（先教師範讀，然後同學點評，尋找並總結細節刻畫的方法。）
④加上自己的體驗
7、以以上四點做為參照，再完成一個一句話擴展練習，要求：通過細節上的描摹，表達出一種深摯的母愛。
一句話：放學回到家，剛坐到桌旁，媽媽就給我端來一杯牛奶。
8、學生進行舉一反三的寫作，寫後進行交流。
9、教師總結：
三、課後反思：
反思這節課的設計，覺得有以下幾點值得肯定：
1、目標單一、明確，選題針對性很強。
無論是平時的學生習作還是高考時寫作，學生大多選擇記敘文來寫作，但是學生的最大的缺憾是只有單一的框架而少細膩的刻畫，以致於人物形象乾癟，缺乏應有的情點，激不起讀者的情感共鳴。這節課就是針對這一個缺憾而進行的專題性的指導，應該說對學生的指導意義是很大的。
2、將“攙扶”與“放手”巧妙結合，將“指導”與“評講”前後勾連，構建出有層次的、環環相扣的作文訓練序列。
本節課，先由老師“攙扶”，“指導”學生回顧已經學過的名作中的細節刻畫，然後“放手”讓學生模仿訓練一下，然後學生討論點評，這是將理論與實踐相結合的過程，在此基礎上教師加以提煉總結，“指導”學生尋找寫作規律，這是將感性升華為理性的過程，在這個過程中糾正學生認識偏差，形成共識，為下面再一次訓練打下底子。這樣，經過生讀 生評 師總結，指出不足 生再寫 生再展示這樣的循環往復，學生寫作認識與水平將呈螺鏇型上升發展。
3、“以思維訓練為核心”的作文指導課，不僅遵循了學生認知的發展規律，而且適應了學生心理發展的需要。
先討論、點評後歸納再呈現目標，是在誘導學生認識、了解知識的意義，激發學生產生求知慾望。對示例的討論與分析，不僅加強了作文基礎知識和基本技能的訓練，培養了學生的概括能力，而且使學生易於覺察事物之間的關係，掌握新舊訓練內容的共同點，促進知識正向遷移。
總之，以思維訓練為核心進行的關於細節描寫的刻畫的作文指導課，遵循了學習內容要堅持適度、新穎的原則。瑞士心理學家皮亞傑在《智力起源》一書中寫道：“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯繫。”指導課中學生的習作點評的隨機性，選文的新穎性都滿足了這個要求，所以，學生在課堂上非常活躍。