低段看圖寫話教學是作文教學的啟蒙階段，我們要讓孩子在寫話中享受快樂，擺脫欲寫無語的尷尬境地。基於這樣的思考，本文從激發興趣、方法指引、培養閱讀習慣、引發想像等方面，就如何進行新課改理念下的低段看圖寫話教學作了初步的探索，以期孩子們能在寫作的起跑線上快樂地前行。
新課改提倡讓學生“讀好書，寫好字，作好文，說清話”,簡單一句話，涵蓋了語文素養的各個方面。其中，作文在一個人的成長過程中至關重要，一個人的自我表達、社會交際等都離不開作文。新課程標準倡導要激發學生寫作的興趣，在尊重學生主體的基礎上，積極培養學生的想像創造能力，引導學生立足於生活本源，寫出真情實感的好文章。國小低年級看圖寫話教學是作文教學的初始階段，作為孩子寫作的引路人，我對低年級看圖寫話如何實現個性化寫話和快樂寫話進行了如下探索：
一、以興趣為基點，樂於寫話
蘇霍姆林斯基有言：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝。”《語文課程標準》也對低年級學生的寫話教學提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”可見，低年級寫話教學重點是培養孩子寫話的興趣和樹立自信心，煽動孩子寫話的熱情，變“要我寫”為“我要寫”,使孩子樂於寫話。孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如樂之者。”我們要以孩子的興趣為基點，鼓勵孩子把所見、所聞、所想用文字表達出來，大膽放鬆地寫，做到“我手寫我心，我手寫我口”.低年級寫話以看圖寫話為主，在培養孩子的興趣方面，我嘗試了以下做法：
1、圖畫還原於生活
低年級的看圖寫話內容與孩子的生活息息相關，面對一幅靜態的圖畫，孩子們可能無從下手，這時，我引導孩子們把圖畫還原於他們熟悉的生活場景。有些圖畫是關於遊戲活動類的，如吹泡泡、放風箏、捉迷藏、跳繩比賽等，我根據圖畫內容組織孩子們先玩遊戲，再把玩的過程寫下來，這樣他們寫起來就得心應手、津津有味了。對於低年級的學生來說，滲透遊戲精神的寫作是很重要的，這是“尋找快樂作文”的有效途徑。
2、評價以鼓勵為主
蘇霍姆林斯基曾說：“學習上的成績，形象地說，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那裡燃燒著想當一個好學生的願望的火花。”低年級學生特別喜歡受到老師的誇獎，我在批改學生的寫話中“多就少改”,儘量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的閃光點，每次採用不同角度予以表揚的正面誘導激勵法，如文中用了生動的形容詞、比喻句等，我都會圈出來大加讚賞，寫話有真情實感或者立意新穎我都會讚不絕口。教會學生正面評價習作是提高他們寫話能力的有效途徑，也最大限度地激活了他們寫話的興趣。
每次批改作文後我都會挑選幾篇範文讓學生自己在全班同學面前宣讀，然後張貼在教室的“佳作樂園”中展覽，積累到一定數量就擇優彙編成冊，每人一份細細賞讀。實踐證明，經常選讀學生中的優秀作文比學習名家名篇，更能激發學生的作文興趣。長此以往，孩子們嘗到了寫話的甜頭，對寫話興趣盎然，都希望自己能一露頭角，並在寫話時有意識地用上好詞好句，為自己的寫話增色不少。
二、以方法為支柱，勤於寫話
俗話說：“一分耕耘，一分收穫”.一篇佳作的誕生，蘊藏著得當的方法和長效的訓練。在寫話指導中，應該以方法為支柱，讓學生勤於寫話。我們可以採取以下幾種方法對學生進行寫話訓練：
1、授之以漁，指導觀察
學會觀察是學會寫話的基本要素，低年級學生的分析能力、比較能力和概括能力比較薄弱，觀察時不著邊際，難以抓住畫面要點，從而導致寫話時東拉西扯，找不著北。我們應該授之以漁，教給孩子一定的觀察方法，並進行有目的的訓練。
觀察圖畫時，讓學生按照“先整體後局部，先中間後周圍，由近及遠，從上到下，從左往右”的方位順序觀察，也可以按照事情發展順序觀察，“先怎么樣，然後怎么樣，接著怎么樣，最後怎么樣”.還要引導學生認清圖中的各種關係，分清主次。如果圖畫是講一件事的，可以讓學生抓住“時間、地點、人物、事件”四要素來寫；如果圖畫是動物類的，可以讓學生抓住“外形（包括頭部、軀幹到四肢）、特點（有別於其他動物的方面）、生活習性（指睡覺、吃東西的樣子等）”來寫；如果圖畫是活動類的，比如種花，一定要抓住“先……然後……接著……最後……”的順序來寫。
2、巧借教材，訓練句式
葉聖陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。” 低年級教材圖文並茂，許多課文插圖栩栩如生，是絕好的訓練句式的素材。如學了《猴子種果樹》一文後，請學生結合文中插圖以填空的形式寫一段話：猴子種果樹，先種了 ,接著種了 ,然後種了 ,最後種了 ,但由於等不及，結果 .又如學了《雲房子》一文後，仿照課文句子看圖寫話：雲房子真 呀！有的像 ,有的像 ,還有的像 .在教學過程中貫穿句式訓練，給學生提供了一定的模式，學生有法可依，有章可循，易以動筆，有話可說，使學生的看圖寫話能力得到了極大的提高。
3、體驗生活，抒發感受
葉聖陶提出：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫。”《語文課程標準》也提出作文要“感情真實”.每個孩子在成長過程中都有自己獨特的真實感受，這些感受一閃而過，如果沒有及時捕捉，將煙消雲散。所以，我注重引導學生走近生活發現美，引導學生快樂地體驗生活，我鼓勵學生堅持每周寫感受周記，就算是寫一句話，只要是源於自己的生活體驗，發自內心真實而獨特的感受，就有記錄的珍貴价值。長此以往，孩子們養成了用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心去感受自己的生活的好習慣，然後將自己獨特的感受內化成個性化的語言，真正實現“我手寫我口，我口言我心”.
三、以閱讀為法寶，善於寫話
低年級學生識字量少，語言匱乏，更談不上懂得遣詞造句和謀篇布局，他們在寫話時容易用詞單一，句式單調，寫來寫去都差不多一個樣。新課標在低年級寫話目標中強調讓學生“在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，我們要重視閱讀教育，開闊閱讀眼界，養成良好的閱讀習慣和積累詞句的習慣，好記性不如爛筆頭，我充分利用每周一次的閱讀課時間，帶學生到學校的圖書閱覽室看書，並指導學生堅持摘抄好詞好句。我讓學生分類積累詞句，如：
描寫好天氣的詞語：萬里無雲 風和日麗 陽光明媚 和風細雨……
描寫景物的詞語：柳綠花紅 泉水丁冬 百花齊放 山清水秀……
描寫心情、神態的詞語：笑容滿面 眉開眼笑 聚精會神 專心致志……
我們班還建立了圖書角，方便學生隨時閱讀。我要求學生每天摘抄若干個好詞好句，並進行背誦。在生活中，我也讓學生把所聽到的和看到的日常用語記下來。只有勤於筆耕，不斷積累，才能文思如泉，筆走如神。
四、以想像為翅膀，精於寫話
愛因斯坦有一句名言佳句：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”圖是靜止的，表現的內容具有跳躍性，都有一些省略了的空白內容，需要觀察者充分發揮想像力，把自已所經歷、所了解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，進行時間和空間的拓展。
低年級的看圖寫話，畫面中往往蘊涵著一個個有趣的故事，教師要根據畫面中的情景，引導學生置身於其中，展開想像的翅膀，大膽、自由又合理地聯想和想像，把畫面中的一個個情節展現出來。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”孩子的想像翅膀一旦展開，腦中會浮現出新穎、生動的意象，筆下之言也栩栩如生。
如指導學生觀察《我和爸爸栽花》一圖，畫面展現的內容是我和爸爸在家裡小院栽花的情境，啟發學生聯想到時間是一個春天的周末，地點是家裡的小院，通過觀察人物的動作、神態，想像畫面表達的主題。聯繫生活實際，想像栽花的過程，先怎么樣，再怎么樣，最後怎么樣。根據合理想像，體會畫中人物載花的心理活動。這樣，通過想像，把事件的四要素都展現出來了，畫中之物和想像之境連貫成篇。
總之，寓寫于樂，並給予激勵性評價，培養出學生對寫話的濃厚興趣，讓學生體驗生活、吐露真言、抒發真情，讓學生樂於閱讀，放飛想像的翅膀，從而讓他們童心飛揚，在快樂中寫話，在寫話中感受快樂。
①董珊萍，《國小低段體驗寫話初探》，《國小教學參考》，廣西教育學院雜誌社，20xx年3月，第62-63頁
②徐初苗，《“作文的兒童”與“兒童的作文”》，《國小語文教學》，山西教育報刊社，20xx年6月，第19-20頁
③石景章，《“走進新課程”理論與實踐探索》，文匯出版社，20xx年4月，第38頁
④陸志平，《語文課程標準解讀》，湖北湖北教育出版社，20xx年2月，第66頁
⑤金波，《尊重兒童天性，倡導快樂作文》，《國小各科教與學》，20xx年11月，第47-49頁
⑥《國小低段學生快樂寫話指導策略初探》