在寫 作 教 學中，常常會遇到這樣的問題:儘管命題貼近學生生活，要求寫親身經歷的事，但學生仍然覺得無話可說，無事可敘，無情可抒究其原因是學生沒有寫作興趣，缺乏表達欲望。作文指導時，教師雖然從審題立意、布局謀篇到遣詞造句講得頭頭是道，但如果不激起學生的寫作欲望，學生不能進入作文表達的最佳狀態寫出的作文仍然會空洞單調，乾巴乏味。因此，在教學中一定要誘發學生的寫作情感，激發學生的寫作興趣和表達欲望.才能提高作文教學的效果沖 、劇 設 情.，情動而辭發劉 舞在 《 文心雕龍》中指出:“情以物遷.辭以悄發”“級文者情動而辭發”這就是說，作者的情感觀念來自對客觀事物的認識、而生動的語言表達則依核於對所寫事物的真情實感由於國小生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感往往是在特定的情景中產生的。為此我們必須有意識地創設最佳情景，提供鮮明生動的形象誘發學生活生生的思想和豐富的想像，才能收到較好的教學效果。教學時.教師要想方設法去“以景激情”.比如一次作文課上，教師健步走上講台抑制不住喜悅之情，滿臉洋溢著笑意，聲音也有些激動:“讀了同學們的日記，我非常高興· 特別是劉凡同學，記敘了奶奶怎樣關心她的事.寫得很具體，很有感情我為劉凡有這樣一位好奶奶而感到高興⋯， ”於是各種不同的目光都投向了那個文靜的女孩，羨慕、讚賞、探詢、驚訝·，二“她是怎樣寫這件事的呢?大家想知道嗎?”“想— ”全班同學異口同聲。教師說:“那就讓我們先看看是怎樣一件事.劉凡，我們倆一起把這件事表演給同學們看好嗎?”“演出”結束後，教師要求大家仔細想想.分組說說假如我是劉凡，這件事應該怎樣記2教室里熱鬧起來，同學們個個神采飛揚，興致勃勃，有的描述“奶奶”的神態、動作、話語，有的根據劉凡的表演推測她當時的內心活動·⋯ 接著，教師讓劉凡朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比，議議寫得好嗎?好在哪裡?哪些地方和你構想的一樣?還有那些不足?同學們頓時靜了下來，他們凝神傾聽.接著熱烈討論最後，教師說進我知道，你們都有愛你、疼你、關心你的奶奶、媽媽、爸爸⋯ 心中也一定珍藏著許多感人的事，你們也能像劉凡一樣把這些事寫好。現在就讓我們試試好不好?”話音剛落，同學們樂得連聲說“能寫好，能寫好”有的已迫不及待地拿筆鋪紙了第二節下課時，就收到了幾十篇真摯感人的好文章在 這 節 作文課上，運用“表演”創設生活情景，引導觀察、假想、說議再通過朗讀、評析、交流推動學生積極思維，組織語言。這就誘發了學生們的寫作情感，激發了表達欲望。因此、學生們都興趣盎然地投人到作文活動中去.取得了較好的教學效果。二 、走 進 生活.自導“材”路現在 的 小 學生，一般生活環境比較穩定。生活比較單調。對身邊的人和事往往不大關心。這樣，久而久之，他們就會形成一種視而不見、聽而不聞的不良行為習慣。這就要求教師要引導學生仔細觀察生活，認識生活只有學會了觀察，有了生活的源泉，才能言之有物，心有所思.情有所感，才能誘發寫作興趣.主動地寫出好的習作來生 活 中 ，我們每天都要吃菜，但菜是怎樣炒出來的，有的同學儘管經常看到家長炒菜，但由於沒養成認真觀察的好習慣，大都視而不見。因此，有一次讓同學們寫一個小片斷《炒油萊》，多數同學寫出了炒油菜的幾個主要環節放油、下菜、翻炒、放鹽、放味素、起鍋，但環節問多用“一會兒”這個詞，語言缺乏生動性，情節比較平淡放學時，教師布置作業寫炒菜的小片斷但要求學生注意觀察家長是怎樣炒菜的，並提醒學生要留意幾個環節之間的銜接有什麼特徵，還要注意所炒菜的色、香、味這樣一提示，學生的習作有了進步口有位同學這樣寫道:“油菜不能切得太小，否則裡面的營養就會流失很多(這是問媽媽得到的) 等油冒煙的時候，再將油菜下鍋炒這時，鍋里響起了一片“僻僻啪啪”的聲音有幾顆小油珠濺到了灶台上，仿佛在說:‘鍋里太熱了。，”還有的學生寫道:“·一炒了一會兒加少量的水.蓋上鍋蓋，再過半分鐘左右揭掉鍋蓋放人鹽、味素一盤飄著香氣的碧綠的炒油菜就做好了”可見，學生們這次是用心觀察了.此後可一連數周給學生布置作業都是觀察家長炒菜，而後寫下來一定要每天抽出十幾分鐘的時間來讓學生讀片斷，師生共同評議，指出優點、缺點以後，再不斷地更換觀察的內容觀察人、觀察物、觀察景巴這個過程就像幫助一個剛學走路的孩子，開始要扶持要教方法，然後慢慢地放手.最後逐漸地形成能力經過一個時期的訓練學生們終於真正地走進了生活，他們遨遊在生活的海洋里，採擷著生活的朵朵浪花，交上來的習作越來越多，越來越具體、生動三 、自 由 想像，自主習作上課 伊 始 ，教師出示了一個用彩色包裝紙包著的小包.很神秘的問道“同學們，你們知道這是什麼嗎?”學生們好奇地、迫不及待地想知道究竟教師在同學們地注視下，輕輕地把包打開同學們不約而同地輕呼“原來是一支鋼筆”教師舉起鋼筆說道:“筆是我們大家最熟悉的了.我們每天用它寫字、做題，可以說它和我們形影不離，它太普通了”學生們直點頭教師把話題一轉我們可以這么構想這支筆為什麼要包裝這么好呢?它有一段動人的故事吧?或者有一個不尋常的經歷?面對這支筆你會想到什麼?’梢心設計的導語，把學生們帶進了一個無限遐想的空間.他們在這個空間裡自由馳騁。經過一段時間的思考.他們想像的閘門打開了:“老師，這支筆是上一屆學生送給你的禮物吧?我好像看到了他們和您分別時淚流滿面、難捨難分的情景。’琢我覺得這支筆是您上學時成績優秀得的獎吧了”“老師，這支筆可能是兩個學生友誼的見證。他們中的一個把另一個的筆弄壞了因此，友誼破裂了。後來弄壞筆的同學買了一支筆還給了那個同學，乾是兩人又和好了為了紀念這件事，就把這支筆珍藏起來了’琢老師，我想到了這支筆有很多煩惱，從前，學生的負擔很重，它天天寫呀、算呀、終於累壞了只好躺到盒子裡休養了’，.‘，學生們盡其所想.暢所欲言，作文的思路一下子打開了學 生 的思 路一打開，就會產生強烈地表達欲望教師就此提出作文要求:①以“筆’，為素材把想說的心裡話，想要抒發的感情用作文的形式來表達出來。②可以自由命題、選材、構思，展開合理的想像.用你最喜歡的方式表達出來。這樣的要求很符合兒童的年齡特點沒有約束，沒有條條框框學生想怎么寫就怎么寫，想寫什麼就寫什麼他們的作文有記敘文，如《他倆和好了》、《獎品》,《友誼》《師生情》、《生日禮物》;有說明文《我的新鋼筆》下有童話故事《鋼筆的煩惱》、《神奇的鋼筆》等等學生們自由選材.自由擬題，自由構思自由表達，充分地發揮了學生的個性和創造性。這節 “ 開 放式”作文課，鼓勵學生寫想像中的事物，提倡學生自主擬題作文，有效地激發了學生的寫作動機和熱情.喚起了學生的知識積累和生活經驗、充分體現了學生的個性充分發揮了學生的創造性學生寫出的文章不僅題材廣泛，而且富有生活氣息.並充滴童真童趣。四 、注 皿 實際，在交際中練飽作文 本 來 是為了交際。可是傳統的作文教學，老師出題讓學生寫，往往不從學生的實際需要出發，因而使學生產生誤解，認為寫作文就是做作業，就是為了應付考試，並不認為作文是生活的需要口著 名教 育 家葉聖陶先生說:“實際作文，皆有作為而發’“言各有的，辭不徒作”學生一旦認識到作文韻目的後，就會產生強烈的寫作欲望，去主動積極地寫作。只要教師堅持每次作文訓練都同一定社會生活實際需要相聯繫，就能幫助學生逐步樹立起“因為需要而學習表達”的觀念例如，我們倡導學生和其他學校的同齡學生建立起聯繫，開展了.‘同在一片藍天下”的“手拉手”活動讓學生與自己聯繫好的小夥伴兩兩結成對子.開展“通伯，活動，並指導他們介紹小隊活動、有趣的遊戲、學校的新事，或側重抓住特點，介紹自己、老師、同學、親友或介紹一個小製作、城市裡的一個新景點，或交流學習心得、討論一個間題·”一學生在通信中互相學習，增長了見識，開拓了視野，同時也有效地激發了寫作欲望。學生每當接到小夥伴的來信時，都極為興奮，都迫不及待地要寫回信平時，每當遇到了新事，趣事、樂事，也都興致勃勃地主動寫信告訴對方寫信一一作文，已經成為他們的需要和他們生活的一個有機組成部分另 外 ，寫 自我介紹，是為了讓別人了解自己，願怠同自己交朋友;寫一份小試驗說明，是為了把自己成功的實驗方法和經驗告訴給同學，讓他們照著去做也獲得成功;記敘一件事情，是為了向別人訴說自己內心的感受，同朋友分享歡樂或向朋友傾訴苦惱、總之，指導學生寫好每一篇作文，都要往意幫助他們明確作文的目的‘激發他們的內動力.便作文成為他們迫切需要的人際交往手段。這樣，作文訓練就同學生的生活緊密相連了，同他們的社會交際活動直接相關了，成為學生樂於做的事情了巴萬方數據