語文教學的基本任務主要體現在讀、寫兩個方面，而寫又是主要矛盾。學生進入寫作階段後，“寫”就體現在作文上。要提高學生的作文水平，固然要加強基礎知識和寫作技能的教學，但最根本的還是要在培養興趣、提高能力上下功夫，讓學生愛寫、會寫。一、培養興趣前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”心理學研究表明：一個人的勞動成果得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。因此，可以說興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。在教學中，我是從這幾方面去做的。1、鼓勵學生複述故事。所有的學生對講故事、聽故事如痴如醉，用寫“故事文”引學生作文入門，可促進學生寫作的積極性。每個老師的班上總有那么幾個孩子作文寫不好，一提到作文就頭痛，而寫“故事文”能減輕他們一定程度的壓力。首先是組織學生召開故事會，然後把所講的內容、聽到的故事寫下來。實踐證明，從故事入手，給學生提供了一個豐富作文內容的機會，因而學生常能滿懷信心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。2、做自己的“作文集”。喜愛範文、熟悉範文，正是學生寫作文的起始，讓學生在作文園地里精心採擷，把自己喜愛的、可借鑑的作文編成集子，變為自己的“作文集”。一是多方面、多角度地蒐集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那裡轉抄過來，從網上下載下來，從自己的作文中挑選出來；二是規定一定的時間閱讀、篩選。這個階段是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程。3、提供展示機會，激勵成功。學生的習作一旦被認可，就會對練筆產生興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定和讚許。因此教師應該把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑，更多地為學生提供展示習作的時空。每次寫完小練筆，我總要擠出時間讓同學們在班上讀一讀、評一評。寫得好的，有進步的，老師就進行表揚、加以讚許，然後貼在學習園地上展覽。這樣做既表揚了個人又讓大家得以交流，創設了氛圍，提高了同學們的作文興趣。對好作文還可以積極推薦上刊。這樣，同學們大都能享受到成功的樂趣，從而激勵學生樂於習作、練好習作。二、啟發想像德國著名哲學家黑格爾說得好：“最傑出的藝術本領就是想像。”新版《大綱》也明確指出：“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像、幻想，發揮自己的創造性。”因此，國小生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻、擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象徵意義，就需要展開豐富的聯想。怎樣鍛鍊孩子們的想像能力呢？1.續寫想像。許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想像的空間。如《月光曲》一文結尾寫道：“貝多芬飛奔回客店，把剛才彈的曲子記錄了下來。”可啟發學生想像貝多芬在記錄曲子時仿佛看到了什麼，在記錄的過程中，他的神情是怎樣的，有哪些動作等。《跳水》一文，可以讓學生展開想像，以“過了一會兒，孩子醒來了……”為開頭續寫課文。2.聽錄音想像。作曲家創作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想像茂密森林的良辰美景；聞水聲，想像泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶湧澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想像告別的情形、歡騰的鬧市……3.睹物想像。國小生想像具有直觀性和具體性的心理特徵，所想像的內容常以某種具體的東西為直接依據。比如：一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，去尋找嚮往的首都，尋找長江、黃山、黃河，並用已有地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。春天到了，燕子從南方飛了回來，讓學生以《我是一隻小燕子》、《我從南方來》、《我的旅行》等為題，分別介紹自己的家，家裡有哪些人，自己準備乾什麼，或者是自己曾經的所見、所聞、所做等。使同學們張開了想像的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。新編教材就有許多有關想像的習作練習，這都是很好的題材。4.假構想象。假設的東西本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想像不可。比如：《假如我是……》、《假如我有……》學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出自己的燦爛前景。《我的小發明》就是要學生展開大膽的想像，寫一種小發明：新型的太空梭、深海探寶器、水面行走鞋、輕便摺疊橋……作文是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的一個重點。實踐證明，這需要長時間的訓練，不能一蹴而就。國小生有著豐富的想像潛力，我們教師要善於引導、善於挖掘，久而久之，就會培養起學生的作文興趣，開發出廣闊的想像空間。