分頁導航：前言
這裡用［@max($key + 1 , 0)］的意思是讓$key+1後和0比較取較大的值顯示，目的就是顯示$key+1 -->1:前言2:第七講：組織作文材料過程中的兒童心理(2) 甲：學生作文構思，從獲得的材料中提煉出所要表達的中心思想之後，心理活動又進人一個新的階段。這一階段的任務就是——
用提煉出的中心思想，進一步處理材料，決定材料的取捨，確定材料的詳略，明確材料之間的邏輯關係，從而在頭腦中形成一個具體的寫作提綱。
寧老師，今天，我們就談談兒童在這一階段的心理活動吧。
乙：探索這一階段的兒童心理活動，從而更好地設計我們的作文教學，提高兒童構思文章的能力，對指導他們寫好作文，至關重要。
在教學實踐中，老師們都有這樣的體會，一些作文言之無序，或者如同記流水賬的兒童，往往正是這方面的心理能力欠缺。因此，大家也都很關心這樣一個問題——在取捨、組織作文材料、安排文章結構的過程中，兒童的主要心理活動是什麼？
甲：在這一階段，兒童的心理活動主要表現為三個內容：第一，分析；第二，比較；第三，系統化。
（一）通過分析 取捨材料
甲：先說分析。
我們都知道，文章的中心思想，來自客觀生活反映在人頭腦中的表象和材料。從生活中獲取的表象是眾多的，但也是片斷和零散的。對於這些，我們稱之為素材。
經過思維活動，形成一個明確的中心之後，要表達這箇中心，是不是要把頭腦里儲存的素材一古腦兒都寫進文章中去呢？
乙：那當然不行。就拿一件事來說吧，如果從這件事提煉出一個中心以後，這件事的所有細節都要寫進文章中去嗎？顯然，既不可能，更不需要。
說不可能，是因為一件事，從縱的方面說，自起因、開始、經過到結果，從橫的方面說，事情中的各種人物，人物的各種表現、各種反映是很多的。一篇小小的記敘文，很難容納那么多內容。
說不需要，是因為事件中的眾多場面、眾多細節，並不是每一個具體的內容都跟事先確定的中心思想有關係的。
甲：正因為這樣，兒童在確立文章中心思想以後，必須對頭腦中形成的表象和過去學習得到的有關材料進行一番分析，從而“去粗取精”。
取捨材料的根據是什麼？就是兒童通過概括抽象確定了的中心思想。文章的中心思想是文章的“靈魂”和“統帥”，取捨材料要以它為標準、為依據。
乙：這就是說，凡跟“中心思想”有關的材料就可以“取”，跟它無關的，就必須“舍”。
甲：是的，這個“取捨”過程，從心理學角度說，就是一個分析的過程。所謂“分析”，是指在思想上把事物的整體分解為各個部分，個別特性或個別方面。
兒童確定中心思想後，在取捨材料時，必須對獲得的每一個具體素材逐一進行分析，看它是否能說明自己選定的中心思想，從而決定“取捨”。
乙：這樣看來，這個分析過程，實質上是兒童對貯存的作文素材的一次深人地、再認識的過程。
甲：對！有成效的作文指導課之所以能取得較好的效果，正是因為執教的老師順應了這一心理過程，注意了這種分析能力和習慣的培養。
寧老師，還記得在前次討論概括文章中心思想時，我們曾談到的陳小平老師執教的那個教例嗎？
乙：記得，同一件難忘的事，從不同的角度可以概括出不同的中心思想。在那節課上，陳老師引導孩子們從自己的實際出發，選自己感受最深的意思為文章的中心思想。
甲：就是在那節課上，當學生確定各自文章的中心思想以後，陳小平老師緊接著就引導學生以文章中心為依據，對素材進行分析、篩選。
甲：你看，陳老師先讓學生以各自確立的中心思想為依據，認真思考：“根據你選定的中心，在這些材料中，哪些是你能用的？哪些是你不能用的？”
然後，她組織全班學生集體討論：“在這一件事中，如果以‘溫暖的集體’為中心思想，哪些材料可以用？”“還是這一件難忘的事，如果確定的中心思想是‘老師關心同學’，又應該選用哪些材料？”