高等國小2024年英語聽課記錄
授課教師：石牌國小 林捷捷
授課內容：module 5 unit 13 time to eat
研究主題：對話教學
教學過程：
1. greetings and let’s chant
2. 交待教學任務
3. let’s sing a song: breakfast, lunch and dinner, too.
4. 根據歌曲內容，馬上開始問答，了解學生是否掌握一日三餐的表達方法。
5. 通過課件呈現圖片，師生問答，學習單詞：time, o’clock, about, 並師生間提問回答：what time is it?
6. play a game. 根據時鐘變化規律，猜出最後時鐘的時間。
7. 出示bobby,創設情景，開展教學活動：學習單詞短語have breakfast, have lunch, what time do you …? at (about) …
8. 分組操練運用所學內容。
聽課意見：
1、 關注教師素質(語音、語調、英語組織教學能力等，“我喜歡舉手的人”
2、 在師生問答時間的環節中，可以嘗試多一些讓學生進行完整問答，而不是教師問、學生答。
3、 課堂氣氛感覺“專注”了一些。可能是面對如此多老師的聽課，有些緊張吧。另外，教師教態自然，語調平和舒緩，如靜水流深。
4、 各個教學活動(環節)之間轉轉感覺生硬了一點，多些“彩頭”會更好一些。如介紹bobby的daily life schedule 的時候，bobby 介紹得比較匆忙，太過急於呈現動畫內容。如果多些brainstorming/talking about/discussion作鋪墊的話，可能會更好一些。
5、 精心設計，細緻準備。具體表現在多個方面力求做到精緻。比如說，教學課件，不僅有效的起到了教學輔助的作用，而且，製作精美，互動性強，具有很強的美感。又如，板書設計。該課的課題、重點辭彙和句型等全部都是電腦列印、卡紙剪貼而成。重難點一目了然，視覺效果很好。還有，小組競賽的評價圖—分組爬山奪紅旗，同樣是一筆不多、一筆不少，十分精美。
6、 單詞教學要注意音、形、意;同時在教學過程中要注意開展辭彙的有益教學，簡單的說，在情境中學習、在運用中掌握，教育文摘《國小英語聽課記錄》(/)。學生在學習過程中肯定會出現單詞讀音不準確、語句表達不規範等方面問題，如usually, breakfast, 又如 usually at about …。同時，在教學活動過程中可以根據學生英語實際情況適當提高學習要求，創造性地使用教材。而不是固步自封，囿於課堂教學內容之局限。如學生在回答what time do you have dinner? 而有的學生可以用句子的完全形式來回答。遇到這種情況的時候，我們就可以給與適當幫助，一邊因材施教，重點關注。
7、 了解學生分組情況，教師是如何分組的?課堂課後英語學習分組是如何管理的?課堂分組活動是如何開展的?教師如何就分組情況進行評價的?國小2024年英語聽課記錄-2[/page]
8、 建議：
l 教師語言表達可以更加豐富一些。不僅能夠舒緩平和，靜水流深，而且，能夠如山間激流，清澈歡快;如海水拍岸，浪花四濺。這樣的話，我們的課堂教學會更加形象、生動、生機勃勃。
l 教師備課準備得非常的充分。但是，很多方面寧可簡潔明了、易於操作，而不給自己添加太多麻煩。能直接板書解決的就用板書，能直接方便拿教具的就不用花費太多時間作課件。這樣，我們的課堂教學活動會更加實際、有效，而且也給老師騰出了更多的時間去關注教學設計、關注重難點的突破、關注學生是如何學習的。
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9、 關於聽課教師的反映情況
l 聽課的方法
有的默默無語，邊聽邊記;恨不得將整個課程做一詳細實錄;
有的邊聽邊思邊記，密切關注教師的教學過程，並將此過程中萌生的靈感、意見和建議及時作一記錄。
有的聽到一個環節，就忙著和同伴開始積極熱烈的談論，結果，錯過了很多精彩的課堂教學環節。遺憾!
l 我常常採用的辦法是：看、聽、思、記
l 其實，聽課的過程中我特別喜歡看到出現突發事件。因為這樣，才更能夠更真實地體現出教師的教學基本功、臨場應變能力。國小2024年英語聽課記錄-3[/page]
第二節課
授課教師：沙河國小 曾艷萍
教學內容：swe book 5 unit 14 work with language
研究主題：語法在語境中的學習
教學過程：
聽課意見：
1、 因為教師教學非自己的學生，所以，教師一開始就非常注意和學生的情感交流。具體表現在let’s say hello to the teachers. 具體表現在臉上的微笑，表現在教師語調的抑揚頓挫等。而這一切都為一堂課的成功打下了一個堅實的基礎;
2、 歌曲播放old macdonald had a farm. eieio.過去式決定選用這首歌。
3、 教師在課堂上表現出來的性格特點活潑開朗，音調抑揚頓挫，體態語言豐富，有時還有些誇張，。。。。。。這些都有效地吸引了學生的注意力。
4、 語言表述還可以更加精雕細琢。比如說，教師說到一句話：i will shopping. 表述不準確;look at here. look here. story-book中：did you have more homework? no, i had little homework.. 重讀：little 完成之後，對學生說：well, try to do the no. one. 不如說：well, try to do question no. 1. or. let’s answer the first question.
5、 教學活動設計科學、合理、簡單易行，符合學生認知規律。具體來說，先快速朗讀複習一些動詞短語的過去時，然後請一名學生上台模仿其中的一個動作，與此同時，教師親自示範，展開需要運用的英語內容。i must have missed something. what did judy do just now? 之後學生集體回答。在接下來的教學活動中，蹲下來躲在講台後的就不是教師自己，而是學生。學生不僅要求用所學的內容提問：what did he do just now? 同時，還要用英語回答。在這一過程中，教師講學習的主動權交給了學生本人，他們不僅聽、看、說，而且還親自體驗。they not only listen, watch, speak, but also experience what they are learning. 這樣的效果非常好。
6、 當硬體出現問題的時候，課堂出現了短暫的停頓，在這時教師忙於解決問題，而相對忽略了學生，出現了片刻的冷場。好在教師能夠馬上運用已經準備的教具—圖片，繼續開展教學活動。然而，在後來仍然不能解決問題的時候，有些著急。“用不了怎么辦啊?”
7、 關於story book 中judy’s last night。這個環節的目的是什麼?如果從語言技能上來看，是進行聽力訓練，還是培養學生閱讀能力呢?抑或只是為了幫助學生掌握動詞的過去式呢?。。。如果是幫助學生掌握動詞的過去式，掌握的程度是怎樣的呢?聽說讀寫全部嗎?我們怎樣幫助學生呢?
8、 硬體的影響還是很大。教師情緒出現波動，教學活動要求零時設計，平添了一些難度，有些亂了方寸的感覺。
9、 這一課教學的目的何在：work with language 什麼才是真正的work with language?