容易進入大眾視野，評價他人生活變得越來越常見，這些評價對個人和社會的影響越來越大。人們對“評價他人的生活”這種現象的看法不盡相同，請寫一篇文章，談談你對這種現象的思考。
要求： 自擬題目; 不少於800字。