閱讀過後有收穫就要多交流。那么我們去看看交流後寫下的隨筆吧。下面是小編精心為你整理閱讀隨筆交流課，希望你喜歡。
閱讀隨筆交流課篇一
一、教學目標
1、交流彼此的隨筆，學習他人的優點，提高作品欣賞水平。
2、保持並提高學生寫日記隨筆的興趣。
二、教學過程
1、小組內日記隨筆交流欣賞。
小組成員互讀，在組長帶領下共同分析每一篇隨筆的優點和不足，並做好記錄。
交流欣賞過程中選出1-2篇優秀的日記隨筆。
2、以小組為單位在黑板上寫下這些日記隨筆的題目。
3、全班交流。
那個題目最吸引你?學生逐一讀選出的日記隨筆交流欣賞。
交流欣賞過程中，學生及時點評，作者本人也可談自己的寫作感言，教師適時有針對性地進行指導。
4、學生一句話談收穫。
閱讀隨筆交流課篇二
課前準備：
日記隨筆，總結反思本(記錄自己最近日記隨筆改進或存在的問題)
一、教學目標：
1、學生日記隨筆寫作的階段性情況摸底。
2、保持學生寫日記隨筆的興趣。
3、如何有效地豐富隨筆內容。(注重兩種描寫手法的運用：動作描寫，神態描寫)
二、教學內容：
1、學生兩周之內的日記隨筆檢查。
2、學生自己最滿意的作品交流、欣賞。
3、通過動作描寫與神態描寫展現人物形象。
三、教學流程：
1、 小組內日記、隨筆的自由交流並在組長帶領下共同分析每一篇隨筆的優點和不足，並做好記錄。
2、 確定本組最優秀的四篇，以小組為單位把其題目寫在黑板上。(評選出書寫優秀的小組)
3、 全班交流，那個題目最吸引你?學生逐一讀選出的日記隨筆交流欣賞。
4、 學生點評，指導。分三步：一是由上課開始後組顧的“專家團”作評點;二是學生自由評點;三是作者本人對評點的看法。
內容上有兩點：一是對這篇日記、隨筆內容和寫法的點評。
二是如果要把它寫成一篇完整的作文，還需要做那些改進。
5、 教師點評指導(動作描寫，神態描寫)(見：都德先生的《最後一課》25—29段)
四、學生總結
閱讀隨筆交流課篇三
今天有幸到櫻桃園中心初級中學評閱讀交流及隨筆交流指導課。教育局教研室劉主任把全縣參評閱讀交流及隨筆交流指導課的老師分為兩大組，分別設在櫻桃園教學區、朝城教學區。我們九人負責評九個人的參評課。評課地點在櫻桃園中心初級中學錄課室。
我們莘縣國中這一塊在20xx年1月份去茌平實驗中學參加聊城市國中教學工作會議暨陽光閱讀展示之後，掀起了陽光閱讀的熱潮。縣國中教研室為鼓勵廣大語文教師在陽光閱讀方面有所突破，特舉辦陽光閱讀大賽。我們九個評審認真觀看了九節課，頗有感觸。這幾位老師同學校的模式差不多，不同學校模式完全不一樣。朝城中學的三位教師都是閱讀交流指導課，大概是智者見智仁者見仁的緣故，我們幾位評審一致認為他們的這種模式似乎不是閱讀交流指導課，僅僅是在複習、回顧名著有關知識，進行名著知識檢測及簡要分析人物性格。一堂課把整本書梳理一遍本不是一件易事，所以要斟酌教學思路。實驗國中的曹老師的這節《讀三國，論英雄》設計的很好。大致分三個環節。一、引內容，贊英雄。即：把學生分成多個代表隊，分別代表關羽、趙雲、張飛等英雄任務。每個代表隊上台展示心目中的英雄。二、評人物，論英雄。即：各代表隊發表觀點，也可以反駁他隊的觀點。三、看今朝，數英雄。即：當今應該學習什麼本領，讓學生找當代英雄。在展示中顯示了實初學生的風采，學生素質高，在課前真正細緻地進行了閱讀，而且對人物形象的分析有自己獨到的見解，這也是老師平時指導的結果。學生課下功夫很大。如果曹老師個人在語言表達上再提高一些會更完美。其他幾節課的共性就是形式單一，教師評價語太固定。如：好，很好等。我認為應根據學生的回答進行恰當的評價，評價應符合學生的特點、實際情況。在指導課中，有的老師一點也沒有指導，完全是學生的展示，這樣就失去了意義，教師放手固然重要，但也不是完全不管。因為我們上的是閱讀交流指導課和隨筆交流指導課，至少讓學生去展示自己所閱讀的內容和自己所寫的隨筆。學生在點評時，教師要給予指導。讓學生在評價時有方向。另外，在每一個環節，老師在一開始都要進行指導規範，統一匯報格式。讓閱讀或隨筆交流指導課更規範、更有效一些。
我在上半年，通過自己的探索初步形成一套模式。以隨筆交流指導課為例：課前環節為：學生以小組為單位進行討論交流，推選出最佳隨筆，由各組組長把推薦人選、推薦理由板寫在各組黑板上。課堂環節為：推薦理由我來說——我的文章我來讀——寫作緣由我來講——精彩評價我來點——教師點評我來記——隨筆寫作我來談——先進個人我來選。通過這堂課讓所有學生參與其中，展示緣由、內容、學生和老師的點評都有，讓學生暢談隨筆寫作，把自己在寫隨筆過程中的感受或者困惑說出來，大家一些分享或解決。最後評選隨筆交流展示先進個人，這樣能夠提高學生的積極性。以上僅是個人觀點，不當之處望各位批評指正。希望在閱讀、隨筆交流指導課的道路上，有更多志同道合之人相伴，更希望有大師相伴，讓我們的陽光閱讀之路越走越寬，越走越輝煌。