關於國中畢業生升學考試體育的再思考
（燕成 湖南益陽師範高等專科學校體育系，益陽，413049）
摘要 科學分析了國中畢業生升學考試體育的性質與必要性；提出了操作這種考試的合理化建議：論述了 當今素質教育也需要藉助於考試手段，但要制定合理的考試制度、內容與方式，否定了對國中畢業生升學考試 體育的兩種片面觀點。
關鍵字 素質教育；應試教育；考試；性質
分類號 G812.52
＊ ＊ ＊
當今，我國大力提倡素質教育，反對應試教育，在這種新形勢下，關於國中畢業生升學考試體育的探討， 也表現出了一些比較片面的觀點，較典型的有兩種類型：第一類，升學考試體育是應試教育，加重了學生的負 擔，理應取消；第二類，只有進行升學考試體育才能提高學校體育的地位。筆者認為這兩種觀點均忽視了國中 畢業生升學考試體育到底是屬應試教育，還是屬素質教育，又如何操作這一基本前提。
在倡導素質教育的實踐中業已證明，素質教育也需要藉助於考試手段，其目的是使考試服務於整體素質教 育，促使學生全面發展，但必須要有完善的考試制度、內容和方式作保證。因此，為使國中畢業生升學考試體 育也達到這一目的，廣大學校體育工作者首先只有認清它的必要性和性質，才能有良好的實際操作。下面具體 從三個方面談談對國中畢業生升學考試體育的認識。
1 正確理解素質教育和應試教育的真義，區別對待兩種
教育中的考試現象
目前，我國關於素質教育的概念還沒有一個絕對統一的定義，其內涵的界定，運行機制的建立等問題正在 由廣大教育工作者在教育改革的實踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關於素質教育的再思考 》一文中提到：素質教育是基礎教育擺脫應試體制影響，使青少年全面發展的一個改革方向。同時文章中也指 出了素質教育應具備的三層含義：第一是要面向全體學生；第二是要德、智、體、美、勞全面發展；第三是要 讓學生主動發展。北京市海淀區教委副主任史根東同志認為：所謂素質教育是指以全面提高公民思想品德、科 學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的基礎教育。由此，概括素質教育的主要特徵 有：①全體性，即面向全體學生；②基礎性，即培養基本素質和各項能力；③發展性，即開發個性潛能，發展 個性特長，等等。
而應試教育則是脫離人的發展和社會發展的實際需要，單純為應付各種考試，爭取高分，片面追求升學率 的教育，教學中往往採用加班加點，題海戰術，把考試成績的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現出如下特 征：①只面向少數成績好的學生，忽視大部分中等生和後進生；②偏重智育和分數，忽略德、體、美、勞等良 好品質和能力的培養；③按一個模式培養人，導致學生成為解題、背知識的機器，忽視因材施教，不能使學生 生動活潑地得到發展。
從上可以看出，應試教育與素質教育的主要區別在於教育目標和指向的不同，“片面追求”或“全面發展 ”是它們的分水嶺，那么，應試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉的各種教育規範，以及教 學方式等是否就可以全盤否定呢？事實並非如此，應試教育與素質教育也具有一定的聯繫，在某些方面還難以 將它們硬性分離開來。單就考試這一現象來說，在實施素質教育和反對應試教育的同時，並不否定或排斥考試 ，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內容與方式 等，通過運用考試引導學生建立堅實寬厚的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，培養創造精神，發展興趣愛好，使 全體學生的素質和能力都得到發展；使學生髮現學習中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質教育中考試 的意義。反之若教師只是為考試而教，學生只是為考試而學，片面追求升學率，憑考試說明一切，考試成了各 項工作的指揮棒，學生得不到身心全面發展，這種情況就屬於應試教育範疇了。
2 科學分析國中畢業生升學考試體育的性質與必要性，
避免出現兩種片面的認識
國中畢業生升學考試體育是國家教委近年來根據我國青少年體質健康狀況採取的重大舉措，它牽動著全國 國中學生、學生家長、和教育工作者的心。未來的世紀是一個全方位競爭的社會，這就要求跨世紀的人才必須 具有強健的體魄和堅強的意志品質。然而現狀告訴我們，長期以來因為片面追求智育的升學率的應試教育忽視 了學生的身體鍛鍊，青少年學生的健康狀況令人擔憂。有調查表明，在某5省市聯考體格檢查中，85%的學生復 檢不合格或專業受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前採用測試法對780名中國中學生和891名德國中學生進行 比較研究，發現中國學生的運動能力和一般能力的得分均低於德國學生。國中生升入普高或分流到職業學校學 習，都是為將來走向社會能承擔建設祖國的各項重任。學習任務日益繁重，如果在國中階段沒有形成良好的鍛 煉習慣，沒有培養一定的運動興趣和形成一定的運動技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛鍊本身 要求學生付出較艱苦的努力，持之以恆方能見效。而中國小生的自覺性，自制力等均處於發展階段，具有不穩 定、不持久的特點，若沒有一定的督導機制，這種自覺性難以長久維持。因此，採取考試制度勢在必行。然而 ，長期以來由於沒有將這種考試體育的成績和其它文化課考試成績同等要求學生，體育成績的好壞對學生的升 留，甚至對評優評先等均沒有起到相應的制約作用，因而造成學生、家長、甚至一些老師關心的只是文化成績 的好壞，體育教學在有些地方形同虛設；為應付中考和聯考，任意占用體育課時間或取消體育課現象時有發生 ，體育教育沒有真正對文化學科的學習起到促進作用，造成一種惡性循環的局面。採用國中畢業生升學考試體 育，即在決定學生升留的制約機制中滲入體育成績，對於扭轉這種惡性循環局面具有一定的積極作用。
然而，問題的關鍵就在這裡，具備這種必要性的國中畢業生升學考試體育的性質又如何明確呢？在客觀實 踐中操作這種考試經常表現出兩種趨向：要么向素質教育方向健康發展；要么滑入應試教育的軌道。如果向素 質教育方向發展，則是建立科學的考試制度，選擇良好的考試內容與方式，引導學生全面提高身體素質；勤思 多練，使學生全面掌握鍛鍊身體的方法，形成良好的鍛鍊習慣；幫助學生髮現學習中的差距，體驗到成功的喜 悅。這種考試以平時科學的教學作基礎，與智育、德育、美育等方面有機地融合於一體，使學生的身體素質和 運動能力、心理品質都得到良好發展。因而這種考試就成了素質教育的一部分，學生自然而然地會通過考試， 例如湖南省汨羅市經過12年素質教育的探索，已經突破“應試教育”的格局，汨羅市中國小生的體育鍛鍊達標 率為98%，音體美特長生如雨後春筍大量湧現。如果向應試教育方向發展，情況就不同了，操作者單純以這次考 試的成績來衡量學校的體育工作，評價學生的體質和運動能力，說明中國小生整體的健康狀況；或者脫離學校 教育整體，不能同其他文化學科的教育有機結合起來；不能在長期的教學中把增強學生的體質和培養學生良好 的個性特徵作為首要任務；不能為學生素質的全面發展服務。採取為考試而考試，考試考什麼教師就教什麼， 學生就練什麼；平時欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學生死練，硬練，這樣充其量也只是為學生暫時升學不拖後腿 而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應試教育的覆轍嗎？這絕對不符合我國教育的發 展方向。
與此同時，那種認為只有通過升學考試體育才可以提高學校體育地位的思想其實也是受這種應試教育思想 的影響。事實上，學校體育是學校教育的重要組成部分，也是素質教育中的重要內容，學校體育的作用和地位 與其他學科同等重要。在過去的應試教育機制中，片面追求智育成績的高低，單純以一次考試成績來決定學生 的優差與升降。現在的國中畢業生升學考試體育如果也按這種模式進行，也僅僅依此決定學校體育工作的業績 ，使學校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時的教學與訓練中全面提高學生的身體素質和心理 素質，那又談何學校體育的地位與作用呢？因而只有明確國中畢業生升學考試體育的性質，將其同素質教育的 各方面協調起來，使之產生良好效果，學校體育的作用與地位才會自然而然地提高。
3 制定合理的考試制度與方式，正確操作國中畢業生升
學考試體育
正確認識了國中畢業生升學考試體育的性質與必要性之後，還必須在實踐中進行良好的操作，即要制定合 理的考試制度、內容與方式。否則，這種認識也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意 如下幾點：
3.1 端正思想認識，正確對待考試是基礎
各級學校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學的延續，要把考試同教學任務和內容緊密銜接 起來。既要以教學中全面的素質教育為考試的基礎，又要發揮考試的多功能性來促進全面的素質教育。考試並 非只有選撥功能，最重要的是它的檢測功能，國中畢業生升學考試體育除了選撥身體素質合格的學生進入更高 一層次培養階段外，還要檢測普及義務教育階段人才身體素質的合格程度。從某種程度上能說明一所學校體育 工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因為考試體育受到很多內外因素的干擾，失常現象屢屢發生。考 試作為一種手段，其目的是促進教學，教學搞好了，考試的歷害性相對就削減了，學生應試的壓力就會更輕， 我想這也是素質教育中考試的意義吧。
3.2 協調教考過渡，實行綜合評估是途徑
通過“普九”義務教育，學生在體育教育中應該不斷進步，不斷完善，每取得的一項成績和獲得的一次進 步均構成學生整體素質發展的一部分。如一種基本技能、知識，一種良好心理品質等都是全面素質的組成部分 。有些地方的學校本著客觀實際的態度，建立學生的身體素質和運動能力的檔案，量化每次成績的比率，將學 生的平時成績與畢業時的升學考試成績進行綜合評估。事實證明，這種良好的教考過渡既能培養學生自覺鍛鍊 身體的習慣，發揮考試監督和檢測功能；又能培養學生開拓進取，不畏困難的堅強性格。從而減輕學生心理上 的壓力，避免出現應付考試的被動局面。
3.3 綜合評估標準，施行科學管理是保證
各級教育行政機構和學校均應高度重視對學校體育綜合評估工作的巨觀調控，實行科學管理，把國中畢業 生升學考試體育成績和衡量學校體育工作好壞的多項指標有機統一起來。不能僅憑一次考試成績，或獲得了多 少競賽名次等，而要從多方面對學校體育工作進行綜合評估。如課程開設、資金投入、師資結構、教材內容安 排、場地器材建設以及全體學生體質提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評估機制，才能客觀、 公正、全面地衡量學校體育工作，避免虛報、浮跨現象，增強各級學校和體育教師的責任心、使命感，扭轉長 期以來應試教育所帶來的被動局面，真正使素質教育的全面性得到實現。例如，汨羅市在素質教育中面向每一 所學校，面向每一位學生，面向每一種教育，不設一所重點中學，連續六年保持高中畢業生合格率98%的紀錄。
總之，對於國中畢業生升學考試體育，如果制定了合理的考試制度、內容與方式，使教考有機結合，並將 考試納入到素質教育整體結構中，那么不僅不會加重學生的學習負擔，而且還能促進學生的其它學科的學習， 形成良好心理品質，同時學校體育工作的真正價值也能得以實現。
參考文獻
1.《人民教育》1996年第6期文“關於素質教育的再思考”
2.《文匯報》1996年6月9日文“實施素質教育使學生學會做人”
3.《新華社每日電訊》1996年6月11日文“變獨木橋為通天道”
4.《教學與研究》1996年第1期顏禾文。
5.《光明日報》1996年4月12日文“應有鐵肩擔天下”。
關於國中畢業生升學考試體育的再思考